《豐碑》的第二課時教案設計

一、平江區校長示範課

1、 教材：九年義務教育六年制國小教科書人教版第十冊

2、 授課時間：一九九九年四月二十二日

3、 授課地點：平江實驗學校電教室

二、教學要求：

1、 瞭解紅軍隊伍在行軍途中軍需處長被嚴寒凍死的感人事蹟，學習他毫不利已、專門利人的崇高精神。

2、 弄清課文中哪些地方寫得詳細，哪些地方寫得簡略。

3、 有感情地朗讀課文。背誦課文的第七自然段和最後三個自然段。

三、教學重點：

1、 理解課文的第七自然段，從軍需處長凍死時的動作、神態、穿著中，體會他的獻身精神。

2、 弄懂被大雪覆蓋的軍需處長為何成了一座晶瑩的豐碑。

四、課前準備：

1、 實物投影儀，錄音機。

2、 小卡片，字幅。

五、教學過程：

（一）

1、 同學們，這堂課我們繼續學習22課：豐碑。《豐碑》這篇課文講的是一個感人的故事，故事中的主要人物是誰？

2、 課文中有一句話是這樣寫軍需處長的：

“大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。”

3、 大家輕輕讀這句話，想一想，提出一個問題。

4、 為什麼說被大雪覆蓋的軍需處長是一座晶瑩的豐碑？下面我們就帶著這個問題學習課文。

（二）

1、 開啟課本，我們先看課文開頭。

2、 同學們注意，開頭一段話中除交代了時間、地點、人物之外，突出交代了什麼情況，用了哪些詞語？

（三）課文開頭具體描寫了天氣惡劣的情況，為下文軍需處長被嚴寒凍死埋下了伏筆，因此在讀書的時候，描寫天氣惡劣的詞語要注意。

1、 行軍途中，紅軍不光遇到了惡劣的天氣，還會遇到惡劣的環境和殘酷的戰鬥，看下一段課文是怎樣寫的？

2、 這段話中連用了哪一個詞語把它圈出來。

3、 “可能”一詞連用了四次說明了什麼？

4、 面臨重重困難，作為部隊的'首長思索著這樣一個問題：

“這支隊伍能不能經受住這樣嚴峻的考驗呢？”

“能不能”一詞表達了什麼？

（四）

1、 接著下文寫隊伍中發生的一件事，請一個同學當警衛員和呂老師一起讀下面的幾句話。

2、 分角色讀。

3、 “將軍愣了一下”，“愣”是什麼意思？

4、 注意這裡是將軍神態第一次變化。

5、 當將軍快步走到前面，看到這樣一幅動人的情景。（插圖）

6、 說說你從畫中看到的情景。

7、 看課文中怎樣具體描寫這幅動人情景的。

8、 在這段話中，劃出令人感動的詞語。說說你是怎樣理解的。

9、 這段話將一位老戰士的形象寫得十分具體、感人，怎麼讀好這段話呢？

（1） 教師範讀

（2） 指名朗讀

（3） 配音朗讀

（4）指名背誦

（五）

1、 將軍看到一位老戰士被凍死的一幕動人情景後，神態發生了一系列的變化，看課文中怎樣寫的，讀一讀，劃出有關的句子和詞語。

2、對將軍不同神態的描寫文中國共產黨有幾處，你是怎樣理解這些神態描寫的？

3、 最後將軍莊重地向軍需處長敬了一個軍禮，表達了他什麼感情？

4、 將軍被軍需處長一種什麼精神感動了？

5、 課文描寫將軍神態、語言、動作的幾段話，寫得十分具體，生動，我們讀的時候要讀出感情。

（六）

1、“風更狂了，雪更大了，大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。”

2、讀到這裡，我們想一想，前面提出的問題。

為什麼說被大雪覆蓋的軍需處長是一座晶瑩的豐碑？

（七）

1、 朗讀最後一段話：

2、 這段話共三句，哪一句用了反問句式？怎麼讀？

3、 為什麼說“勝利不屬於這樣的隊伍，還會屬於誰？”

4、 這篇課文的中心思想是讚揚軍需處長一心為公，舍已為人的精神，為了表達這一中心思想，課文詳細描寫軍需處長被凍死時的形象，還通過將軍神態變化的具體描寫突出表達了作者對軍需處長的崇敬心情。

（一） 再讀讀全文，想一想，還有什麼問題。

（二） 作業：

1、 造句：

溼潤——

晶瑩——

2、 分段，概括段落大意。

3、 概括中心思想。

4、 背誦課文的第七自然段和最後三個自然段。

板書：

22 豐碑

軍需處長

↑

毫不利已

↑

專人利人