《柳葉兒》教學實錄 (蘇教版七年級下冊)

 一、 匯入：

師：今天我們學習宋學孟的《柳葉兒》。首先，咱們來彙報一下預習，開啟我們的《學案》，看【課前準備】1，請同學們互查，訂正錯誤，並看看有哪些字需要友情提醒大家引起重視的。

（同學們互查）。

師：同學們，有沒有需要友情提醒大家注意的字詞和讀音。

生：“逞”字讀音是後鼻音不是前鼻音。

生：“澀”字是個左右結構，“刀”字裡面有一點。

師：也就是說是個“刃”，不是個“刀”，是嗎？

師：老師有個字想問一問大家，書上第二小節，有句“放在嘴裡慢慢地……”

生：jiáo著

師：除了讀jiáo 之外還可以讀什麼？

生：jué

師：組個詞

生：咀嚼

師：這個字還有一個讀音，知道嗎？翻翻字典看，組個詞。

生：jiào

師：組詞

生：倒dào嚼jiào

師：對了，倒dào嚼jiào

生：不是倒dào嚼jiào，是倒dǎo嚼jiào

師：是這樣的嗎？查查字典看。

生：是的，倒dǎo嚼jiào

師：哦，那是我的錯，sorry，我只注意到了嚼jiào的讀音，沒有注意倒dǎo的讀音

師：還有一個字在12小節，“做菜糊糊粥吃”這個“糊糊”，在這裡讀hú，它除了讀hú之外，還可以讀什麼？

生：hù，糊hù弄

師：還有一個讀音，查字典，組詞。

生：hū，糊上，糊了一層泥。

二：整體感知：

師：好，請同學來看大螢幕，這是同學們在《學案》當中的質疑，老師做了一個篩選和歸類，我用不同顏色給區分開來了，同學們問了這樣一些問題：

陳治坤同學問：“文章的線索是什麼，圍繞線索寫了哪些內容？”

張冰清問：“如何理解‘那些天，全家最樂的是我’？”

劉文燁問：“為什麼作者覺得搶柳葉兒、吃柳葉兒是一件樂事，卻又是一件苦中帶澀的事情？”

張倩羽問：“‘又是柳葉兒抽芽的季節了’中的‘又’表現了什麼？” 

徐軼凡、夏藝、李馨三人問的是：“為什麼以柳葉兒為題？”

“雖然柳葉兒味苦，微澀，不好吃，作者為什麼卻對它情有獨鍾？”這是田偉航、陳治坤、王燁同學的問題 

王中品、袁玲、陳治坤、毛沁、許歆妍問道：“看到太陽‘我’為什麼想到‘一個大櫻桃，鮮紅鮮紅，都是肉做的’？”

林碧雲問：“為什麼家人的巴掌並不好受，但我心裡為什麼還是美滋滋的？”

張倩羽還問：“‘於是我拼命直吃到肚子圓鼓溜溜的，薄薄的一層肚皮幾乎撐得透明透明’表現了‘我’貪吃還是表現了別的什麼？”

下面我們就先來回答陳治坤的問題，“文章的線索是什麼，圍繞線索寫了哪些內容？”

生：線索是柳葉兒

（老師板書：柳葉兒）

生：圍繞線索寫了搶柳葉兒

（老師板書：搶）

師：還寫了什麼？

生：寫了吃柳葉兒。

（老師板書：吃）

師：除了搶柳葉兒，吃柳葉兒之外還有別的內容嗎，看看文章的看頭和結尾？

生：還有憶柳葉兒。

師：很好，還有回憶柳葉兒，也可以說戀柳葉兒

（老師板書：憶柳葉兒，在“憶”字前面括號“戀”）

生：還有詠柳葉兒。

師：對，還有詠柳葉兒，也是對柳葉兒的讚美。

（老師板書：詠柳葉兒，在“詠”字的前面括號“贊”）

師：那麼我們再來回答張冰清的提問：“如何理解‘那些天，全家最樂的是我’？”

（投影“樂”）

師：這個問題就請同學們在自讀中解疑，請同學們大聲地自由朗讀課文，在朗讀中思考：“樂”體現在哪裡？

（投影：“體現在哪裡？”）

     學生朗讀約五分鐘，並動筆勾畫。

師：同學們都找到了嗎，“樂”體現在哪裡呢？

生：樂在搶柳葉兒。“我的淘氣，本來就是出了名的。從小就喜歡上樹爬高來逞能。誰說這樹太高，沒人能爬上去，我就兩腳一甩，鞋飛出去，猴一樣‘噌噌’地一直爬到最高點，爬到底下人越是不讓上、越是嚷著危險的那根枝上去，抱住樹枝，嘩嘩地搖，搖得我自己的身子隨著樹枝彈過來，擺過去，搖得底下人一個勁地喊叫，一片驚慌，才得意洋洋地溜下樹來。”這段說明我搶柳葉兒能顯示自上樹爬高的本領，大人們夠不著的地方，“我”能爬上去，寫出我的得意洋洋。

師：不錯，這一段描寫能體現我的顯示了本領以後的得意洋洋，所以搶柳葉兒在“我”是一件樂事。

生：樂在我能看到別人所看不到的景緻。“這時候，太陽出來了，老遠老遠淡青色的天邊上，兀地跳出半輪鮮紅，那紅光便立刻遠遠地罩過來，像要把人化了進去。我看痴了，三叔便仰頭問我：‘你看什麼?’我說：‘一個大櫻桃，鮮紅鮮紅，全是肉做的。’”因為我上得了別人上不去的地方，所以才能看到鮮紅的像大櫻桃一樣的太陽。

師：也就是說，因為需要搶柳葉兒，我才得以有機會看到別人所不能一見的鮮紅如大櫻桃的柳葉兒，才能產生如此豐富的聯想，是嗎？

生：文中說“有時候還會抓上一小把黑豆，喝兒口粥，吃到一個豆兒，滿心裡香得不行。”說明吃柳葉兒是一件快樂的事情。

師：“滿心裡香得不行”可以想見是吃在嘴裡香在心裡。

生：“做這樣的飯，全家便只允許我一個放開了吃。”說明“我”要感謝柳葉兒，在那個饑荒的年代，如果不是柳葉兒我是不能有機會放開了吃的，這也是吃柳葉兒給我帶來的快樂。

師：也就是說是柳葉兒讓我有難得的飽餐一頓的體驗，是嗎？

師：通過同學們對樂的探尋，我們發現搶柳葉兒、吃柳葉兒的確是一件樂事，那麼，我不禁要質疑：“難道僅僅是樂嗎？”

    （投影：在思考中質疑：“僅僅是樂嗎？”）

生：不僅僅是樂，文中還有苦中帶澀的味道。

師：好，還有“苦中帶澀”。

     （投影：“苦中帶澀”）

師：在預習的過程中劉文燁同學就問過這麼個問題：“為什麼作者覺得搶柳葉兒、吃柳葉兒是一件樂事，卻又是一件苦中帶澀的事情？”那麼我們就帶著她的這個問題去文中找一找，看看“苦中帶澀體現在哪裡？”請同學們思考一下，也可以和同座位相互交流一下。

     （學生思考並交流約五分鐘）

師：找到了嗎，苦中帶澀體現在哪裡？

生：“那一年春天，地裡的野菜吃光了，前一年的乾地瓜秧吃光了，榆樹皮吃光了，大家又搶柳葉兒”說明當時已經是一無所有，柳葉兒不僅是救了“我”的命，也是救了大家的命。三個“吃光了”和一個“搶”寫出了當時饑荒之嚴重，人們的生活面臨著最大的困境。所以是苦中帶澀的。

師：你分析得非常透徹，這三個“吃光了”反覆強調，顯示飢餓的程度，和一個“搶”共同揭示搶摘柳葉兒的原因。

生：“那一年春天，地裡的野菜吃光了，前一年的乾地瓜秧吃光了，榆樹皮吃光了，大家又搶柳葉兒，那一年，我八歲。”八歲的孩子還是很小的，他們應該是天真可愛，無憂無慮，而“我”卻已經要為家裡人去搶柳葉兒充飢，所以說是苦中帶澀的。

師：老師和你很有同感，我的孩子今年剛好八歲，天真無邪，無憂無慮。這篇課文我第一個就讀給他聽，讓他也感受一下和他同齡的孩子的那份不同樣是生活體現。文中的“我”從年齡上本也該是無憂無慮的，卻在懵懂中承受飢餓和艱難。

生：“天矇矇亮，眼睛還沒有睜開，早春的空氣裡是一片溼潤潤的清涼。我和三叔一高一矮；一前一後，踩著村邊的小道，一直走到村南那飄著一團淡淡晨霧的小河邊。河水緩緩地流著，平靜得連一個泡沫都沒有，只有遠處的小石橋下，偶爾傳來一兩聲‘嘩啦嘩啦’的水響。”（感情朗讀）這一段景物描寫雖然很美，但是，如果不是放在搶柳葉兒、吃柳葉兒這個特殊的背景下去寫，我們能看到的是早春的清涼、溼潤、寧靜和優美，但是苦澀的時代背景和搶柳葉兒的特殊經歷使得這份景色染上了苦澀的滋味。同時，也寫出了我的少年不識愁滋味。

師：你讀得好，分析得更好，這份美景在搶、吃柳葉兒的背景下就透露了苦中帶澀的味道，同時也寫出了八歲的我畢竟還太小，不懂得生活的艱難，全家面臨的處境，所以有一種“少年不識愁滋味”的感覺。

（請同學們一起來讀一讀這一段特殊環境下br>（請同學們一起來讀一讀這一段特殊環境下早春的景物描寫，體驗一下美景下的苦澀意味。

學生朗讀課文。）

生：“抓上一小把黑豆，喝上幾口粥，吃到了一個豆兒，滿心裡香得不行。”用誇張的筆法寫出了“柳葉兒”的美好滋味，可見當時生活是多麼艱難，能吃到一個黑豆就很不容易了，平時是不可能房黑豆的。

師：同樣是一個黑豆，同樣是吃得“滿心裡香得不行”我們此時再來分析，我們感受到的是當時的生活物資極度匱乏。

生：“這時候，太陽出來了，老遠老遠淡青色的天邊上，兀地跳出半輪鮮紅，那紅光便立刻遠遠地罩過來，像要把人化了進去。我看痴了，三叔便仰頭問我：‘你看什麼?’我說：‘一個大櫻桃，鮮紅鮮紅，全是肉做的。’”我之所以看到太陽想到是個大櫻桃，說明我極度飢餓了，是內心的真實感受在頭腦中的折射，這個比喻讓我們感受到一種苦澀的味道。

師：同樣是分析太陽如大櫻桃，我們兩位同學帶給我們的是不一樣的體驗。李單告訴我們因為我能有本領爬上別人上不到的高度所以我能見到別人見不得的景緻，而單童告訴我們大櫻桃的比喻恰恰是人物飢餓感外化的客觀表現，真正是體現苦澀的地方。

生：“我和三叔每天都是在太陽出來之前，露珠兒還在樹葉兒上的時候，就去搶樹葉兒的。近處的搶完了，就往遠處。”這說明我們為了搶柳葉兒出發得很早，要走很遠的路才能搶到柳葉兒，說明搶柳葉兒是一件並不容易的事。

師：你的分析讓我想到了我們的學案P73的第一題，請同學們翻開學案看一看。正是陳軒昂同學剛才所說的，這題說明了搶柳葉兒時間之早，走的路由近到遠。可見艱難。

生：“腳丫子猛地踩到冰涼的硬地上，牙齒都咯嘣嘣響。我趕緊把褲帶勒緊，手上吐口唾沫，抱住樹幹，緩一緩勁，便颼颼地爬上去。衣服釦子開了，肚皮蹭著了樹幹，涼颼颼的。樹上的露珠滴進脖子，滾下去，通身又是一陣陰涼。”這段中“冰涼的硬地上”“牙齒都咯嘣嘣響”說明當時很冷，爬樹的滋味並不好受。

師：你知道“我”搶柳葉兒時值什麼季節？

生：早春。

師：早春氣候如何？

生：冷

師：對，還是比較冷的，就是我們現在，你們我們現在是不是還是比較冷的？

生：是的

師：你可以試想，這個時候如果早晨清涼的露水沿著你的脖子滴進去，滾下去，會是什麼感受？

生：“最好吃的當然是用它來包菜包子，裡面還要再放一勺油。做這樣的飯，全家便只允許我一個放開了吃。於是我拼了命直吃到肚子圓鼓溜溜的，薄薄的一層肚皮幾乎撐得透明。”這樣的飯其實並不好吃，但是全家也只有我一個人能吃飽，可見當時條件多麼的困難；我吃得“肚子圓鼓溜溜的，薄薄的一層肚皮幾乎撐得透明”從這句話中我們可以想象到我當時非常的瘦，平時都是吃不飽的。讓我們感受到其中的苦澀。

師：你的分析太透徹了。柳葉兒包子到底好吃不好吃？

生：不好吃。

師：是啊，不好吃的柳葉兒包子全家也僅僅是隻有我一個人能吃飽，可見物資極端缺乏，“我”的瘦削已從這“薄薄的一層肚皮幾乎撐得透明”中讓我們看到當時的苦中帶澀的生活狀況。

師：經過同學們多方面的分析，我們已經知道文章寫搶柳葉兒、吃柳葉兒雖然似乎寫的是樂事，然而這樂事裡流露的卻是一份苦中帶澀的滋味，作者用的是一支樂筆，而全文的感情基調卻是苦中帶澀的。

     （板書：苦中帶澀）

三、研讀感悟

師：回到我們的質疑，看看第二部分的疑問，請同學們思考這一部分的疑問，同座位彼此討論，選題回答。

     （同學們思考並討論）

生：我回答張倩羽的問題，“又是柳葉兒抽芽的季節了”中的“又”表現了“我”對柳葉兒的關注，並且這種關注是每年如此。

師：關注，並且是每年如此，說得好。那麼我為什麼每年對它關注呢？

生：因為它對我有特殊的意義。其實我很想知道是什麼特殊感情。

師：其實我很想知道是什麼特殊感情。是不是就是田偉航他們所說的情有獨鍾呢？

生：我回答第二個問題，“為什麼以柳葉兒為題？”。柳葉兒對“我”來說不僅僅是早春的一道風景，更富有特殊的意義，它曾經在“我”最困難的年代幫我度過了最艱難的歲月，所以我對它有特殊的感情，所以用“柳葉兒”為題。

師：這種感情既不僅僅是“樂”，又不全是“苦中帶澀”，它是非常豐富的。所以我對它情有獨鍾。所以雖然柳葉兒味苦，微澀，不好吃，但是作者依然對它情有獨鍾，在那個自然災害深重的年代，在那個食不果腹的年代，它帶給“我”“樂”，它也讓我體現並懷念著“苦中帶澀”，現在我想問，這個“情”到底是什麼情？

生：感激之情。

師：為什麼是感激之情？

生：因為它在我最困難的時候救過我的命。

師：很好，所以是感激之情。

（投影：研讀感悟：作者寫作此文，表達了什麼樣的思想感情？）

師：這時候同學們再來回答這個問題估計就迎刃而解了，什麼情？

生：感激之情。

師：好，下面我們一起來讀一讀課文的第一二段和最後一段，感受一下作者在文中表達的這種情感。

（學生齊讀）

四、品讀鑑賞

師：本文的語言生動，富有感染力，飽含了作者豐富的感情，值得我們品讀鑑賞，下面我們請同學們做一個隨堂練習，品讀鑑賞“我最欣賞的句子是                ，這句話採用               的手法可以從表達方式、表現手法、修辭等角度）寫了                          內容，表達了作者                                 情感。”

師：我們在獨立鑑賞之前先來回顧一下我們所學過的相關知識

（投影：知識點回顧）

五種表達方式：描寫、抒情、議論、記敘、說明

六種表現手法：借景抒情、託物言志、

                對比烘托、化用典故、

                聯想想象、比興象徵

七種常用修辭：比喻、比擬、借代、誇張、

                對偶、排比、反覆

師：五種表達方式有：描寫、抒情、議論、記敘、說明，我們今天學是這篇課文柳葉兒用到了哪些表達方式？

生：描寫，記敘，抒情

師：很好，那這篇課文最為突出的表達方式是什麼？

生：描寫

師：對，這篇課文的描寫非常生動，值得我們好好的品讀鑑賞。

師：六中表現手法，借景抒情，我們學過那篇文章用到借景抒情？

生：《濟南的冬天》、《春》

師：很好，那託物言志呢？

生：《石灰吟》

師：是的，《石灰吟》的確是託物言志，我們中學階段學過哪一篇用到了，想一想，冰心的。

生：紙船

生：《母親》

師：對了，是《母親》，當中借紙船寄託對母親的思念之情。

師：對比烘托，那篇課文用到了對比烘托？我們這一單元剛學過的。

生：《從百草園到三味書屋》

師：很好，將百草園的生活和三味書屋的生活進行對比。我們再來看化用典故，我們哪裡學過化用典故？

生：《迢迢牽牛星》

師：那麼又是什麼地方學過聯想想象呢？

生：《天上的街市》

師:非常正確，《天上的街市》是學習聯想和想象的一篇典型的課文。最後比興象徵是哪一課？比興我們目前還沒有學，但是象徵學過。

生：《赤壁》

師：用什麼象徵什麼還記得嗎？

生：用兩個美女的命運象徵國家的命運。

師：七種常用修辭是比喻、比擬、借代、誇張、對偶、排比、反覆。修辭手法是使用我們比較熟悉，在這裡我只想問一問，什麼是比擬。

生：比擬就是擬人和擬物

師：對的，比擬就是用豐富的想象擬人和擬物的方法。

師：下面我們就請同學們採用這些寫作手法來完成對課文的品讀鑑賞。先寫在學案上，寫好以後四人小組之間相互鑑賞，推薦本組內寫得最好的一篇。

（學生先寫後彼此學習，選擇最佳的鑑賞成果。）

生：我推薦我自己的，我最欣賞的句子是“誰說這樹太高，沒人能爬上去，我就兩腳一甩，鞋飛出去，猴一樣'噌噌'地一直爬到最高點，爬到底下人越是不讓上、越是嚷著危險的那根枝上去，抱住樹枝，嘩嘩地搖，搖得我自己的身子隨著樹枝彈過來，擺過去，搖得底下人一個勁地喊叫，一片驚慌，才得意洋洋地溜下樹來。”這句話採用 豐富的動作描寫 ，寫了 我上樹爬高的情景，表達了作者能顯示自己爬樹的本領時的得意洋洋的 情感。

師：對，這裡採用了豐富的動作描寫，動詞有哪些？

生：甩、飛、爬、飽、搖、彈、擺、溜，這些動詞寫出了我一個頑童的形象，也活畫了我的得意洋洋。

生：“天矇矇亮，眼睛還沒有睜開，早春的空氣裡是一片溼潤潤的清涼。我和三叔一高一矮；一前一後，踩著村邊的小道，一直走到村南那飄著一團淡淡晨霧的小河邊。河水緩緩地流著，平靜得連一個泡沫都沒有，只有遠處的小石橋下，偶爾傳來一兩聲‘嘩啦嘩啦’的水響。”這句話採用了優美的景物描寫，借景抒情，寫出了作者現在回想起當年去搶柳葉兒時的苦澀心情。

師：說得很好，這段採用的是借景抒情的方法，借美景抒澀情。

生：我最欣賞的句子是“這時候，太陽出來了，老遠老遠淡青色的天邊上，兀地跳出半輪鮮紅，那紅光便立刻遠遠地罩過來，像要把人化了進去。我看痴了，三叔便仰頭問我：‘你看什麼?’我說：‘一個大櫻桃，鮮紅鮮紅，全是肉做的。’”這句話採用了比喻的修辭手法，寫出了作者在極端飢餓的情況下內心真實的感受，看到什麼都能想到吃的。

師：恩，採用比喻的修辭增強了表達效果。

生：我最欣賞的句子是 “便是家裡人知道，挨一頓罵，或是挨一巴掌，嘴裡哇哇地哭，心裡卻是美滋滋的。”這句採用了心理描寫的方法，寫出了我當時儘管被家人打罵了，但是內心還是因為顯示了本領而非常高興的孩子內心的的真實感受。

師：你說得很對，他此時雖然捱了打罵，恐怕心裡倒是高興的，這就是孩子。

生：我最欣賞的句子是“多虧了那些樹葉，吃光了一茬，長山來一茬，再吃光了一茬，再長出來一茬……那年月，有多少老百姓都是靠著這些樹葉活下來的！”這句話採用了反覆的修辭手法，寫出了柳葉兒旺盛的生命力，正是因為有了它如此旺盛的生命力才能幫助人們度過艱難的歲月，這使我想到，柳葉兒旺盛的生命力如同困難時期的人們，儘管在自然災害面前人們什麼吃的也沒有，但是靠吃柳葉兒活了下來。

師：同學們有沒有發現，她想得可真深遠，這裡的反覆體現了柳葉兒旺盛的生命力，也象徵了靠著柳葉兒活下來的人們一樣，雖然災害讓人們的生存受到嚴重的威脅，但是人們卻頑強地靠著柳葉兒活下來。

生：我最欣賞的句子是“對於柳，人們又是吟詩，又是作畫，又是感嘆它的多情，又是讚賞它的多姿。我卻總忍不住要摘一片下來嚼嚼。而且，我想告訴人們，它味苦，微澀，但能救人，如果你沒東西吃，它能夠讓你活下去。”這句話採用抒情的表達方式，表達了作者對柳葉兒的讚頌和感激之情。

師：同學們的鑑賞和點評都真是非常到位，聽了同學們的鑑賞，老師忽然想到我們上課前的那些質疑，讓我們再次回到質疑，看第三板塊。

      （投影質疑）

師：我們回過頭來看同學們的質疑會發現其實我們剛才在品讀鑑賞的過程中就已經不知不覺地解決了我們同學的質疑，比如王中品他們的問題，剛才施雪瑩就已經解答了。我們可以這麼說，因為“我”當時極端飢餓，看到什麼都能想到吃的。這是客觀感受在頭腦中的真實折射。用的是比喻的修辭手法。

師：林碧雲的問題我們剛才也回答了，我當時儘管被家人打罵了，但是內心還是因為顯示了本領而非常高興的孩子內心的的真實感受。所以心裡美滋滋的。

師：最後張倩羽的問題剛才我們沒有分析到，現在我們請同學們和老師一起藉助鑑賞的方式來分析。

師：“於是我拼命直吃到肚子圓鼓溜溜的，薄薄的一層肚皮幾乎撐得透明透明”這句話用到了什麼手法？

生：誇張

師：它表現了什麼？

生：表現了“我”即飢餓、瘦削的程度。

師：對了，所以我們現在可以這樣回答張倩羽，“於是我拼命直吃到肚子圓鼓溜溜的，薄薄的一層肚皮幾乎撐得透明透明”這句話用誇張的手法，除了表現“我”貪吃，還表現了“我”即飢餓、瘦削的程度。

五、歸納總結

師：同學們現在我們縱觀自己的質疑，我要說同學們的質疑質量非常高，你們的問題很有價值。老師有意識地將你們的問題分成三類，你們仔細想一想，有什麼作用嗎？其實它們解決了我們閱讀文字的三大問題。你們看，第一類藍色字型的問題其實它們回答了一個什麼問題？

生：作者所寫的內容。

師：對，也就是“寫了什麼？”

（板書：寫了什麼？）

師：第二類問題回答了一個什麼問題？

生：寫這篇文章的目的是什麼？

師：很好，作者的寫作目的，也就是“為什麼寫？”

       （板書：為什麼寫？）

師：第三類問題呢？

生：用什麼方法寫的。

師：對了，作者所用的方法，也就是他是“怎麼寫”的。

       （板書：怎麼寫）

師：其實，寫了什麼，為什麼寫，怎麼寫，這三個問題正是我們閱讀文字的基本問題，我們以後在閱讀文字時都應該用這三個問題去引導我們閱讀。同樣，我們在寫作的過程中也應該藉助著三個問題去組織我們的作文，在寫作前先想好，我要寫什麼，我為什麼寫它，我要用什麼方法來寫。

六、佈置作業

師：我們今天的課就上到這裡，今天的課後作業分為兩部分：

1、基礎作業

              見《學案》P73閱讀感悟

2、能力提升

              見《補充習題》P43-45 問題探究二

（宣佈下課。）

安瀾