小柳樹和小棗樹的教案設計

小柳樹和小棗樹教學設計（一）

教學目標：

1、認識“棗、淺、禿、忍、唄、雖、乘、思”八個生字。

2、能正確流利地朗讀課文，並用不同的語氣表現角色的不同性格。

3、懂得“尺有所短，寸有所長”的道理，要多看到別人的長處。

教學重難點：

通過朗讀，比較，體會課文內容，並懂得道理，使學生懂得“尺有所短，寸有所長”的道理，要多看到別人的長處，

教學時間： 兩課時

教學準備：掛圖、小黑板、課件

教學過程：

第一課時

教學內容：初讀課文、識記生字、指導書寫

教學步驟：

一、匯入新課，激發興趣。

師：院子裡有一棵小柳樹和一棵小棗樹，他們之間發生了什麼故事呢？今天我們一起來學一學。（板書課題）

二、初讀課文。

1、學生自讀課文，將生字畫上記號，看拼音多讀幾遍，記住字音。

2、指名當小老師領讀生字、文中生字組成的詞和讀讀抄抄中的詞語。

3、同桌互相檢查認讀生字的情況和朗讀情況。

4、指名讀課文。邊聽邊想。課文講了小柳樹和小棗樹的什麼故事？

三、識記生字。

1、“我讀你找”。師讀生字，生在“我會認”中迅速找出這個字。讀準棗、忍、雖、乘、思。

2、小組合作交流識字方法。

3、開火車認讀生字。

4、選自己熟悉的字組詞。

四、自讀課文。

1、學生高聲朗讀課文。

2、相互交流讀懂了什麼？

3、找出與插圖相應的段落，有感情地讀一讀。

五、指導寫字。

1、學生自主觀察書上的範字，說說字形特點。

2、教師範寫，重點指導。

穿：上下結構，上部分為“穴”字頭，下半部是“牙”。

彎：第四筆是豎，不是豎鉤。

3、學生描紅臨寫，完成“讀讀抄抄”。師巡迴指導。

第二課時

教學內容：理解課文、感情朗讀

教學步驟

一、學習第 l ～ 4 自然段。

1、自由讀。

2、說說讀後知道了什麼？

3、引導學生看圖，理解“彎彎曲曲，淺綠色的衣服、光禿禿、又細又長”。

4、指導朗讀，小黑板出示。

小柳樹說：“喂，小棗樹，你的樹枝多難看哪！你看我，多漂亮！”

小柳樹說：“喂，小棗樹，你怎麼不長葉子呀？你看我，多漂亮！”

（讀出驕傲、得意、瞧不起別人的語氣。）

5、引導想象。

面對小柳樹的驕傲，小棗樹可能會怎麼想？

6、指名有感情地朗讀。

二、學習第 5、 6 自然段。

1、自由讀，說說知道了什麼？

2、比較小棗樹和小柳樹的做法有什麼不同？

3、從“過了一天又一天”“實在忍不住了”可以看出什麼？

4、再讀讀第 5、 6 自然段。

三、學習第八 8 自然段。

1、指名讀，比較小柳樹和小棗樹有什麼不同的表現？

2、理解“溫和”的意思，指名用溫和的語氣讀小棗樹的話。

3、你從中看出了小棗樹的什麼品格？

4、小柳樹聽了，不好意思地笑了。”此時，他可能會想些什麼？

四、朗讀全文。

l、接力讀，其餘同學在聽的過程中，找出還不明白的問題，提出來，師生共同解答。

2、賞讀。你喜歡讀哪個自然段就讀哪個自然段。然後小組同學在一起開展比賽，看誰讀得好聽。

五、總結全文

學了這篇課文，你明白了什麼？

板書設計：

15 小柳樹和小棗樹

綠綠的 彎彎曲曲

又細又長 光禿禿

跳舞 結果實

既要看到自己的長處，又要看到自己的短處。

小柳樹和小棗樹教學設計（二）

【教學重點】

認識8 個生字和會寫兩個生字，有感情地讀文。

【教學難點】

充分發揮孩子們的口語表達能力，用自己的語言來誇誇漂亮的小柳樹。

【教學過程】

一、 創設情境，誘發學習興趣

師：老師今天給大家帶來了兩位小客人，瞧，它們是誰？（課件出示：小柳樹和小棗樹的照片）讓我們一起親切地叫他們的名字：小柳樹和小棗樹。它們之間發生了一件事情，想不想一起看看。

二、 閱讀、識字、探究、感悟

1. 初讀課文，整體感知

（1） 帶著教師事先給出的三個溫馨閱讀提示朗讀全文：自由讀課文，標上自然段；帶拼音的生字圈起來，多讀幾遍，想辦法記住它；說一說：（ ）的小柳樹和（ ）的小棗樹。

（2） 出示8 個含有生字的詞語，指生讀正音，並指導如何記住生字。

（3） 去掉生字的拼音，讓學生挑戰讀。

（4） 讓學生根據自己的理解說一說什麼樣的小柳樹和什麼樣的小棗樹。

2、 再讀課文，突破重點

（1） 請3 名學生分別朗讀課文2、3、4 自然段，同時加以點評。

（2） 同桌互讀，同時用波浪線畫一畫在這三個自然中描寫小柳樹長得漂亮的語句。

（3） 講解由學生反饋得到的描寫小柳樹漂亮的語句，通過指生讀，齊讀，領讀等多種形式，使學生感受到小柳樹的漂亮。

（4） 朗讀昇華，讓學生用自己的語句也來讚揚小柳樹的漂亮。

又過了幾天，小柳樹（ ）。

3、 精讀課文，加強語感

（1） 教師引導與小柳樹漂亮對比，小棗樹就顯得不漂亮，讓學生找找描寫小棗樹不漂亮的語句。

（2） 分角色表演朗讀課文。

三、 拓展與鞏固

1、說說別人的長處和自己的短處。可以自由選擇一個同學，說說他的長處。如果自己不清楚自己的短處，可以請別人給你提醒。先自己想想，然後小組交流。

2、鞏固會認的字，指導書寫“怎、思”兩字、遊戲：聽音出示字卡。（教師讀生字，學生在自己的字卡中找出生字，看誰找得又快又準。）

3、全課總結

師：今天你學到了什麼？課後朗讀全文給大家聽，說說自己學到的新知識吧！

【教學反思】

《小柳樹和小棗樹》是國小語文二年級上冊第四組的一篇課文。這一單元的課文都蘊涵了深刻而豐富的生活哲理。對於這組課文的教學，要特別關注人文精神的挖掘與落實，在讓學生不離開對語言文字感悟的同時進行自然的思想教育，使生動的教材顯得更加鮮活。授以閱讀的方法，培養閱讀的能力，逐漸引導學生品味語言、運用語言。

那麼針對此次教研活動的主題“訓”，結合我上課的這篇課文談談我的感想。

首先，低年級的語文閱讀教學在對學生朗讀能力的培養至關重要，它關係到學生以後對語文學習是否報抱有一種積極向上的興趣。同是它也是學生學習語文的一個基礎，是學生語文素養的一種體現。那麼針對長篇的低年級課文，作為教師應該怎樣處理。逐段的講解必然會使學生降低學習興趣。所以，抓語言指導朗讀顯得尤其重要。與教研員 唐老師的溝通中也瞭解到朗讀的形式也很多種：領讀、小組讀、師生讀等。如果單單採取一種形式，對於學生的朗讀毫無促進。只有不斷地變化朗讀形式，激發學生朗讀的興趣，才能使學生的注意力轉移到學習中來。對於這一點，我在試教的過程中也深有體會。在此次上課過程中，也試驗到確實應該要這樣。

其次，教材是資源，學生也是資源，擁有不可估量的潛力；授人以“魚”不如授人以“漁”，授人以“漁”不如授人以“漁場”。當前把學生當作接受知識的容器時代雖然已經過去，但學生能不能進行探究式的、自主發現式的學習，把學生當作資源去開發卻並未得到普遍的共識。比如強調語文閱讀，便滿堂讀，由詞到句，由句到段，最後由段到篇，形式上多讀、多問、多發言，實質上只是反映了教師為主的閱讀主體對教材的理解，學生完全是被動地順著教師設計好的思維猜想，學生的情感思維得不到激發和定向，甚至完全被抹殺。只有放手讓學生自己讀，讀喜歡的句子，從自己的朗讀中感受到句子所要表達的情感，這樣學生的學習效率才會高。

最後，教師適時點撥引導，讓學生做出正確的自我評價，在朗讀過程中學生自我調節、自我監控，在課堂學習生活中主動自我教育，這就充分調動了學生主動學習的積極性和創造性。對於二年級的學生還需要教師的鼓勵和表揚。在教學過程中，適時地鼓勵學生，或者表揚對學生的學習積極性會有很大的促進作用。

小柳樹和小棗樹教學設計（三）

教學課時：

教學過程：

一、引導學生讀題想象，聯絡生活，說說自己知道的棗樹和柳樹。

二、學生閉眼，伴隨音樂，教師繪聲繪色簡述

師：現在我們來做個遊戲，請同學們閉上眼睛。（教師留出30秒左右的思維空間，任其發揮豐富的想象。）

師：聽到什麼了嗎？

師：再聽聽看！然後音樂開始，教師繪聲繪色簡述。“當春回大地，萬物復甦，小柳樹便成了春天的使者，它挺起細腰，最先向人們奉獻綠色。在微風中它披著飄逸的長髮翩翩起舞，顯得那麼嫵媚迷人。可是小棗樹呢，春天來了，那彎彎曲曲的樹枝仍是光禿禿的。剛開始，我也感到很奇怪，可是後來我才知道原來小棗樹是想把自己的營養保留下來，秋天能結出又大又紅又甜的棗子奉獻給人們。多麼優美的柳樹，多麼可愛的棗樹，老師最愛這棗樹和柳樹……”你們聽懂了什麼？

過渡：多麼可愛的棗樹和多麼優美的柳樹，可是有一天，在它們之間卻發生了一件事。你們想了解他們之間的故事嗎？

三、初讀課文，整體感知

（1）自由朗讀全文，出示自讀要求：讀準字音，讀通句子，思考：小柳樹和小棗樹給你留下什麼印象？

（2）學生讀生字

（3）學生交流對小柳樹和小棗樹的印象，相機板書。

四、研讀文字，感受不同性格

（一）

1、小柳樹的腰細細的，樹枝綠綠的，真好看。

2、小棗樹樹枝彎彎曲曲的，一點兒也不好看。

3、指導讀出小柳樹的美。

4、讀中感知小柳樹的驕傲。

5、看到棗樹彎彎曲曲的樹枝，小柳樹說些什麼？

“喂，小棗樹，你的樹枝多難看哪！你看我，多漂亮！”

6、從小柳樹的話裡你聽出了什麼？（瞧不起、神氣、驕傲）

7、誰能比她讀得更神氣？範讀。加上動作表情讀。

（二）

1、春天到了，你看到小柳樹和小棗樹身上發生了什麼變化嗎？

2、課文中那幾句話寫出了小柳樹和小棗樹在春天的變化呢？

指讀：

（1）：春天，小柳樹發芽了。過了幾天，小柳樹的芽兒變成小葉子，她穿上一身淺綠色的衣服，真美！

（2）：小棗樹還是光禿禿的。

3、指導讀出小柳樹春天裡的美麗。

4、感悟小柳樹更加瞧不起小棗樹。

（1）這一次小柳樹又對小棗樹說了些什麼？你又聽出了什麼？

5、更加得意驕傲了，外表比原來還漂亮的她，和光禿禿的小棗樹形成了更為鮮明的對比。

（2）對比兩次說的話，要讀出小柳樹第二次比第一次更加驕傲得意的表情和語氣來。

“喂，小棗樹，你怎麼不長葉子呀？你看我，多漂亮！”

6、更加驕傲，瞧不起小棗樹，語速放慢，語調上揚。做出動作，範讀，指導。

（三）

1、小柳樹越來越漂亮，也越來越驕傲。難道小棗樹一直就光禿禿的沒有任何變化嗎？

2、從哪個詞最能看出此時小柳樹的心情？（得意）進行換詞練習。

3、指導學生表演朗讀出小柳樹在風中舞蹈的美麗姿態，和得意的心情。

（四）

1、看到小棗樹結了滿樹棗子，又受到人們的喜愛，小柳樹想些什麼？說些什麼？

2、想象：如果你是小柳樹，你認為此時小棗樹會說她什麼？

3、小棗樹說她什麼？“春天小柳樹發芽長葉早；秋天落葉晚；雖然不會結棗子，但長大了可以讓人們在樹陰下乘涼。”

4、從小棗樹的話中你看出了什麼？

師幫助總結出小棗樹寬容大度，謙虛，發現小柳樹的長處誇獎她。

5、齊讀小棗樹的話，體會棗樹的為人。

五、剖析總結

1、你喜歡小柳樹和小棗樹嗎？為什麼？

小結：小棗樹不因自己長得沒有小柳樹好看而洩氣，也不因為自己能結又大又紅的棗子而自大，相反還誇獎小柳樹。但是，老師也喜歡小柳樹，因為小柳樹長得很美，老師喜歡一切美的事物。同時，小柳樹還能及時地認識到自己的不足。

2、拓展：《駱駝和羊》

3、教師總結：同學們，無論什麼事物都有各自的長處和短處，生活中並不缺少美，缺少的是發現美的人，發現美的眼睛。我們也要向小棗樹學習善於發現別人的優點，並真誠地讚美他誇獎他。對別人真誠地微笑，真心地讚揚，會讓你、我、他心中充滿陽光、充滿自信！願每個同學都學會多看別人的長處，學會欣賞他人。

六、板書設計：

小柳樹和小棗樹

美 溫和

尺有所短，寸有所長

教學反思：

記得在一篇文章中看到——如果把兒童的情感比作“小河”要它漾起漣漪，泛起微波，需要外力的推動。或是像一隻蜻蜓在水上輕輕一點：或是像一陣微風悄悄的掠過水麵，那它就靜不下來了。在課堂上，我努力想放飛一群蜻蜓，想送過一陣微風，讓孩子們情感的小河盪漾起來，讓孩子感受到朗讀的快樂，學習的快樂，閱讀的`快樂。從開始確定研討課的課文來，我就試圖努力走進教材，走進小柳樹和小棗樹的精神世界裡，於是，確定了在朗讀中讓孩子們去感受小柳樹和小棗樹的不同性格。

從設計理念上，我試求以人為本。《小柳樹和小棗樹》是一篇清新的童話，課文借小柳樹和小棗樹生長情況的不同，賦予它們不同的性格特點。語言清新明麗，充滿童趣，學生的情感容易被調動起來。學生有情，文亦有情，“課文――學生”之間情感的橋樑就是教師的情感，要由老師去點燃、去傳遞、去深化，讓學生的情感隨文波動起伏，與文共鳴，與情相融。

從設計思路，我設計了以下幾大部分：

1、未成曲調先有情

兒童的情懷是一灣淺淺的河，無風不起浪，無物不揚波，外力像一隻蜻蜓在水上輕輕一點，或是像一陣微風悄悄地掠過水麵，它就平靜不下來。新課伊始，老師要放飛一群“蜻蜓”，要送過一陣“微風”，讓孩子情感的河盪漾起來，使他們對新課的學習產生一種期盼的慾望、關注的心理。情感的醞釀有賴於“情境的創設”，為此我設計瞭如下環節入新課：隨著抒情音樂的播放，讓學生閉眼欣賞，我向她們輸送了一段抒情的結合文字的文字：“當春回大地，萬物復甦……”孩子們想象文字帶給他的畫面，音樂撥動了學生的心絃，使學生產生想進入文字的情感。此時，問孩子們：“你眼前彷彿看到了什麼畫面？”學生的視覺、聽覺、想象、思維“多頻道運作”，全身心感應，“未成曲調先有情”。

2、一言一語總關情

學生的情感被激活了，情感的抒發可以使學生之間的內心感受得到交流，可以相互啟發，相互感染。因此我讓學生美讀、做動作讀。在反覆品讀欣賞後，小柳樹和小棗樹的性格特點躍然紙上，呼之欲出。當問到孩子們：“假如你是小柳樹，看到這滿樹又大又紅的棗子，你會說什麼？”學生的話夾子一下打開了，說得好極了，這時，我再出示文中小棗樹的話，前後的對比，小棗樹的性格就深深地烙在孩子們的心中了！孩子們對小棗樹充滿了喜愛，這樣子，他們一下就把小棗樹說的溫和的語氣讀出來了。又如在理解小柳樹的驕傲時，我重在引導孩子們談感受後再讀，聽聽！孩子們的朗讀多動情啊，小柳樹的神氣都被她們表現出來了！

3、心有靈犀一點通

語言的學習，是學生與課文的對話。學生的情感總與他們對教材的認識相聯，而作者的情感是寓於他們所描繪的物件之中的，如抓住“小柳樹在微風中得意地跳起舞來。”的“得意”一詞，讓孩子體會這時柳樹的神氣。進而引導學生“：你會給得意一換什麼詞？”開啟學生富有個性化的思維空間，繼而開啟學生的想象空間。接著讓學生做動作朗讀文字，使學生感受自己就是那舞姿翩翩的柳樹，把柳樹的動作、情感移植到自己身上，達成與柳樹的融合。讀得也就有滋有味了。

一節課下來，孩子們的精神能集中，聆聽得很認真，大部分能在我的引導下去品讀，感受小柳樹和小棗樹的性格。課堂上，有孩子們美美動情的朗讀，有孩子們理解後盡情的表達，挺好！可是，也暴露了我的缺陷。對待課堂，對待孩子，我不夠自信，放不開，總以自己的想法去揣想他們，我總想也把握他們回答的度，這樣就導致了課堂上孩子們少了思想火花的碰撞，少了生成。其實，孩子們的天性是很聰明的，就像我課後問他們的：“怎麼會回答得這麼好啊！”小傢伙們說因為認真聽了，覺得不難！往往，因為我們過多的“擔憂”，過多的“牽護”。孩子們的靈動就會被我們扼殺了！還有，如肖老師說的，二年級的孩子是最好培養質疑能力的，可是，在我的課堂上，卻疏忽了孩子們這種語文能力的培養。下來，想挑戰別的型別的課文，想提高自己的課堂調控生成的能力，想看到課堂上有更廣泛的學生參與回答，想努力突破自己的教學模式。好多好多，想起了省略號，想起了自己要學習的東西還有好多，願意向更多有經驗的老師學習，惟有學習，才能提高！