陶罐和鐵罐課文教案
19 陶 罐 和 鐵 罐
教學目的：
1、認識6個生字，聯絡上下文理解“御廚、奚落、懦弱，輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語。
2、閱讀課文，能抓住課文的主要內容，瞭解寓言蘊含的道理。
3、分角色朗讀課文。
教學重難點：
重點：自讀課文能抓住課文主要內容。
難點：瞭解寓言蘊含的道理。
課時劃分：一課時
教學過程：
一、引入新課：
今天，我們要學習一篇有趣的寓言故事，請齊讀課題。這是一篇略讀課文，同學們靠自學就能讀懂！
自讀閱讀提示，想想有幾個要求可以幫助你讀懂課文，請勾畫標號。
揭題：⑴想：主要內容
⑵說：懂得什麼
⑶讀：分 角 色
二、學習課文內容：
（一）1、再讀課題。你最想知道什麼？
2、這些問題提得真有價值，我也弄清楚。我們就帶著這些問題參看閱讀提示一輕聲朗讀課文，弄懂它們。（學生自讀3分鐘）
3、學生彙報本課的主要內容。
4、學生彙報歸納主要內容的方法。同桌兩人互相交流本課的主要內容。
（二）1、同學們交流得真熱烈。現在，請大家迅速瀏覽課文，想一想：陶罐和鐵罐給你留下什麼印象？（學生彙報：謙虛 驕傲 教師板書）
2、你從哪些句子看出鐵罐的驕傲和陶罐的謙虛，請分別用橫線和波浪線劃出來，勾完以後，自己試著讀一讀。（學生自讀勾畫5分鐘，教師巡視）
3、學生彙報。
鐵 罐
1、抽生找齊四處。（教師相機在大螢幕點出）
“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。
“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。
“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎麼敢和我相提並論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這裡，什麼也不怕。”
“和你在一起，我感到羞恥，你算什麼東西！”鐵罐說，“我們走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”
2、鐵罐的這四處話，你認為應當怎樣讀？（學生彙報，教師相機點出傲慢、輕蔑、惱怒等詞）
3、請學生帶著自己的體會練讀。
4、同學們剛才把鐵罐說的四處話體會得真好！讀得非常有感情。現在，我們把這四句話連著讀一讀，注意語氣的變化哦！（學生齊讀四句話）
陶 罐
1、面對鐵罐一次又一次的挑釁，謙虛的陶罐是怎麼對待的？誰來讀讀？（找齊四處）
“不敢，鐵罐兄弟。”謙虛的陶罐回答。
“我確實不敢碰你，但並不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是給人們盛東西的，並不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”
“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什麼可吵的呢！”
陶罐不再理會鐵罐。
2、面對鐵罐越來越無理的話語，陶罐的語氣也有變化，試著讀一讀，體會體會。
3、語氣有什麼變化？談談你的體會。（教師相機點出）
4、你能帶著自己的體會讀一讀嗎？
5、誰還想試試？請願意讀的同學都來試試。
分 角 色 朗 讀
1、大家想分角色讀讀嗎？（在板書上劃出第三點）
2、同桌兩人各扮演一個角色，先試試，只讀他倆的對話。可要讀出語氣的變化哦！
3、哪個組來試試？（請兩個水平較高的學生範讀）
4、他們讀得怎麼樣？大家來評評。（學生評議，相機請學生試讀）
5、咱們大家試試，相信你們一定會比他們讀得更好。女孩子讀鐵罐，男孩子讀陶罐。
6、（請學生評議）換角色朗讀。
（三）1、 陶罐這麼謙虛，而鐵罐卻如此驕傲。他們的結局可不一樣。請同學們找出相關的段落自己讀讀。
2、老師引讀：
許多年代過去了，人們發現了陶罐，捧起陶罐，掏出裡面的泥土，擦洗乾淨發現什麼……（和它當年在御廚的時候一樣光潔、樸素、美觀）這就是陶罐的結局。人們不由自主地讚美……（多美的陶罐，小心點，千萬別把它碰壞了。這是古代的東西，很有價值的。）謙虛的陶罐仍在關心它的鐵罐兄弟……（我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它掘出來吧，它一定悶得夠受了。）人們立即動手，翻來覆去，把土都掘遍了，但是……（連鐵罐的影子也沒見到，它，不知道在什麼年代已完全氧化，早已無蹤無影了。）多令人惋惜啊！這就是鐵罐驕傲的結果。
3、請用惋惜的語氣來讀最後一個自然段。（學生齊讀）
4、對比之下，謙虛的陶罐結局多麼美好！請孩子們用讚美的語氣來讀讀14、15自然段。（學生齊讀）
四、課文學到這兒，你想說些什麼？（畫出提示二）
五、在你的生活中聽到過，遇到過有類似的例子嗎？可以聯絡前面的.課文和生活中的例子談談。
六、結束語
同學們談得真棒。看來今天，你們都能從陶罐和鐵罐的故事中有所感悟。是啊！我們每個人都有長處和短處，正因為有長短才讓我們每個生命散發著獨特的光彩。所以，我們無須為“短”而妄自菲薄，更不可因“長”而盲目驕傲，我們應用一顆謙虛的心去不斷學習，不斷進步，讓我們的生命之花綻放更多的光彩！
板 書 設 計
謙虛 看不起 奚落 驕傲
光潔、樸素、美觀 完全氧化、無蹤無影
19* 陶 罐 和 鐵 罐
教 學 自 評
成都市人民北路國小 徐薇
《陶罐和鐵罐》這篇文章是國小語文第七冊的一篇略讀課文，課文講的是發生在陶罐和鐵罐之間的有趣的故事。全文可分為兩部分：第一部分主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。第二部分主要講許多年代過去以後，人們發現了陶罐，鐵罐卻早已氧化。作者告訴人們“不能只看到自己的長處，而看不到自己的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理，這則寓言故事語言樸素，卻富有童趣。抓住略讀課文的特點，我在設計方面做了以下嘗試：
一、大力展開語文實踐過程。《語文課程標準》強調：語文是實踐性很強的課程，應看重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。在這節課中，我以“個體自讀演練——小組角色合作——小組彙報交流——師生集體評議”為基本環節，充分暴露了學生學習的思維過程，展開了語文實踐過程。有時，教師的教學方法就是學生領悟學習方法的範例，有時，其他同學的示範與分析也是學生領悟學習方法的途徑。
二、注重學生自讀自悟。《新課標》在課程的基本觀念中指出“學生是學習和發展的主體”。尤其對於這篇略讀課文，內容淺顯易懂，在學習的時候，我在學生找出了閱讀提示的三點要求後，就儘量放手讓學生自讀自悟學習課文，淡化老師的講解和牽引，課堂上讀書聲朗朗，讀的形式多樣：有自讀，有齊讀，有瀏覽，有分角色朗讀，有引讀，特別是在學習鐵罐、陶罐的對話中，我在讓學生在充分的自讀基礎上，有了自己的體會。
三、 引導學生在自主合作中學習，創設了寬鬆的學習氛圍。學會學習、學會合作、學會做人、學會創造，是二十一世紀教育發展的主題。《語文課程標準》指出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的需求，愛護學生的好奇心，求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教師正是基於這種認識，讓學生在朗讀課文時，展開合作，通過分角色朗讀、體驗、相互啟發、評價、激勵，彌補了自己的不足，發展了學生的特長，使學生樹立了自信心。在合作學習時，教師注意了指導和參與。合作學習以學生為主體，但並不意味著“放任自流”。合作應該是在教師引導的前提下的合作。首先應讓學生明確學習的目的和要求。然後由學生自主選擇合作學習方式。同時，教師要參與到學生的合作之中，及時發現問題，引導交流，促進合作的實效性。
四、探究問題，展開討論。問題是開啟思維、喚起想象的鑰匙，因此，教師必須高度重視問題意識。傳統的教學是教師問學生答，串講串問佔據了整個課堂教學。我們現代教學主張把問題儘量留給學生，讓學生自主的發現問題，培養學生主動探究的精神。理想的課堂教學應該是教師的問和學生的問相互的融匯。問題還要由學生自己來解決，最好的方式是展開討論，鼓勵學生髮表各自的看法，不追求答案的統一。本片斷教學，教師在鼓勵學生問的基礎上，也不乏教師的問，教師的問不在於多，而在於精，在於有思考的價值。例如，片斷的最後教師提出這樣的問題：“文中的人物給同學們留下了深刻的印象，特別是通過通讀全文，大家也一定有自己的看法和觀點吧！那麼你們喜歡陶罐還是鐵罐？”這個問題看似簡單，卻意義深重，既啟發了學生有價值的思維，又體現了語文教學的人文性，通過討論，珍視了學生的獨特感受、理解、體驗。
和學生共同學完了這篇課文，我也有很大的收穫。在我們的教育中，要教育孩子樹立正確的人際關係，正確地對待同學之間的差異，明白個人價值是通過他人才能實現，不以自我為中心，坐井觀天，孤芳自賞，做一個心理健康的人，建立一個完整的人格。學會欣賞自己又懂得欣賞別人，鐵罐只欣賞自己比陶罐堅硬，能碰碎陶罐，洋洋得意中，忘卻了自己的弱點；每個人都有自己的長處和短處，但要學會欣賞取長補短，其實，欣賞與被欣賞是一種互動的力量源泉，欣賞別人的人是有仁愛之心，有成人之美的善念；被欣賞的人，自然會產生自尊之心，奮進的力量向上的志向，學會欣賞是一種做人的美德。
