浙教版七年級科學上冊《科學探究》教案

教學重點

科學探究的一般方法

教學難點

理解提出問題、建立假設在科學探究中的意義

教學方法

引導—探索法

教學準備

檯燈、插座、燈絲燒斷的燈泡、燈泡、螺絲刀、磁鐵、多個黑盒（內建鐵球、木塊、蘋果或香蕉等）

教學過程

一、新課引入

問1：看到什麼現象？

2：導致檯燈不亮的原因有哪些

在日常生活中，常有許多問題引起我們的思考

如：①電飯鍋沒有火苗，為什麼可以煮熟食物

②蚯蚓生活在土壤裡，是不是靠吃土生存？

對於這些問題，你想過、但有沒有研究過？你想知道該如何去研究嗎？

桌上有三盞檯燈，請同學上前操作檯燈的使用

學生操作:一盞燈亮，有兩盞燈不亮

引入課題：科學探究

二、探究活動1：檯燈不亮的原因

導致檯燈不亮的原因有哪些,學生根據生活經驗回答可能有幾種假設:

可能停電了

可能開關壞了

可能插銷未插好

可能燈泡壞了

……

設計方案、驗證假設

學生通過思考上臺操作排除故障

得出結論

由於燈絲斷了、接觸不良導致檯燈不亮。

此活動的目的是讓學生通過身邊發生的現象，瞭解科學探究的一般過程。

三、探究活動2：人的`腳印與人有什麼關係？

學生思考並回答人的腳印長短與人的高矮、胖瘦、男女、大人、小孩等都存在關係。

[討論]主要探究腳印的長度與人的身高有什麼關係

問（1）：誰知道自己的的身高，再用刻度尺測量一下自己的腳印

找兩個同學用刻度尺測自己的腳印（鞋長度）

問（2）：從這兩個學生的個案能不能得出結論？

分小組討論、回答

[強調]：還應測量不同人群（不同年齡、不同性別、不同體重）的身高和腳印的長度，進行統計、得出結論。

問（3）：怎樣記錄測量資料？提出的方法有何優點？

（表格法和圖象法）

記錄有何優點？（便於資料處理、分析，得出結論）

如何再次檢驗結論是否正確？（同學間討論交流）

學生對腳印的瞭解，更多的是來自書本和影視知識，屬於間接經驗。此活動的目的是讓學生利用探究活動1總結的方法，感受腳印探究的意義，激發學生科學探究的興趣。

四、探究活動3：黑盒探究實驗

簡述：在臺燈的探究中，我們可以直接觀察檯燈各部分的結構

在我們研究的腳印實驗中，我們可直接測量腳印的長度。但日常生活中有許多問題我們無法直接觀察和測量的。

如：我們生病發燒時，不能直接觀察到病變的器官，就像手裡拿的黑盒子。我們不能直接觀察到裡面的東西，對這樣的問題應如何探究呢？

最簡單的方法是開啟來看看，但很多東西是不能開啟的。現在要運用我們的智慧和已有的知識來探究盒子裡裝的物體有多大？什麼形狀？估計是什麼材料做的？……並將操作記錄在表中，最後闡述自己探究的過程。

[實驗]：探究盒子裡裝的東西。

分組實驗進行黑盒探究

學生上臺交流，闡述探究過程，檢驗推測結果

根據推測結果，思考如何使設計方案更完備。

思考：黑盒是否一定是黑的？日常生活中，有那些問題是黑盒問題？

此活動的目的是創設能使學生主動參與的學習情境。利用學生對未知的好奇心，給學生更大的展示空間，並通過相互協作和交流發揮所有學生參與學習的積極性。

教師評析：同學們的探究過程是在不斷建立假設、設計方案、驗證假設。而最後得出的結論只能說明“可能是”什麼，只有開啟才能證明。

舉例：科學家對科學探究的過程

結束語：這節課我們通過“檯燈不亮”瞭解了科學探究的一般方法，通過“腳印的研究”熟悉了科學探究的過程，又通過“黑盒”問題參與了探究的實驗，我希望同學們把今天學習的科學探究方法應用到今後的學習中，培養科學的探究精神。

板書設計

一、科學探究的一般過程

二、一起探究

三、黑盒探究實驗