北師大版四年級數學下冊《三角形三邊的關係》的教學反思
“三角形的三邊關係”是人教版數學四年級下冊的內容，這節課的內容安排在三角形特徵之後，分類之前進行教學的。教材首先呈現了小明從家去學校的生活場景，通過這樣一個學生熟悉的生活情景，引發學生對三角形三邊的思考，接著呈現學生以小組合作學習的方式進行合作、探究、發現規律，形成結論的過程，最後揭示“為什麼小明上學走中間這條路最近？”所蘊含的道理，體現了數學源於生活，反過來服務於生活的數學理念。
而我對這一部分教學內容進行了重組。首先我出示了分別由三條線段組成的三個圖形，讓學生說“哪個是三角形？”學生很容易找到，接著問他們“什麼是三角形了？”學生說後出示國小和國中課本中的三角形定義，目的`是為了夯實三角形的概念，從而為下面的動手實踐“圍三角形”掃清障礙。接著，我安排了兩次動手操作活動，使學生在動手、動口、動腦等活動中，初步感悟，理解三角形三邊的關係，為下一次環節規律的總結，知識的建構做好充分的準備，同時，用課件直觀演示“圍三角形”的過程和用投影儀展示“畫一畫，比一比”的結果，使學生理解了三角形三邊之間的關係，再次把學生的思維啟用，從而進一步深化了對規律內涵的理解。最後，再出示“小明去學校”的主題圖，讓學生說“為什麼選擇中間那條路？”讓學生深刻的的感受到“生活中處處有數學”，從而學會用數學的眼光觀察和分析周圍的世界。練習設計力求多層次，讓學生的思維在巧妙的設疑中引向深入，做到學以致用。
本節課通過讓學生動手實踐，認真思考、合作交流、共同分享，引領學生經歷了一次“研究與發現”的完整過程，調動學生的多種感官參與學習活動體現了自主、合作、探究的教學方式，體現了以生為本的教學理念，既注重數學知識教學，更注重數學學習方法和數學思想的滲透，從而養成深入思考的良好學習習慣。
這一節課也有很多遺憾的地方。比如：在彙報不能圍成三角形的資料時，有位同學說：“9釐米、10釐米、11釐米能圍成三角形時，教者並沒有記錄，而是強調要不能圍成三角形的資料時，這樣做打消了這位同學的學習積極性；有的同學回答不夠全面時，教者讓其他同學進行補充……以上情況出現時，教者沒有及時給予啟發，引導學生得到正確、完整的答案，讓學生能“體面的坐下”，這說明教者在教學過程中沒有靈活的教學機智，以後要多多關注學生的情感，對學生進行積極性評價。
一節課結束了，但留給我們教者的思考卻很多：如何真正體現以生為本的教學思想？如何為學生後續學習和工作打好基礎，鋪平道路？如何打造高效課堂？在我今後的教學中這些都是值得深思的課題。
