《三角形三邊的關係》教學反思
作為一名人民老師，我們的任務之一就是課堂教學，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，快來參考教學反思是怎麼寫的吧！以下是小編精心整理的《三角形三邊的關係》教學反思，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
《三角形三邊的關係》教學反思1
今天早上在教學評估活動中，我講授了《三角形三邊的關係》一課，我對這一節課有以下點反思。
1、情景創設要以學生生活為基礎，以更好地服務於教學內容為標準。
數學教學應結合生活實際問題和從學生已有的知識出發，使學生能在認識、學習和使用數學知識的過程中，初步體驗到數學知識之間的聯絡，進一步感受到數學與現實生活的密切聯絡，增強學好數學的信心，培養應用數學的意識和能力。學生在生活中已經明確知道的拐彎要比走直路遠，利用這一生活經驗，我在這一課的開始借鑑了課本中把學生從家到學校多路選擇的場景來激發學生的興趣，使學生感覺更親切自然。但是在這兒我有意識的對課本原圖作了一些改變，取消了原圖中經過商店的一條道路，目的是讓學生更容易把三點之間的道路抽象成三角形，跟本節內容更容易過渡銜接，跟以前教學本節內容時相比，我認為效果還是不錯的。
2、小組活動要精心設計，力求有序有效、目的明確、可操作性強。
新課程標準認為，數學的知識、思想和方法應由學生在現實的數學活動中加以理解，通過實踐活動，讓學生獲得更多的直接經驗，從而激發學生的求知慾、增進自信心，從學生已有的生活經驗和已有的知識出發，給學生提供觀察、操作、實驗、討論、及獨立思考的機會，通過共同的討論交流，從而得出結論。因此，在數學活動中，要充分給予學生動手和思考的空間，同時要保證學生活動的有序性，從而實現活動的有效性。為了達到這一效果，我在這節課數學活動的設計中，注意了教師引導，在活動中從“有什麼發現”到“為什麼這樣”逐層提出問題，讓學生始終明確方向，有動手的強烈慾望，從而避免了以往教學過程中部分學生重結論輕過程，甚至直接去課本中尋找結論的現象，進一步培養了學生深入探究的習慣和能力。
3、彙報交流過程中，教師要注意把握重點，選例有針對性。
每次活動過程中及結束後，必然存在討論交流的過程，這其中包括小組內的交流和在全班彙報交流。彙報不是小組交流的重複，在彙報過程中要看抓住具有代表性的例子，在存疑處適時引發下一次的實驗活動及討論過程。本課在小組彙報實驗結果後，我先選擇不能組成三角形的兩組小棒組織學生討論，並在大螢幕上動態演示，學生的注意力很自然地引導到研究三角形兩邊之和與第三邊之間的關係。在此基礎上，再一次組織小組討論，研究其他幾組能圍成三角形的小棒的長度有什麼共同點。通過比較分析，學生自然而然地發現了“三角形任意兩邊之和大於第三邊”的規律。
4、練習設計向教學目標層層推進，注重強化知識生成及應用。
練習是數學教學重要的組成部分，恰到好處的練習，不僅可以鞏固知識，形成技能，而且還可以啟發思維，培養能力。在教學過程中除了為強化鞏固設計的.一般練習題，還要根據教學目標設計一些綜合性題目和開放型題目，可以培養學生思維的靈活性和深刻性，克服學生思維的呆板性，更主要的是能激發學生求知的慾望、學習數學的興趣。本節課中，我圍繞“三角形任意兩邊之和大於第三邊”這一性質設計了較為簡單的“練一練”，目的是讓學生正確應用知識；又通過設計“算一算”，目的是讓學生充分理解三角形三邊的關係，會求已知兩條邊，第三條邊最小可以是幾；又設計了“挑戰自己”題目，此題為後面用字母表示三角形三條邊的關係奠定了基礎（a+b>ca+c>bb+c>a）；最後一題設計了“做一做”，這道題目有一定難度，能夠綜合培養學生深入理解知識、靈活運用知識、學會有序思考、發展邏輯思維等多方面作用。總歸，環環相扣的練習能使學生熟練正確的掌握知識。總得來說，這節課也留下了許多缺憾和不足，主要表現在：
1、學生動手操作、同伴互助不夠充分，學生主觀能動性沒有調動起來，沒能讓學生充分體驗到學習數學所帶來的樂趣。
2、讓學生總結“三角形三邊的關係”時，學生儘管能說出“任意”兩邊之和大於第三邊就能圍成三角形，但在這個環節中我給學生說的機會不多，沒能讓更多的學生嘗試說一說。
3、在分小組探討“三角形三邊的關係”性質時，由於擔心耗時過多，怕完成不了後面的練習題目，沒能放手讓學生大膽、自主地探索三角形三邊的關係。
4、本節課我的數學語言不夠精準，說得有點兒多，顯得囉嗦。
《三角形三邊的關係》教學反思2
在教學《三角形三邊之間的關係》一課時，學生在任選長短不一的小棒圍三角形的時候發現並不是任意三根小棒都可以圍成三角形，這是為什麼呢？引出課題。出示書裡的情境，從郵局到杏雲村，走哪條路最近？為什麼？是不是所有的兩邊之和都大於第三邊呢？學生通過畫三角形、擺三角形驗證三角形任意兩邊之和大於第三邊的結論。這樣學生容易掌握。荷蘭數學教育家弗賴登塔爾認為，學習數學唯一正確的方法是讓學生進行“再創造”，教師的任務是引導，幫助（包括設計合適的活動或作業）學生去進行這種再創造的工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。本課教學設計，我力求突破傳統的教學模式，在學生獲取知識的過程中，大膽放手，鼓勵學生參與數學實驗，探索和發現數學規律，培養學生探索精神和科學態度，取得了較好的教學效果。
1、讓學生成為數學學習的主人。
本節課通過動手操作，充分激發學生的學習興趣，讓學生逐步完成知識的學習建構，真正成為學習的主人。一開始，我設計了讓學生動手搭建三角形的活動，在操作活動的基礎上，學生進行反思，發現並猜想到：三角形任意兩邊長度之和大於第三邊。接著，我組織學生通過在小組內畫一畫，量一量，比一比等活動，驗證了三角形任意兩邊的和大於第三邊。活動培養了學生從個別到一般的歸納思維。整節課，學生學習熱情高，積極參與，課堂學習氛圍濃厚。
2、發揮教師在教學活動中的主導者，調控者的作用。
教師作為教學活動的主導者、調控者，應有意留足時空，抓住重點字詞引導學生在“無疑中生疑”，把問題發現的機會提供給學生，培養學生的發現意識，進而通過在“活躍”的實踐操作中進行“冷靜”反思，相互討論，舉例驗證等方式主動釋疑。本節課設計了兩個關鍵問題：一個是，為什麼①和②不能圍成三角形；另一個，針對“任意”含義的理解提出的，同學們剛才實驗得出①和②不能圍成三角形，而在①中，3+7＞4呀，兩邊之和大於第三邊！通過兩個問題的思考，學生對“三角形任意兩邊的和大於第三邊”有了更深刻的理解。
3、採用小組合作學習，引導學生自主合作、探究研討，注重培養學生協作意識。
本節課，我兩次採用了小組合作學習，第一次是在學生動手搭建三角形的活動時候，第二次是在驗證猜想的活動時候。兩次小組合作學習，我都提出了具體的活動要求，組織學生分工明確，並且第一次的活動要求比第二次更具體更細化。小組活動讓每一個學生都有機會參與，充分享有發言權，並能及時發現自己思維過程中的疑結，修正了自己的不足，同時學會了合作，學會了從他人智慧中獲得啟迪。我崇尚這種學習方式。
《三角形三邊的關係》教學反思3
“三角形的三邊關係”是人教版數學四年級下冊的內容，這節課的內容安排在三角形特徵之後，分類之前進行教學的。教材首先呈現了小明從家去學校的生活場景，通過這樣一個學生熟悉的生活情景，引發學生對三角形三邊的思考，接著呈現學生以小組合作學習的方式進行合作、探究、發現規律，形成結論的過程，最後揭示“為什麼小明上學走中間這條路最近？”所蘊含的道理，體現了數學源於生活，反過來服務於生活的數學理念。
而我對這一部分教學內容進行了重組。首先我出示了分別由三條線段組成的三個圖形，讓學生說“哪個是三角形？”學生很容易找到，接著問他們“什麼是三角形了？”學生說後出示國小和國中課本中的三角形定義，目的是為了夯實三角形的概念，從而為下面的動手實踐“圍三角形”掃清障礙。接著，我安排了兩次動手操作活動，使學生在動手、動口、動腦等活動中，初步感悟，理解三角形三邊的關係，為下一次環節規律的總結，知識的建構做好充分的準備，同時，用課件直觀演示“圍三角形”的過程和用投影儀展示“畫一畫，比一比”的結果，使學生理解了三角形三邊之間的關係，再次把學生的思維啟用，從而進一步深化了對規律內涵的理解。最後，再出示“小明去學校”的主題圖，讓學生說“為什麼選擇中間那條路？”讓學生深刻的的感受到“生活中處處有數學”，從而學會用數學的眼光觀察和分析周圍的世界。練習設計力求多層次，讓學生的思維在巧妙的設疑中引向深入，做到學以致用。
本節課通過讓學生動手實踐，認真思考、合作交流、共同分享，引領學生經歷了一次“研究與發現”的完整過程，調動學生的多種感官參與學習活動體現了自主、合作、探究的教學方式，體現了以生為本的教學理念，既注重數學知識教學，更注重數學學習方法和數學思想的滲透，從而養成深入思考的良好學習習慣。
這一節課也有很多遺憾的地方。比如：在彙報不能圍成三角形的資料時，有位同學說：“9釐米、10釐米、11釐米能圍成三角形時，教者並沒有記錄，而是強調要不能圍成三角形的資料時，這樣做打消了這位同學的學習積極性；有的同學回答不夠全面時，教者讓其他同學進行補充……以上情況出現時，教者沒有及時給予啟發，引導學生得到正確、完整的答案，讓學生能“體面的坐下”，這說明教者在教學過程中沒有靈活的教學機智，以後要多多關注學生的情感，對學生進行積極性評價。
一節課結束了，但留給我們教者的思考卻很多：如何真正體現以生為本的教學思想？如何為學生後續學習和工作打好基礎，鋪平道路？如何打造高效課堂？在我今後的教學中這些都是值得深思的課題。
《三角形三邊的關係》教學反思4
《三角形三邊的關係》是四年級下冊內容，是在學生已經初步認識三角形的基礎上，使學生進一步深化理解三角形的組成特徵，即三角形任意兩邊的和大於第三邊，加深對三角形的認識。在探索三角形邊的關係過程中，讓學生體驗通過對實驗資料收集、整理、分析，從中發現和歸納結論的方法。學生都知道三角形是由三條線段圍成，但是對於“任意的三條線段不一定都能圍成三角形”這一知識卻似懂非懂。另外，“三角形任意兩邊的和大於第三邊”的結論，對於學生來說理解並不是非常困難，此內容的教學價值更多的在於過程和方法。因此，在教學中應儘量地為學生提供探索的空間，引導學生圍繞問題主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理等數學探究活動，讓學生自主地“做”和“悟”，從而得出結論。再次，學生的操作材料（吸管和小棒）都有一定的粗細，在實踐操作時難免產生誤差，此時，可恰當地運用多媒體動態演示，能有效地突破教學難點。
本節課的教學，我認為重點在於探究的過程與方法。通過動手用三根吸管圍三角形（有的能圍成，有的圍不成），引導學生進行觀察、實驗、猜測、驗證等數學探究活動，初步感悟到：“當任意兩邊的和大於第三邊時，能圍成三角形”的規律。本節課，我設計了一連串的問題：“為什麼這三根吸管圍不成三角形？”“怎樣的三根吸管能圍成三角形？”“第三根小棒的長度應在哪個取值範圍內？”引導學生髮表自己的觀點，並對他人的觀點發表自己的意見，進行質疑。這樣，學生能通過一個個問題的解決深化對知識的理解，完善結論，使學生的思維得到提升，認知產生飛躍。最後通過發揮多媒體教學的優勢，最大限度地提高教學效果。三角形邊的關係比較抽象，而且在動手操作時，很容易產生誤差。課件應用，能動態呈現出來，為突破本節課的難點起到了至關重要的作用。例如：在驗證“當較短的兩根小棒長度之和等於第三根”能否圍成三角形的猜想時，學生意見不一，因為小棒是圓形的有一定的粗細，所以在圍三角形時很容易產生誤差，誤導學生。利用課件引導學生明白當較短的兩根小棒的端點搭在一起時，就與第三條線段完全重合了，圍不成三角形，直觀形象地突破了難點。
