《六國論》名師教案推薦

教學設想

以活動為主，提供能讓學生充分進行自主、合作、探究的學習過程。努力實現知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三個教學維度

教材分析

對高一學生來說，本文難點不多、主題明確，學生便於把握，較適合學生進行自主合作探究式學習。但因為是一篇議論性文章，重在說理思辨，因而趣味性不強，較難出彩。

基本構想

突出課堂上學生的自主性，培養通過自主學習與合作探究摸索文言文學習的能力。既重過程又重結論。教授傳統課文，既教授傳統內容，又體現新課改精神。

學習目標

1.利用工具書自主疏通文字;

2.文章大意把握與主旨歸結;

3.說理性文言文論證手法探究。

課時安排

一課時

學習準備

課前教師準備閱讀材料。學生備古漢語常用字字典。課前早讀閱讀材料：蘇轍《六國論》節選，李楨《六國論》李選，史料《七國興亡》，讚揚和批評《六國論》的文章各幾段。

教學方法

1.教法：點撥答疑法、講解法、導引法、檢測法

2.學法：自主學習法、討論學習法

教學步驟

一、匯入新課

我國古代的啟蒙讀物《三字經》中有這樣的話：“蘇老泉，二十七。始發憤，讀書籍。”蘇老泉就是蘇洵。請生介紹作者。戰國時代，七國爭雄爭霸，秦由弱變強，吞併六國，統一天下。這一段歷史縱橫捭闔，單是對六國被秦滅掉的原因，就有多種說法。同學們請看戰國形勢圖。(出示多媒體畫面：“秦滅六國”)

那麼，蘇洵提出了怎樣的觀點，他又是怎樣論證的呢?

二、感知課文。同學們大聲朗讀一遍課文，再注意一下不易理解的字詞，可以劃下來。再指四名學生個別朗讀一遍。

三、組成學習小組。把自己發現的問題向本組成員提出，由本組成員互相解答。能夠自己解決最好，解決不了的問題提到全體同學面前，再討論。

師生共同討論解答各小組未解決的問題。

檢查合作學習的效果 ，出示多媒體畫面，生當 堂回答以下三方面的問題，老師評點。

1.解釋下面加線的詞：[prv]

第一部分：(1)六國破滅，非兵不利，戰不善 (2)蓋失強援，不能獨完 (3)秦之所大欲，諸侯之所大患 (4)故不戰而強弱勝負已判矣 (5)至於顛覆，理固宜然 (6)與嬴而不助五國也(7)燕趙之君，始有遠略 (8)斯用兵之效也 (9)至丹以荊卿為計，始速禍焉 (10)後秦擊趙者再，李牧連卻之 (11)且燕趙處秦革滅殆盡之際 (12)以事秦之心禮天下之奇才 (13)為國者無使為積威之所劫哉 (14)下而從六國破亡之故事

小結：以上為實詞，特點是數量多。譯時要逐字落實，活用的要講清用法，古今異義的要注意講準確。學習方法是擴大閱讀量，增強語感，積累。

第二部分：(1)賂秦而力虧 (2)不賂者以賂者喪 (3)諸侯之所大欲 (4)蓋失強援

小結：以上為虛詞，特點是數量少，用法活。學習方法是：積累

2.翻譯下面的句子：

⑴趙嘗五戰於秦，二敗而三勝。後秦擊趙者再，李牧連卻之。洎牧以讒誅，邯鄲為郡，惜其用武而之不終也。

⑵有如此之勢，而為秦人積威之所劫，日削月割，以趨於亡。

小結：翻譯句子是能力，原則：儘量直譯，輔以意譯。

四、(探)合作探究，學習本文的論證藝術：

1.本文的一、二段在全文中有何地位?

2.作者是怎樣論證自己的觀點的?下面的哪個段照應分論點一，哪個段照應分論點二?

3.生齊讀一、三段，分析作者論證證方法和思路。(正面引導，學習作者的論證藝術)

生自由朗讀二、四段，思考：對這個層次的論證，有兩種觀點(已印發給學生)，一種認為論證嚴謹，有力，另一種認為論據不準確，不能論證“不賂者以賂者喪”的觀點，是蘇洵寫作的漏洞。你怎麼看?生討論，掀起高潮。

師引導，明確：

通過討論，明確：議論文寫作，要有內在的.邏輯美。本文為典範的議論文，值得學習。也有不足。論據的不符合史實的地方，論點也太絕對。

蘇洵作為大文學家，難道沒有這點歷史知識嗎，難道不知道寫作文要緊緊圍繞中心論點行文嗎?請看“北宋的外交情況”(多媒體)

生同討論後明確：本文的借古諷今、高瞻遠矚不畏強敵的思想，形成文章的魅力;斬釘截鐵、生動有力的語氣，增添了文章的語言魅力。

五、小結：七國的消煙已經散去，歷史的回聲永不消失，智者的思索不應停止。讓我們帶著積極思考探究的精神，去學習每一篇課文。作業：二選一：1。課個閱讀蘇轍的《六國論》原文及譯文，分析其觀點。

2.選一個社會現象談談你的看法，可以模仿本文，也可以創新。