住新房教學反思
身為一位優秀的老師，我們的任務之一就是教學，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編整理的住新房教學反思，歡迎閱讀與收藏。
住新房教學反思1
“住新房”這一課 是學生在學習兩位數乘以一位數和兩位數乘以整十數的基礎上進行後繼學習的內容，本節課的重難點是理解算理，掌握豎式筆算的方法。鑑於知識比較簡單，所以在教學中多注意從學生已有的知識經驗出發，促使學生通過遷移類推主動探究新知。
教學中，利用“住新房”這一情境，在解決問題的過程中鼓勵學生獨立思考、展開小組合作交流，讓每個都有發表自己看法的機會，在交流中學會計算的方法，為學生創設了一個非常開闊的思維空間，只要是學生自己開動腦筋想出來的方法就是好方法。始終堅持學生在學習過程中的主體地位。這一點很好的體現了新課改大力提倡的“以人為本”、“確立學生在數學學習中的主體地位”、“演算法多樣化”、“不同的人在數學上得到不同的發展”等基本理念。在講解豎式的過程中，我原來設計的是以角色的轉化來進行，學生當老師，老師做學生的形式出現，幫助全班同學明晰算理掌握方法。學生不能夠很好地把教學中這一重點講清楚時，教師引導全班學生互動交流的形式，突破本節課的重點。
這節課使我感受最深的就是：老師要敢於放手讓學生去研究、去發現解決新知識的方法。為了解決新問題，學生積極主動地去尋找解決問題所需要的知識。他們想方設法要把一個“新”的問題轉化成一個“老”問題來解決；即把一個乘數是兩位數乘法的題目轉化為加法或兩位數乘一位數或乘整十數來解決。通過他們的努力新問題終於解決了，這些知識的獲得不是老師教的，而是學生自己在自主探究的過程中逐漸形成、明白的。長期積累學生解決問題的能力也會隨之提高的。
住新房教學反思2
“住新房”是北師大三年級下冊第三單元第二課內容，這一課是學生在學習兩位數乘一位數和兩位數乘整十數的基礎上進行後繼學習的，本節課的重難點是理解算理，掌握豎式筆算的方法。鑑於知識比較簡單，所以在教學中多注意從學生已有的知識經驗出發，促使學生通過遷移類推主動探究新知。
一張情境圖，三種解答的方法，便是這堂課學生學習的內容。教材分析所給的教學目標是探索兩位數乘兩位數（不進位）的乘法，經歷交流演算法的多樣化；會進行兩位數乘兩位數的乘法計算，並能解決一些簡單的實際問題。
當學生拿到12×14=？這個算式，大部分學生想到的是以前學得拆分法，即：把14分成10+4，然後用 10×12=120，4×12=48,120+48=168。為了便於學生理解兩位數乘兩位數的豎式計算算理，我提出一個問題：“用豎式計算和前面的兩種計算方法有什麼相同的地方？”學生通過觀察恍然大悟，28就是14乘2的結果，而14指的是140，只是0省略不寫而已。就是14乘10.這時我又問： “那什麼是不同的？”進而引導學生髮現算理是相同的，只是書寫格式不同。這樣，學生的知識獲得不是老師教的，而是學生自己在自主探索的過程中逐漸明白的，長期積累，學生解決問題的能力也會隨之提高。
住新房教學反思3
寶宜《住新房》本節課結合“住新房”的問題情境，探索兩位數乘兩位數（不進位）的乘法，經歷交流演算法多樣化的過程；會進行兩位數乘兩位數的乘法計算，並解決一些簡單的問題。重難點在於理解算理，掌握豎式筆算的方法。我是這樣設計教學的：先利用課件展示出“住新房”的問題情境，讓學生通過觀察圖中的資訊，理解並提出問題：這幢樓一共可以住多少戶人家？怎樣列式呢？學生獨立列式，並交流列式的理由。學生都列出了這樣的算式：14×12或12×14。我先讓學生對其計算結果先進行估測後，再讓學生先想一想，這道題可以怎樣算？結果書上有的方法，學生們都想了出來，有的同學知道把新知識轉化為老知識來解決，個別學生甚至已經會用豎式計算。但是當我讓他們說說自己想法的時候，他們卻說不清楚。這時我讓學生仔細觀察，用豎式計算時和前面的兩種計算方法有什麼相同的地方？學生通過觀察恍然大悟，28就是14乘2的結果，而14指的是140，就是14乘10。這時我又問：那什麼是不同的呢？進而引導學生髮現算理是相同的，只是書寫格式不同。這樣，學生的知識獲得不是老師教的，而是學生自己在自主探索的過程中逐漸明白的。但是由於計算教學比較枯燥，所以在教學中對於激發學生的學習興趣方面做的還不夠到位，這方面還需要在以後的教學中去努力。巡視時我發現有個別學生出現了個位用乘法、十位用加法的情況，還有數位沒對齊的.現象，這幾個學生對兩位數乘兩位數的算理還沒有掌握，需要個別指導。
住新房教學反思4
在《住新房》這節課的教學中，我遵循新課改的理念，以學生為主體，營造一種民主、平等、和諧的學習氛圍，給予足夠的時間和空間，讓學生探索兩位數乘兩位數（不進位）的乘法，經歷估算與交流演算法多樣化的過程。同時讓學生體會到數學與生活密切聯絡以及學習數學的價值。
我覺得本節課我在這幾個方面做得比較好：
1、培養學生的數學問題意識
開始，跟學生簡單的交流，讓學生蒐集到數學資訊，努力引導學生用數學的眼光去觀察生活，提出問題。
2、讓學生在現實情境中體驗和理解數學，經歷數學化的過程
教學中，利用“住新房”這一情境，在解決問題的過程中鼓勵學生獨立思考、展開小組合作交流，讓每個都有發表自己看法的機會，在交流中學會計算的方法，為學生創設了一個非常開闊的思維空間，只要是學生自己開動腦筋想出來的方法就是好方法。始終堅持學生在學習過程中的主體地位。這一點很好的體現了新課改大力提倡的“以人為本”、“確立學生在數學學習中的主體地位”、“演算法多樣化”、“不同的人在數學上得到不同的發展”等基本理念。在講解豎式的過程中，我原來設計的是以角色的轉化來進行，學生當老師，老師做學生的形式出現，幫助全班同學明晰算理掌握方法。但是在教學中我擔心學生不能夠很好地把教學中這一重點講清楚，所以我還是採用了比較保守的方法——教師引導全班學生互動交流的形式，突破本節課的重點。
3、在鞏固練習中，不僅重視了計算的基礎，又注意變換形式，提高學生學習的興趣。
我覺得本節課我在以下方面還有待加強：
在組織教學中，我感覺自己還是講得多了一些，也沒有較好的關注到每一位學生給他們展示自己的機會。評價的語言也太少。看來，我還需在平時的教學實踐中不斷的探索：怎樣少講些，多到學生當中去指導，讓學生都能感受到老師對他的關注。
住新房教學反思5
我是這樣設計教學的：先複習以前學過的兩位數乘整十數和兩位數乘一位數的豎式，為後面的學習做鋪墊。然後引入出“住新房”的問題情境，讓學生通過觀察圖中的資訊，理解並提出問題：這幢樓一共可以住多少戶人家？怎樣列式呢？學生獨立列式：14×12。怎樣計算“14×12”呢？
我組織學生獨立運用自己喜歡的方法進行計算。學生計算完畢後在班內集體交流。
彙報演算法時，我讓學生把各種演算法在實物投影上展示，學生很容易就說出了筆算的過程，也說出了計算的算理，14×12就是把12分成10和2，先求2個14是28，再求10個14是140，最後把28和140相加得168。豎式中的28是14×2的積，14表示的是140，是14×10的積，168是28+140的和。
豎式計算第二個乘數的十位與第一個乘數的每一位數相乘以後積的位置寫在哪裡？教師引導，應該從十位開始寫起。這樣學生在理解算理的基礎上，學習和掌握了豎式的計算方法和書寫格式。從口算入手，在學生明白了口算每一步的意義後再入手豎式計算，把豎式的每一步過程與口算對應起來，加深學生對豎式計算步驟的體驗，從而加深學生對算理的理解。這樣學生理解起來很容易，還節省了時間。
本節課我認為在教學中我注重滲透了計算方法的多樣化，把探索計算方法的過程留給了學生，注重孩子對算理的理解，最後出示兩位數乘兩位數的計演算法則，強化了豎式計算的過程。不足的地方，練習量較少。巡視時我發現有個別學生出現了個位用乘法、十位用加法的情況，還有數位沒對齊的現象，這幾個學生對兩位數乘兩位數的算理還沒有掌握，需要個別指導。
住新房教學反思6
數學知識、思想和方法是學生在現實的數學活動中的理解和發展，而不是單純地依靠教師的講解去獲得，學生的體驗是很重要的。
《住新房》這節課，我依據新教材的特點，以“活動”貫穿始終，為學生提供更多的可自由支配的時間和空間。先引入出“住新房”的問題情境，讓學生通過觀察圖中的資訊，理解並提出問題：這幢樓一共可以住多少戶人家？怎樣列式呢？學生獨立列式，並交流列式的理由。學生列出了這樣的算式：14×12。怎樣計算“14×12”呢？
彙報演算法時，我讓學生把各種演算法板書在黑板上，孩子們很容易就說出了筆算的過程，我又進行引導14×12就是在求14個12或者12個14，把12分成10和2，先求2個14是28，再求10個14是140，最後把28和140相加得168。豎式中的28是14×2的積，14表示的是140，是14×10的積，168是28+140的和。在教學中我注重滲透了計算方法的多樣化，把探索計算方法的過程留給了學生，注重孩子對算理的理解，最後評價學生的想法，強化了豎式計算的過程。這樣，學生自己探索兩位數乘兩位數乘法的方法的過程很精彩。
在小組探究活動中，學生常常會面臨這樣的問題：你發現了什麼？你是怎麼想的？誰想評價一下這位同學的想法？你認為哪種方法更好？選擇自己喜歡的方式試一試。學生正是帶著這些問題，在活動中相互啟發、相互交流、相互影響，共同尋找、探究、體驗，掌握數學的知識、思想與方法，充分感受到數學的魅力和樂趣。
只有充分體驗到某種演算法與其它演算法相比之下的優越性，學生才有可能將其應用到今後的學習中。因此，我認為在教學中，應多讓學生自主學習，使他們在主動學習中獲得知識。
住新房教學反思7
本節課，學生在已學的乘法知識基礎上，對兩位數乘兩位數的口算方法，也就是轉化成一位數乘兩位數和整十數的乘法掌握較好，對算式在情景中的含義理解到位。課堂上學生的思維活躍，問題意識也很強，特別是在對豎式計算的理解和掌握上，學生的質疑、討論和解答都很到位，豎式中有0和沒有0的對比，以及第二個乘數的十位與第一個乘數的每一位數相乘以後積的位置，通過學生之間的討論與解答，對這一部分知識掌握較好。
但在課後，通過反思，我覺得這些地方在下一次課上可以進行一些改進
1、課前在老師的指點下，將課前設計的估算環節省去了，所以在列出乘法算式以後對算式的意義解釋，對孩子的怎樣計算這樣得乘法有很大的指導作用，應該讓孩子回憶1412就是在求14個12或者12個14。而我恰恰忽略了這一點，遺漏了這個重要的環節，導致孩子在計算時，有類似於 1010=100，24=8，100+8=108這樣的錯誤出現，於是我在觀察了學生的計算情況以後，我馬上提醒孩子們用乘法的意義和估算的方法檢查自己的錯誤。
2、在第二種演算法出現時，我沒有根據乘法的意義進行很好得溝通，讓孩子就結合乘法的意義敘述算式在求幾個幾，這裡就可以節約一些完成練習的時間。
3、在對豎式和口算進行溝通時，還感覺有些薄弱。
4、在孩子們對豎式的演算法和書寫格式進行激烈的討論時，我沒有很好的指導與評價，以後要在引導性的評語，以及討論的指向性語言方面，在平時的課堂教學中多下功夫，讓孩子的這種活躍的思維優勢得到更好的發揮，形成邏輯思維強，發言提問有說服力，話語完整清楚，有良好次序的討論氛圍。
5、沒有把各環節的時間把握好，所以導致沒有練習的時間。孩子們的計算能力在課堂上沒有得到及時地鞏固和檢驗。
我覺得以後在處理課堂生成性問題上，還應該更加機智一些，充分的展示孩子的思想，並快速的做出反應與評價，其實在這節課上還有一些孩子的方法值得展示與交流，比如12+8=20，20xx=280,814=112,280-112=168.在解決了本節課的重難點後還是可以作為另一種思想方法進行展示和評價。機智的處理生成性問題，這也需要在課前對學情的進行充分估計和預測，以便與在孩子出現問題時，能及時的做出反應。
在計算教學中，像這樣的計算課還有很多，把不同的計算方法進行溝通與歸納是很重要。
