六年級語文教學反思（通用7篇）

作為一名優秀的教師，我們要有一流的教學能力，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那麼你有了解過教學反思嗎？以下是小編精心整理的六年級語文教學反思（通用7篇），希望對大家有所幫助。

六年級語文教學反思1

語文園地教學是鞏固一單元學習的綜合教學，《語文園地一》是部編版六年級上冊的第一單元知識總結。本語文園地一共涉及到了三方面的內容：即交流平臺、詞句段運用、日積月累。第一部分“交流平臺”旨在讓學生對於讀過的類似的文章進行比較，取其相似，找出不同，增加學習的樂趣；“詞句段運用”這一板塊意在讓學生學會排比句和分號的用法，體會排比修辭的好處，學會寫作時什麼時候會用分號；最後，“日記月累”版塊留給我們的是一首孟浩然的詩《過故人莊》，增加學生們詩詞的積累。通過教學，我有以下想分享的內容：

一、教學效果

通過教學，我取得了以下效果：

1、在進行教學之前，為了使交流平臺版塊比較充實，我在課前已要求學生查閱有關的書籍，蒐集自己讀過的相似的文章，並告訴他們有條件的情況下可以把相關資料帶來與同學們進行分享，同學們因為之前有所準備，所以，我放開課堂，首先讓學生們分小組討論自己看過的類似的書籍，並說一說自己的發現，然後讓組長做代表與全班同學一起討論交流，同學們興趣盎然，都很積極地參與到討論中。

2、同樣，為了使排比句學習的順利展開，我讓學生們準備一些自己學過的排比句，並觀察它們的結構有什麼特點，在大螢幕上出示課本的排比句，讓學生們總結排比句的特點，即為三個或三個以上意義相關或相近、結構相同或相似、語氣相同的片語成句子並排在一起，就叫作排比。同學們基本能發現其特點，並糾正自己不正確的認知，形成正確的知識體系。對於排比的修辭手法有了進一步的瞭解。最後，讓同學們練習寫兩個排比句，小組進行評判，更進一步地瞭解排比的特點，學會判斷排比和造排比句。

3、對於古詩的學習，先讓學生自己朗讀古詩，糾正學生的字音，使學生能正確、有節奏地朗讀古詩，背誦古詩，通過品讀、吟誦、想象畫面等方式體會美的意境、美的情感、美的語言，理解和積累詩句。

二、成功之處

在教學這一課的時候，我覺得自己還是比較成功的，現在把成功的幾方面總結如下：

1、課前的準備工作充足，學生們學習的積極性很高。

通過課前的準備工作，學生們都有材料可說，尤其是交流平臺中，同學們都積極地展示自己讀過的書籍，並且熱情地和小組同學討論，從討論中獲得了自己新的感悟，使同學們在知識方面更上一層樓。

2、注重朗讀，在讀中感悟。

我引導學生展開各種形式的朗讀。學生們通過個人讀、小組讀、默讀、集體讀等等讀書形式，尤其是古詩的學習，通過各種讀，讓學生熟悉古詩的內容，自己解答詩的詩意，並讓學生回憶以前所學過的孟浩然的詩，總結起來，形成了體系學習。

三、不足之處

對於這一課的學習，我雖調動了學生們的積極性，但對課堂時間的把握有很大的欠缺，學生們的積極性很高，所蒐集的資料很多，有很多內容沒有辦法更好地融入課堂，另外三個板塊的銜接上不自然，板塊語言之間銜接不流暢。

四、改進措施

如果重上這節課的話，我會繼續努力地調動學生們的學習積極性，增加孩子們的學習興趣，合理地把握時間，讓孩子充分地展示自己所想展示的內容，錘鍊語言，使用精妙的語言使語文園地的三個方面銜接起來，使得整個課堂學習起來更加的輕鬆、有趣。

六年級語文教學反思2

反思整個教學過程，我自己認為成功之處有以下兩個方面：

一、藉助媒體，進入美的意境

利用多媒體教學手段，化理性為感性，化靜止抽象為生動形象、富有表現力的特殊功能，可一下子把“草原風情”——草原上的精華景點場面呈現在學生面前，讓學生從視覺和聽覺上感受草原的美。使學生很快陶醉在大自然的景色美和音樂美中，激發了學生的學習興趣。

二、尊重學生的個性化理解，關注學生獨特的感悟與體會

本節課的教學中，我堅持鼓勵學生對文字進行個性化、開放性閱讀理解，而不是想著怎樣將學生的認識以及對文字的理解統一到自己的教學設計之中。比如在草原人民迎接遠客部分，我問學生：為什麼把前來迎接的草原人民比作彩虹，學生的回答就多種多樣，只要是合理的我都予以了肯定，並鼓勵學生大膽想象，踴躍發言。接下來的問題是：蒙古族人民見到原來的客人，為什麼不下馬交談，而是立刻撥轉馬頭？學生們同樣給出了五花八門的答案，我與學生共同評價，教學生設身處地地去想象，這樣就充分調動了學生的求異思維和發散思維，學生想象的內容豐富了，語言表達也更切合內心實際了。

但教學永遠是有缺憾的，在本課時的教學中，我認為還有不足的地方。存在的不足主要存在於以下兩個方面：

1、學生學習的主動性沒有發揮好。老師在二至五段的學習中放手不夠，使學生自主學習、自主質疑、自主解決問題的能力沒有得到充分的鍛鍊。

2、面對學生出色的表現，我不能及時地找出更為合適的評價用語，有時候，明明知道學生表現很好，但卻急於找不到合適的話語進行評價。那些用慣了的“你真棒”“好極了”等，在我看來一遍足以，如果反覆使用則會變的枯燥無味，失去了表揚的意義。

在今後的教學中，我要從指導者的角度出發，更加註重培養學生自主探究的能力。認真學習課堂評價語言，爭取恰如其分，及時到位地評價學生。

六年級語文教學反思3

六年級第四組課文以“愛惜資源，保護地球”為主題，安排了四篇相關文章。其中，《這片土地是神聖的》是本組課文中學生最喜歡的一篇文章。

這篇文章是印第安酋長西雅圖寫給即將購買他們土地的白人領袖的一封回信，被譽為有史以來在環境保護方面最動人心絃的演說，它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關係，用跳躍式的筆觸描述了充滿靈性的萬物，並對即將統治這片土地的白人提出了“如果轉讓土地，希望白人能善待河水、善待空氣、善待動物”的要求。

一方面，課文大量地運用了擬人、比喻等表達手法，把土地上的一切事物都當成自己的兄弟朋友，字裡行間處處充滿著對這片土地的珍惜和熱愛，表達出對它們無比眷戀的感情；另一方面，體現課文主旨的語句“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的”反覆出現，產生一詠三嘆的表達效果，不僅使主題深化，而且強化了作者想要表達的情感。

教授這篇文章的時候，我首先讓學生弄明白“神聖”的意思是什麼，然後交流“土地上的什麼是神聖的”，讓學生帶著問題走進課文，自讀課文，解決生字詞。

第二步，西雅圖提出了三個“善待”，引發了新一輪的討論，讓學生再次研讀文字，通過品讀、吟讀、想象等途徑，引導學生透過優美的語言，去領略這片土地的可貴。

第三步，我抓住“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的”這個體現文章主旨的中心句，讓學生們通過充分的朗讀來體會作者表達的強烈情感。

以上目標在教學中貫徹得較好，遺憾的是學生在品讀重點段落時理解不夠深入。課下認真思考了一下，如果能把三個“善待”部分進一步品讀，可能效果會更好，學生也會更深刻地發自內心地去熱愛土地、珍惜資源。

六年級語文教學反思4

課堂“合作、探究”學習方式──《索溪峪的野》一課教學談合作探究性學習是一種現代的學習方式，其特點是“合作”、“探究”和“思考”。在學習中，教師是學習的指導者和評價者，學生是學習的主人。教師和學生是平等的關係。

教學中，為了體現合作探究，教者經常用到小組討論的學習方式，但這樣，往往流於形式，達不到預期效果。其實，合作探究不僅是小組之間的合作，還有個人與全班的合作，教師與學生的合作，同學之間自由選擇夥伴、自由選擇合作方式等等，多種合作方式的運用使學生充分感受到合作的力量、學習的快樂，並且在快樂的學習中開啟思維，進行創造，最終實現自主的創造性學習。

李蘇蘇老師所授的小語十一冊《索溪峪的“野”》這一校內研究課，在這方面就做得很成功。

一、打亂座位，自由選擇合作伙伴

《索溪峪的“野”》這一課，作者從山野、水野、動物野、人變野等四方面描述了索溪峪美麗的自然風光。教師在帶學生初讀完課文，瞭解課文脈絡以後，設計了這樣一個環節：教師把代表課文四部分的圖片分別置於教室的四個方位，然後說“同學們現在可以自由下位，你喜歡課文的那個部分你就坐到代表那部分的圖片旁邊去，喜歡同一部分的同學在一起說說為什麼你們都喜歡這部分。比比看，哪部分同學的理由最充分。”老師的話剛落音，教室頓時活躍起來，學生們很快坐到新的座位上，各抒己見。之後的反饋環節更是一番“公說公有理，婆說婆有理”的激烈場面。

二、合作互動，自由選擇合作方式

為了進一步體會索溪峪的野，進一步發揮合作的作用，教師又提出：各部分的同學分工合作，採用各種方式來展示你喜歡的那一部分，如，讀、畫、展示蒐集的資料等等都可以。這個任務一下達，小組內又馬上分好工，開始準備，大組合作下很自然地產生了小組合作。擅長朗誦的同學組成的小組，有感情、有表情的朗讀；擅長畫畫的小組把自己對課文的理解用畫展示出來；蒐集了資料的那些小組則整理著各種文字、圖片資料；還有的小組則對課文用到的修辭手法、寫作方法進行分析。這一輪的反饋，場面更熱烈。課堂上同學們的“野”把索溪峪的“野”展現得淋漓盡致。

像這樣的課學生就“動”了，而且“動”得好。

新課程理念中有一句話：“教師要做學生的伴遊，而不僅僅是導遊。”所謂“伴遊”，就是要自始至終參與學習的全過程，並在學習當中與學生同甘共苦；所謂“導遊”，就是要指導學生學習，為學生排疑解難。因此，教師在教育教學此文轉自的過程中，必須以學生為核心，“一切為了孩子，為了孩子的一切”。

六年級語文教學反思5

結合本次檢驗，對上學期的教學進行了反思。發現了工作中的一些亮點和不足。並針對存在的問題提出了相應的措施。

學期反思：

1、加強年級教研，拉近各班的差距。從這次的檢測中可以明顯看出，在各平行班當中存在差距，雖然在本學期的語文教學中，年級組和學校的教研組都定期組織備課和學習活動，各位語文教師之間經常就教學中的重點、難點問題交流探討，共同制定計劃和教學設計，但是各班之間的成績還是參差不齊。今後，我們將結合試卷上所凸顯出的具體的重點的問題，進行鍼對性交流，共同突破，共同提高。

2、在閱讀教學中要繼續加強對課文的讀的訓練。首先是教師教學方式和方法，總以為語文是薰陶和漸染的過程，或多或少的忽視了讀書的作用，特別是對於學習基礎差的學生，還需要加強這方面的教學，還應該注重培養學生良好的學習習慣，師生都該踏踏實實走好每一步，先教好學好最基本的，然後才能夠加深和拓展教材的內容。

3、是學生的學習態度和策略。本此考試型別仍然是積累，閱讀，寫作三大塊，本次失分較多的是閱讀。閱讀題著眼於檢測學生閱讀方法與態度及知識面的能力，雖然平時已經注重給學生們在這一方面的練習與指導，但是練習得不夠紮實。從學生那裡瞭解到：有的`是因為沒有接觸過的題目不會做，有的是粗心、不仔細，理解錯題目意思。要改變這種狀況，關鍵是讓學生掌握閱讀方法及技巧。

4、通過這次考試，在今後的教學中要注意重視學生的學習態度的培養，著眼於學習策略教學。繼續加強課堂教學改革的研究，不斷反思和改進課堂教學，採取多種形式進行教學，在實踐中不斷研究如何培養學生閱讀興趣，提高其閱讀能力和寫作水平；在練習中培養學生審題能力和答題方法，同時也培養學生仔細答題的好習慣。對於學習有困難的學生，學習能力有待開發的學生，要多單獨輔導，與家長密切聯絡，三方共同努力。

教學改進措施：

1、充分發揮學生的自主性。在教學過程中，學生是學習的主人。要注意激發學生的學習積極性和學習的興趣，加強學生自主學習語文的實踐活動，把學習的主動權交給學生，要注重教給學生學習的方法，引導他們在實踐中主動獲取知識，形成能力。

2、根據教學目標、教學任務的要求選擇教學方法，特別要注重激發學生學習的積極性、創造性，以便順利地實現教學目標，完成教學任務。要特別注重學習方法的研究和指導，以收到事半功倍的效果。

3、在教學中分類管理，對優生提出比一般同學更高的要求。對學生在學習上遇到的疑惑問題，積極加以分析和輔導。

4、用科學的方法教育後進生。對學困生多寬容，少責備。要做到“三心”：誠心、愛心、耐心。老師的輔導要及時。

5、家庭的配合是轉化學困生的外部條件。父母在學生成長過程中的影響是很明顯的，也是極為重要的。教師可通過家長學校、家長會議、家訪等多種形式與家長相互交流，溝通訊息。

6、教師上課要想到學困生，一是課堂提問教師要把較難較大較深的問題分解成較小較易較淺的問題，讓學困生也有回答的機會，而不是將他們放在角落裡無人問津。二是操作時要想到後進生，要鼓勵學困生積極參與，貴在參與，不準再將他們擱置起來，置之不理。三控制學困生課堂違紀的問題。

7、佈置作業時，要想到學困生，要讓學困生“吃小灶”，一是從數量上照顧，只求準確度，不求數量多，他們的作業可減半，對特別學困生甚至可以用課堂筆記來替代作業的辦法；二是從難易程度上來照顧，學困生只需作基礎題，對難度大的題目可以不做。

六年級語文教學反思6

歷時將近三週的時間，終於完成了“走進老舍”這一單元的學習。依據在集體備課中制定的單元學習目標，將《我的母親》、《濟南的冬天》、《母雞》擬定為精讀課。

以《我的母親》一文為例，重點學習作者通過選取典型事件來塑造一人多事多品的寫法，以《我瞭解的老舍先生》作為實踐悟，進一步感知這種寫法，並嘗試運用這種寫法來編寫自己的作文提綱。通過例中學、實踐悟、遷移用三個環節的學習，學生對一人多事多品的寫法理解比較透徹。在本單元的習作中就能明顯看出來。學生均熟練的運用了這種寫法寫了自己身邊的一個人。有的寫同學，有的寫父母，有的寫老師，等等。雖然在寫事的過程中，有的學生通篇用力，沒有做到有詳有略，但是都能夠選取典型的事例，從不同的角度來凸顯人物的品質特點，已經達成了預定目標。

《濟南的冬天》作為本單元的一篇寫景散文，在教學中重點採用的是以讀代講的方式，讀中理解、感悟冬天的特點，繼續鞏固借景抒情的寫法。可能是自身對散文的把握理解上的欠缺，致使課文講的不透，導致學生在單元試卷中“課內理解”部分失分較多，對於短文中關於雪後山色的比喻句的描寫，本體、喻體概括不準確，對雪光、雪色、雪態句子的辨別不清晰。

精讀課《母雞》一文重點學習作者先抑後揚的寫法，通過引導學生抓作者情感變化這條主線，在結構上體會何為先抑後揚，再通過抓典型事例來感受作者在材料安排上的詳略處理。以《母雞》一文為例，認識先抑後揚的寫法，再以《蟬》一文作為實踐悟，加深對這種寫法的感悟，最後通過列寫作提綱的方式檢驗學生的掌握情況。學生列的提綱中出現了這樣的問題，學生所選的寫作物件及典型事例都侷限在動物身上，而且褒貶的理由都是討厭與喜歡，思維缺乏廣度，侷限於簡單的模仿；學生的習作素材匱乏，沒有新意。

通過精讀課的例中學與略讀課的實踐悟與遷移用，基本上完成了既定教學目標。完成結果如何，單元測試見分曉。試卷共分四部分：識字與寫字、積累與運用、理解與閱讀、習作天地。內容涵蓋了基礎知識與語文能力。總體成績如下：優秀13人，最高分90.5；及格24人，最低分43。答題情況如下：第一部分的識字寫字學生總體掌握良好，出現錯誤最多的是拼寫“異域”這個詞。錯誤原因主要在於學生沒有結合語境去理解詞意。第二部分積累主要考察學生背誦的句段、積累的四字詞語。運用則側重四字詞語的造句和排比句的仿寫練習。四字詞語多出自《養花》，所以學生在選詞寫話時，多數寫的是關於養花的話題，問題不大。仿寫句子是養花的最後一段，這道題學生失分較多，好多學生寫的文不達意，思維侷限於寫“有什麼有什麼，這就是什麼的樂趣上”，理解運用能力較差。這提醒了我，在實際教學中要加強運用能力的訓練。口語交際都能做到有理有據的評價人物，但在表述上欠完整。第三部分閱讀理解的課外閱讀節選了胡適的《我的母親》中的片段。學生在概括二三段中的事件時，受固定思維的影響，認為兩個段落當然就是兩件事了，其實第二段裡是兩件關聯的事情，學生給綜合成一件事了，缺乏條理性。在與老舍的《我的母親》相比較，找相同點時，部分孩子把不同點都寫出來了，不會認真審題。

從我自身角度看，通過參與集體備課，實施單元整體教學，感覺教學目標更明確了，目標意識加強，單元教學思路更清晰了，每篇課文承載的目標更準確明瞭。對學生來講，總體上看，通過本單元的學習，基本達成了單元目標。如果長此堅持下去，我們一定會收穫課改的春天。堅持！

六年級語文教學反思7

本班學生58人，總分4510.5，平均77.77，優秀率31%，及格率93%。

本次試卷題型多樣，題量適中，難度適宜，覆蓋面較廣。試卷緊扣語文訓練的三大板塊：基礎知識、閱讀、作文，對六年級學生的知識、能力、書寫習慣進行考察。

一、存在的主要問題

1、語文基本功方面：

試卷答題中可以看出：字、詞、句基本功的訓練不夠到位，同音、形近字不能正確辨析，該掌握的基本字也容易出錯，對要背誦的語段部分學生不能準確記憶。

2、閱讀積累方面：

學生閱讀理解能力不夠強，學生缺乏對一篇文章整體意思的把握能力，對部分含義深刻句子不能準確領會，特別是語言的概括能力和邏輯思維能力較欠缺，缺乏從文字中提取資訊、整理資訊的能力。

3、習作方面：

個別學生習作審題不清，選材新穎的不多，不善於從生活中選取真實、鮮活的事例來編寫寓言，所選事例不夠具體生動，思路不夠開闊，部分學生習作內容空洞，能把一件事情完整、具體清楚表達的能力較弱。文中出現錯字、錯句情況嚴重。反映出學生語言基本功不夠紮實。學生的試卷書寫不夠工整、卷面不夠整潔。

4．學習習慣：

學生的書寫習慣不是太好，部分試卷卷面亂髒。答題時不能認真審題，仔細思考。有G題漏題現象。

二、對今後教學的幾點看法

1、重視字詞教學，夯實語文基礎

要學好語文，首先要識字，並掌握一定數量的字和詞。從本次檢測中，我們很明顯地感覺到，基礎知識對國小生學好語文的重要性。試卷中從字音、字型、字義考察學生，設計了多樣的題型：形近字、同音字、四字詞檢查學生的知識與能力。考查的字、詞都是本冊教材學生必須掌握的。這些知識在學生的練習中出現，仍有學生的失分較多。

要提高學生的成績，首先應重視字、詞的過關。期中試卷中，字、詞類的題目只要學生平時稍加努力，就可以得分。因此，教師在教學中應重視詞語聽寫，詞語抄寫和組詞的訓練作業設計更科學、合理，嘗試分層作業，力求讓不同層次的學生都在自己原有基礎上有所提高，同時還可開展豐富多彩的活動訓練和鞏固學生對詞語的掌握。

2、教學中注重學生閱讀能力的培養

從答卷情況分析，學生閱讀的能力還不強。雖然本次試卷的閱讀題並不難，只要學生認真閱讀短文，是很容易找到答案的。但學生失分還是較多。所以以後的教學中還課堂給學生，引導自讀自悟，讓學生直接面對文字，用心讀書，獲得個性化的體會。今後的閱讀教學中要還學生朗朗的讀書聲，讓學生在讀中理解，讀中體驗，讀中感悟。

3、注重積累，提高語文素養

積累對提高學生的語文素質起著至關重要的作用。從試卷情況看，課內的積累，課外的拓展，對學生語文素養的提高至關重要，讓學生讀好書，多讀書，愛讀書，並指導他們做好摘抄和讀書筆記語文教學必須採取語言積累和語文實踐相結合的原則。使學生在積累中運用，在運用中積累，不斷提高語文素養。