小攝影師教學反思
身為一名剛到崗的教師，課堂教學是重要的任務之一，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編為大家收集的小攝影師教學反思，歡迎大家分享。
小攝影師教學反思1
試用修訂版大綱中指出“閱讀教學要讓學生在讀中有所感悟”，“在讀中受到情感的薰陶”。因此，我在《小攝影師》閱讀教學中千方百計地引導學生進入課文規定的情境，在感悟語言的過程中，受到情感的薰陶。
（一）品析詞語，揣摩情感。
“吩咐”一詞在文中包含著的內涵：高爾基被小男孩的天真可愛所感染，因而也就聽從“吩咐”，任其“擺弄”。從中足以看出高爾基的童心童趣和對小男孩的喜愛。如果忽視這一點，則其中所包含的情感是學生很難體會出來的。因此，我在教學時緊扣“吩咐”一詞讓學生聯絡具體的語言環境進行理解，再通過說話的方式引導學生進一步加深理解，把理解語言和體會情感結合起來，揣摩出其中包含的高爾基對小男孩子的喜愛之情，這就是突出了教學的重點。
（二）朗讀體驗，領悟情感。
情感是附載在語言文字這一客體之中的。因此，它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。如果說“吩咐”一詞著重表現的是高爾基對小男孩的喜愛的話，那麼課文最後一自然段的兩句話則集中體現了高爾基對整個少年兒童的關心、愛護，並且這種情感是那樣的強烈。如何讓學生感受到這一點？教學時，我沒有告訴學生，而是讓學生自己去朗讀，通過朗讀去體驗、去感知、去感悟，通過反覆朗讀把這種感受表達出來。高爾基對待記者的冷淡和不見，對待小男孩的熱情和“一定”要見這種截然相反的態度，正體現了他的高尚品質。達到了“在讀中有所感悟”的目的。
（三）激發想象，昇華情感。
有了這種體驗和感悟，“高爾基為什麼不願見記者而熱切希望小男孩能再來”這一問題也就迎刃而解了。但還不能就此打住，而是讓學生再讀全文並進一步思考：“小男孩會再來嗎？”激發學生的想象，進一步把他們引進課文規定的情境之中。因為有了前面的鋪墊，並且給學生提供了展開想象的空間，學生會自然地由此想到高爾基還會等待小男孩來嗎？小男孩再來時會是怎樣的情景，進而進行續寫的習作訓練，讓學生的思維會更加活躍、更加深刻。在他們積極的思維中，引起情感的共鳴，讓高爾基對下一代的濃濃愛意在學生的腦海裡留下深深的烙印。
我對教育的感覺：看著孩子，願意去愛；面對成長，懂得感動！教育是美好的，他需要愛的遷就！步入國小，我才知道三年級的孩子更需要老師的鼓勵與耐心，教師的正確引導會開啟孩子的心靈，三年級的語文教學需要培養孩子的閱讀習慣，在每堂課中激發孩子的興趣，同時注重各種能力的培養，在讀中去感悟、去發現。
小攝影師教學反思2
通過這節課與學生的共同學習，讓我深深地體會到學生不是一個聽記的容器，他們都是活生生的個體，他們有自己的個性、體驗，教師要善於創設條件讓學生充分與文字對話，體會文字的內在情感。在這節課上，我是這樣做的：
一、創設能引導學生自主參與的學習情境
在教學中，我依據教材的特點，創造性地把學生引入文字所創設的情境，讓學生把自己當做“小男孩”、“高爾基”或把老師當做“高爾基”，讓他們以特定的角色帶著情感色彩去學習，在角色體驗的驅動下，這種“有我之境”產生了巨大的、無形的引導效應，使學生情不自禁地按自己扮演的角色的身份、處境，去思考、去體驗。同時這樣又再現文字內容的相關情境，使情境直接訴諸於學生的感官，使他們對文字由“近”感到“真”，由“真”感到“親”，從而引發學生學生的共鳴，使其如臨其境，實現了學生與文字的真正對話，極大地激發了學生主動參與的興趣，把學生引入渴望嘗試的情境中，使學生躍躍欲試，以致積極傾吐自己的感受，釋放自己的感情。
二、引導學生富有個性化地朗讀
在課堂上我有意識地鼓勵學生用自己喜歡的方式朗讀，讀出自己獨特的體驗。個人讀、小組讀、師生對讀、表演讀均可自由選擇。這樣釋放了學生的內心情感，激發了學生的創新精神，不同的語調、不同的感受噴湧而出，使教學真正成為學生自我需求的活動。
三、尊重學生主體，培養問題意識
學生是學習的主體，閱讀是個體與文字的對話。傳統的閱讀教學，往往是教師越俎代庖，代替學生閱讀，代替學生髮問，久而久之學生的疑問越來越少了，簡直成了接受的容器。《語文課程標準》在閱讀教學中建議；逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”。要培養和發展學生的探究能力和創造能力，首先要保護和培養學生的問題意識。在這一課的教學中，本人引導學生按角色的出場順序來朗讀理解課文，其他組的同學可以向這個出場角色提出問題。學生在自己讀書過程中，遇到問題，自己提出問題，然後自主探究，自己或彼此之間合作解決問題。學生不僅讀懂了文字，而且嚐到了成功的喜悅，增強學生自主學習的興趣。
這節課教學中也存在一些不足，那就是在“引導學生弄清文章的敘述順序”時，我通過電腦設定，讓學生填上適當的詞語：（同意）——（配合）——（惦記），第三個括號學生概括為“想念”，我沒有及時肯定學生，而是拼命引導學生說出“惦記”。其實有時候學生的體驗不一定與我們預定的想法一樣，那麼教師就應馬上做出判斷，並調整自己的教學策略，更好地引導學生理解文字的內涵。
小攝影師教學反思3
本學期開始三年級的教學工作，從國中一下子落到三年級確實讓我很不適應，也找不到好的方法，一直處於半混沌狀態。剛開始的時候不知道什麼是重點，而且還天真的以為三年級的國小生會和國中三年級的學生一樣，知道自己預習，知道自己把課文中不認識的字都解決呢！以至於自己在開學第一課就沒有認真的給學生講生字新詞，而是讓他們在課下的時候自己完成作業，交上來的作業讓我大跌眼鏡！錯的一塌糊塗！這一下子就把我天真的想法給澆滅了！
從第二課開始，我便開始了生字的教學，並且是很認真的！直到講到第六課《小攝影師》，雖說生字是沒有什麼問題了，但是這節課結束後，我就發現了自己的授課存在著很多問題！原本計劃好的，要讓學生分角色朗讀課文，體會文中人物的心理活動的特點。到了真正上課時就把這些東西都拋至腦後了，完全沒有想起來還要讓學生分角色朗讀，可能想起來了，但卻又有些擔心。不知道究竟是在擔心什麼？或許是害怕學生讀不出來那種語氣、感情，所以就乾脆不去挑戰這項內容。這是一個特別失敗的地方。沒有迎難而上，而是看到困難就退縮了……
其實這一課的故事情節非常簡單，在備課時我也有計劃讓學生在學習完課文以後用課本劇的形式把這一課的故事演繹出來。可是，又想到之前我們排過的課本劇，我就好害怕。
最最關鍵的是，一直聽在鄭州上班的同學說，他們學校現在上課用的都是“杜郎口”模式，用導學案上課，我也不知道是哪根筋打錯了，就也想試試。明知道聾生的自學能力非常差，就是老師帶領著學，那也是一知半解的，老師累，學生也累。可是，我還是在學校的列印室把我的導學案打了出來，一共9份，學生每人一份。同學之前給我發了一份他們的模板，我感覺太難了，我們的學生估計理解不了，於是把它修改了一下，改成了我自認為還比較容易的學案。誰知道讓我頭疼的事情真得就發生了，學生根本就看不懂導學案上是什麼東西，什麼“自主學習”、“拓展延伸”、“知識連結”等等，裡面我設計的有有關高爾基的介紹，學生也是看的暈暈乎乎，全然不知說的是什麼。不知高爾基是誰，是做什麼的。就連我解釋過後，仍然是一片迷茫……
這節課啊，真得讓我上得亂七八糟的，本以為可以用導學案一起上完這一課，可是最終沒有達到滿意的效果。失敗啊！
小攝影師教學反思4
《小攝影師》主要講了高爾基和一個小男孩之間發生的動人故事，從中透出了高爾基對小男孩的愛護之情。全文共15個自然段，以對話為主，以研究人物的心理活動為重難點。對於剛升上三年級的孩子來說，學習上有很多難以克服的困難。
在設計這一課的教學時，我著重引導學生從情感上體驗。在一個陽光明媚的早晨，滿懷希望的男孩在高爾基的幫助下實現了願望。一代文豪在小男孩的擺弄下，極力配合小男孩的工作。學生在讀——演——想象的過程中，感受著擺弄一代文豪的快樂。
在這裡，我為學生創設了一個急轉直下的場景，一切進行的是那樣順利。可是，“突然，小男孩往地上一坐，哭了起來。”在學生全身心感受快樂的時候，形勢逆轉直下。每個人的心似乎都提到了嗓子眼，每個人都忍不住問了一句：“你怎麼了?”滿懷關心，一腔急切。高爾基此時的心情水到渠成的成了學生主體的情感。男孩說：“我沒有膠捲。”此時的“高爾基”們入情入境的鬆了一口氣，恰如其分的對遠去的孩子喊道：“孩子，回來!我給你膠捲，我這兒有很多膠捲!”
就因為情境的創設，讓每個孩子都走入了文字，所以在課後續編故事時，學生的想象力得到了極大的開發，一個孩子比一個孩子創造的精彩。孩子們甚至還為小男孩創設了明媚的前景——就因為這件事激發了孩子的潛能，他終於成為了一位舉世聞名的大攝影師!
孩子的.世界是最純真，最美好的!可對於每一位老師來說，最難的就是幫他們開啟那扇通往生活的這扇門!
小攝影師教學反思5
《小攝影師》課文主要講了高爾基和一個小男孩之間發生的動人故事，從中透出了高爾基對小男孩的愛護之情。全文共15個自然段，以對話為主。對於剛升上三年級的孩子來說，文章篇幅較長，把握重點、體會文章內涵的思想情感都有一定的困難。
因此，我在備課時主要進行兩方面的設計：
一是將文章的內容的理解和情感的體驗歸結到兩個填空：高爾基是個（ ）的人。小男孩是個（ ）的人。之所以以這兩個概括性的問題統領全文有幾個目的，首先對於本文這樣一篇段落較多，篇幅較長的文章，給學生一個適合的切入點，以便學生在學習時貫穿全文，整體把握；其次充分考慮到學生的個體差異，不同的感受和體驗，只要是從文中能有所依據的都可以，這樣使學生能發揮個體學習的自主性；再者這兩個填空也是高爾基和小男孩之間情感的基礎，在完成填空的同時，學生也體會到了二人之間的情感。
二是變序學文，由果及因。如此進行教學是出於從學生的角度和教材本身的特點出發。從課題的“攝影師”和文中最後的“攝影師”比較切入，從而引發學生思考質疑：為什麼高爾基不願見雜誌社的攝影師，而要見小攝影師？這一核心問題，為學生讀書、質疑、釋疑提供途徑。
在落實兩項設計的手段上，我堅持以讀代講，邊讀邊思，希望通過學生自己讀，引發自悟，體會情感。同時在有限得５分鐘內又不能面面俱到，因此在朗讀的訓練中我有意識的選擇了文中的第一和第十段作為重點，加以指導，從而做到以點突破，領會情感。
學生再讀全文時，要求學生進一步思考：“小男孩會再來嗎？”激發學生想象，把他們引進課文的情境之中。有了前面的鋪墊，並且給學生提供了展開想象的空間，續寫“小男孩再來時會是怎樣的情景”的訓練，學生的思維更加活躍、深刻。在他們積極的思維中，引起情感的共鳴。
小攝影師教學反思6
課中的高爾基是一個外國名人，學生對他的瞭解不多，因此，我先在課前讓學生去了解高爾基的有關資料，從而讓學生明白高爾基是一個了不起的大人物，他的工作很繁忙，從而體會到見這樣一個人物的不容易，以及高爾基對孩子的"另眼相看"。後在教學過程中主要抓住此少先隊員的聰明，及高爾基對孩子的欣賞來指導表演課本劇，但我感到在指導表演及朗讀時，忽略了引導學生仔細體會高爾基對男孩的欣賞及對少年兒童的那種特殊的關心之情。在課尾讓學生續編故事，看後有不少學生思維獨特，還有的學生對各國生活不太瞭解加之對文章主旨把握不同，編造得更是希奇古怪，有的學生編小男孩回去後生病了，高爾基知道了整天燒香祝福，有的編小男孩再來時做了一件大事成了小英雄，還有的說小男孩回家的途中被綁架等等。不過大部分學生編的都是小男孩又回來後和高爾基照了合影等，回校後大家都誇獎他。看來學生看的驚險電視很多，他們的思維很複雜。
小攝影師教學反思7
《小攝影師》主要講了高爾基和一個小男孩之間發生的動人故事，從中透出了高爾基對小男孩的愛護之情。全文共15個自然段，以對話為主。對於剛升上三年級的孩子來說，文章篇幅較長，把握重點、體會文章內涵的思想情感都有一定的困難。
在教學《小攝影師》一文時，我根據課文的重點採用小組討論、分角色朗讀、揣摩關鍵詞句意思等，引導學生學習。除此之外，我還結合這兩單元的訓練重點（重點之一是“試著提出問題”）在指導學生自讀自悟，初步感知課文內容的基礎上，拋磚引玉，適當提出了帶有開放性，啟發性的問題，目的是引導學生積極動腦，主動提出問題。如，在教學本課的過程中，我提出了這樣兩個問題，1、小男孩為什麼要給高爾基扔小紙團？2、高爾基為什麼不願見記者，卻願意見小男孩呢？這兩個問題一出現，學生都積極舉手，踴躍發言。他們的答案有的是串聯上下文，有的是結合對上下文的理解用自己的話來說的，特別是第二個問題，他們的答案就更精彩了，大多數學生都能結合生活實際，有自己的親身感受來回答。
當然，這堂課也有不盡人意的地方——面向全體。這是因為這一做法一時還很難能被所有三年級的國小生接受，這對三年級的學生來說是很正常的。我堅信只要長期堅持訓練，他們一定會成功的，這是我們的願望，也是他們的目的。
小攝影師教學反思8
本學期開始三年級的教學工作，從六年級一下子落到三年級確實讓我很不適應，也找不到好的方法，一直處於半混沌狀態。剛開始的時候不知道什麼是重點，而且還天真的以為三年級的國小生知道自己預習，知道自己把課文中不認識的字都解決呢！但交上來的作業讓我大跌眼鏡！錯的一塌糊塗！這一下子就把我天真的想法給澆滅了！
從第二課開始，我便開始認真進行生字教學。直到講到第六課《小攝影師》，雖說生字是沒有什麼問題了，但是這節課結束後，我就發現了自己的授課存在著很多問題！原本計劃好的，要讓學生分角色朗讀課文，體會文中人物的心理活動的特點。到了真正上課時就把這些東西都拋至腦後了，分析課文、理解課文的時間都不夠，哪裡有時間分角色朗讀課文？或許也是害怕學生讀不出來那種語氣、感情，所以就乾脆不去挑戰這項內容。這是一個特別失敗的地方。沒有迎難而上……
其實《小攝影師》這課是通過人物的對話、語言、動作、表情來反映人物的高尚情操、道德品質的。在學習課文時，我請學生找出小攝影師動作、語言、表情的句子，然後讀一讀，你從中體會到了什麼？學生從他“鞠躬”、“擺弄”、“跑出去”、“哭著”等詞語和句子體會到了小攝影師有禮貌、很愛哭等。卻很難體會到小男孩同時也是一個體諒他人，對自己的負責的深層次內容；再看高爾基，他的語言動作的詞句有：“來吧，我讓他們放你進來”、“孩子，回來！我給你膠捲，我這兒有很多膠捲。”“是個小男孩嗎？”從這些句子學生能體會到高爾基非常關心愛護少年兒童，但是不讓雜誌社的記者採訪的原因，他們則說不出名堂來，我反覆舉例，引導才有學生能說出說明他不圖名利，不是為了宣揚自己。
在今後課文學習中我會適當簡化分析過程，明確單元目標，課文知識點，讓學生學得輕鬆，明白。
小攝影師教學反思9
《小攝影師》這課是通過人物的對話、語言、動作、表情來反映人物的高尚情操、道德品質的。在學習課文時，我讓學生找出小攝影師動作、語言、表情的句子，然後讀一讀，你從中體會到了什麼?學生說從他“鞠躬”、“擺弄”、“跑出去”、“哭著”等詞語和句子體會到了小攝影師有禮貌、對自己負責辦牆報的攝影工作認真負責、懂得體諒他人、對自己的大意非常自責等等。高爾基的語言動作的詞句有：“來吧，我讓他們放你進來”、“孩子，回來!我給你膠捲，我這兒有很多膠捲。”“是個小男孩嗎?”從這些句子體會到高爾基非常關心下一代的成長，不讓雜誌社的記者採訪，說明他不慕虛名，不圖名利。不是為了宣揚自己，而是為了讓下一代的孩子能從他的身上學到一些精神。
既然通過人物的語言動作表情的詞句可以反映出人物的高尚品質。那麼，我們來寫一寫：小攝影師第二天又來找高爾基照相了嗎?請接著往下寫。
小攝影師教學反思10
《小攝影師》一文選自人教社六年制第五冊教材，課文主要講了高爾基和一個小男孩之間發生的動人故事，從中透出了高爾基對小男孩的愛護之情。全文共15個自然段，以對話為主。對於剛升上三年級的孩子來說，文章篇幅較長，把握重點、體會文章內涵的思想情感都有一定的困難。
因此，我在備課時主要進行兩方面的設計：
一是將文章的內容的理解和情感的體驗歸結到兩個填空：
高爾基是個什麼樣的人。小男孩是個什麼樣的人。
之所以以這兩個概括性的問題統領全文有幾個目的，首先對於本文這樣一篇段落較多，篇幅較長的文章，給學生一個適合的切入點，以便學生在學習時貫穿全文，整體把握；其次充分考慮到學生的個體差異，不同的感受和體驗，只要是從文中能有所依據的都可以，這樣使學生能發揮個體學習的自主性；再者這兩個填空也是高爾基和小男孩之間情感的基礎，在完成填空的同時，學生也體會到了二人之間的情感。
二是變序學文，由果及因。如此進行教學是出於從學生的角度和教材本身的特點出發。從課題的“攝影師”和文中最後的“攝影師”比較切入，從而引發學生思考質疑：為什麼高爾基不願見雜誌社的攝影師，而要見小攝影師？這一核心問題，為學生讀書、質疑、釋疑提供途徑。
在落實兩項設計的手段上，我堅持以讀代講，邊讀邊思，希望通過學生自己讀，引發自悟，體會情感。同時在有限得5分鐘內又不能面面俱到，因此在朗讀的訓練中我有意識的選擇了文中的第一和第十段作為重點，加以指導，從而做到以點突破，領會情感。
小攝影師教學反思11
陶行知先生曾經說過：處處是創造之地，時時是創造之時，人人是創造之人。生活中無時無地不充滿著創造的機會。我們的語文教學中也無時無地不洋溢著創新的火種。根據我幾個月來對我們班同學的接觸，發現雖然班級的底子較差，但學生的思維相當活躍，創造慾望非常強烈。
在教《金色的草地》一課時，我讓同學們閱讀第二自然段，文中的這樣一句話引起了同學們的興趣：我裝著一本正經的樣子，喊：“謝廖沙！”他回過頭來，我就使勁一吹，把蒲公英的絨毛吹到他的臉上。弟弟也假裝打哈欠，把蒲公英的絨毛朝我臉上吹。我看的出來同學們讀到這裡的時候很興奮，一種躍躍欲試的笑容洋溢在臉上。於是，我趁機問道：誰願意上去表演這一段？很多同學都舉手表示願意試一下，在選好表演者之後，我讓那兩位同學在上面表演，當一位同學誇張地打了哈欠，把蒲公英的絨毛往另一位同學臉上吹去時，教室裡爆發出一陣笑聲。這個時候我突然發現，那些讀書的同學聲音很不齊，三三兩兩，大家都只專心看錶演，甚至在表演結束後，學生還是沉浸在剛才的表演之中，課堂紀律一下子就鬆散了。我趕緊停下來，用眼睛瞪著他們，過了好一會，才慢慢地安靜下來。課後，我產生了強烈的挫敗感，自己覺得好象是很好的一個想法，為什麼實施起來卻還不如中規中矩上課來的好呢？表演者是很賣力，可是觀看者更是賣力地討論，嬉笑。到後來，自己連上課的信心都沒有了。
針對這樣的一個情況，我進行了反思，當我在讓一部分學生進行表演時，其他同學的任務是什麼？他們該在這個觀賞的過程中扮演什麼角色呢？課堂上，應該讓每個學生都有事可做，別人在發言的時候，要學會傾聽，別人在表演的時候要學會欣賞，並從中找到閃光點和不足。作為教師的我，應及時給他們安排好任務，讓他們知道這個觀看不是一笑了之就行了，而是親身參與，幫助點評，幫助改正。雖然這樣的一次表演經歷並不成功，但是我並不放棄這樣的一個學習形式，還因為是符合學生的年齡特點，是他們喜聞樂見的。於是我總是在課堂上有意無意地尋找一個讓學生自主表演，自主創新的機會。
在教學國小三年級語文《小攝影師》一課時，通過有感情的讀、繪聲繪色地講、設身處地地演等多種形式的理解體驗，使學生感受到高爾基這樣一位十分有聲望的大作家，對少年兒童的關愛，同時也為小攝影師失去了自己好不容易爭取來的攝影機會（他忘記帶膠捲了）而感到惋惜。在基本上感知課文內容的基礎上，為了讓學生更好地融入文字給我們創設的情境中，我給了學生一個熟悉文字、進一步瞭解高爾基的途徑：
一、 整體感知時，現境激情
在我發現我們的學生對於表演課本劇有著濃厚的興趣後，而且有這樣一個契機讓他們通過自己對課本的領悟，進行內化後表演給大家看，同學們自然是熱情極高。我準備了一節課的時間讓他們表演，先是四人小組自主表演，然後推薦幾組不錯的上臺表演，相機理解幾個重點詞句，如“擺弄、吩咐”等，更深刻地理解高爾基對小男孩的愛。
在表演的時候，我原本只是想讓學生能夠脫離課本，並有幾個簡單的動作，因為我們班的學生課堂紀律不好，上課聽課的習慣也沒有，所以要讓他們主動地把注意力集中到課上是很不容易的，為了讓語文課變的有趣，我就想用這樣的一個形式吸引學生的注意力，讓那些平時不怎麼聽課的學生也能用他們感興趣的方式來感知課文的內容，從而讓他們愛上語文課，這個也是我一直以來最想改善的。但在表演的過程中，我卻驚奇地發現了學生的創新能力。
一個學生扮演小男孩，他先是在視窗那裡徘徊，探著腦袋往裡看，而扮演高爾基的學生則坐在教室裡，手拿報紙聚精會神地看著。這個時候，突然從窗外飛進來一個紙團，高爾基連忙拾起紙團開啟一看，這個時候，由旁白在旁邊念紙團上寫的內容，我覺得這個也是一種學生集體智慧的閃現。接著，高爾基向窗外望去，對蹲在路邊的小男孩說道，我讓他們放你進來。等小男孩進來後，擺弄了很久正準備拍照時，才發現自己的膠捲忘記帶了，與剛進來時的興奮和激動形成鮮明對比，然後扭身就走，高爾基衝到窗戶旁喊道：孩子，回來，我給你膠捲。而男孩已經飛奔而去。表演到這裡嘎然而止。
二、 學生融情時，及時點撥
吸取了上次的失敗教訓，我在表演開始前，就指派給了他們幾個任務：
1、 當評委，選出你認為表演得最好的小組。
2、 當導演，你覺得哪裡表演的好，哪裡不好，可以怎麼改。
3、 當觀眾，發現在欣賞的同時你感受到了什麼。
在表演過後，我問了學生幾個問題，讓他們幫我解答我的困惑
1、“鞠躬”、“打量”、“擺弄”、“趕緊站起來”等詞中，你看到了什麼？
2、從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來”，說說你表演時體會到小男孩當時的心情是怎麼樣的？
3、抓住高爾基的反應，“吩咐”這個詞體現了他對下一代怎麼樣的感情。
4、小男孩忘帶膠捲時，高爾基大聲喊道：我給你膠捲。又表現出了什麼？
在學生正融入情境中時，及時地把這些問題丟擲去後，讓學生在已經認知的基礎上有一個提升。讓學生知道安排這樣的一個表演不僅僅是讓他們看，更要從中感受無法從文字中直接獲取的體會，深刻地瞭解高爾基的品質。
三、 體驗內化時，想象提升
小攝影師帶著遺憾哭著跑出去了，儘管高爾基一再喊著：孩子，我這兒有膠捲！此時，小攝影師聽到高爾基的喊聲了嗎？他回來了嗎？他為高爾基拍照了嗎┄┄這一系列問題，成了學生們心中的疑團。把握住他們對此的好奇心，我趁熱打鐵，為孩子們的思緒鋪上一條想象、創造之路，就此提出問題：
小攝影師回來了嗎？
後來他為高爾基拍照了嗎？
把課文中沒有寫完的結局用你自己的想象把它說完。
學生略加思索後，
有的說：那個小男孩只顧傷心，沒聽到高爾基喊他。
一個說:他聽到了喊聲，但他不好意思回去。
有人說：小男孩哭著跑回家，拿著膠捲就往回趕，回去時，已是夜裡十一點了。我問：那時，高爾基沒睡覺嗎？他說：沒有，他一直在等那個小男孩。
我很贊同幾個同學的想法並說：完全有這種可能，你們說得真好！其他同學聽了，也不甘示弱，一個男生站起來說：小男孩拿著高爾基的照片在同學中炫耀，同學們都很羨慕他。我聽了之後，總覺得這種行為不應該發生在這個孩子身上。可細細想來，小孩子，特別是小男孩，都有那種爭強好勝的心理，這種情況是完全可能發生的，於是，我對他結合實際的想象加以了表揚。
孩子們的想法雖然樸實、稚嫩，但充分展示了他們創新思維的成果，同時也表現出當代少年兒童那種積極的、樂觀的生活態度，和毫無波折的生活經歷。他們的有些想法是我們老師所預料不到的，在教師的引領下，給學生給一次自主創新的機會，一個自由翱翔的天空，學習需要創新，我們的生活更需要創新。
小攝影師教學反思12
語文新課標指出：要培養學生髮現問題、解決問題的能力。教育專家也曾說過：從創新的角度出發，提出問題比解決問題更重要，更有價值。
《小攝影師》一文主要是通過了解課文的主要內容，來感受高爾基對小男孩兒的關懷愛護和小男孩兒對高爾基的崇拜熱愛，因為高爾基對於現在的孩子來說比較陌生，在課前我就佈置了讓學生蒐集有關高爾基的資料，通過學生對蒐集資料的瞭解，對當時的時代背景，對高爾基都有了一定的認識，對更好的學習本課作了很好的鋪墊，在學課文時，我又依據教學重點採取了小組討論，分角色朗讀的方法來體會人物的心理活動，學生通過自讀自悟理清了課文的敘述順序：紙團飛進視窗，小男孩兒請求高爾基允許為他照相——高爾基擺好姿勢，小男孩兒準備為他照相——忘了帶膠捲，小男孩兒哭著離開——高爾基等著小男孩兒再次來照相。緊接著學生在小組討論時又提出了幾個問題，經過我們師生的共同總結後確立了兩個問題為我們研究的重點：“高爾基是如何對待孩子給他照相的”和“孩子是如何給高爾基照相的”從這兩個方面進行探究從而突破了重難點。在擴充套件聯絡中，我又提出：“小男孩兒還會不會回來再為高爾基照相？”可謂一石激起千層浪，當時課堂很活躍。在今後的教學工作中我會繼續努力！
小攝影師教學反思13
五年級上冊有篇課文，題目就叫《“精彩極了”和“糟糕透了”》，講的是小作者巴迪寫了一首詩，母親讀完覺得“精彩極了”，父親的態度卻截然相反，認為這首詩“糟糕透了”，而作者就是在這兩個極端的斷言中努力前行著。
當我和孩子們一起學完《小攝影師》一文，回顧整個學習過程時，突然就有了“精彩極了”、“糟糕透了”的念頭。縱觀整節課的習得，孩子們的表現真的“精彩極了”，再細看每個孩子，有近一半孩子的表現“糟糕透了”。
《小攝影師》講述的是一名少先隊員為蘇聯文學家高爾基照相，因沒帶膠捲未能照成的故事，體現了高爾基對少先隊員的關懷愛護。在學習中，我先和孩子們一起梳理課文的脈絡：照相之前（第1～5自然段）→照相的過程（第6～11自然段）→照相之後（第12～15自然段），並把文章分成三大部分，同時板書出課文的兩位主人公：小男孩和高爾基。在自讀自悟、交流、學習的過程中，我們始終圍繞“小男孩”和“高爾基”的語言和行動展開，而孩子們也總能從文字的字裡行間體會兩人的心情變化，感悟兩人的優秀品質。
一開始，孩子們就被這個彬彬有禮的小男孩的語言和行為所吸引，小湯從“鞠了個躬、請”讀出了他的有禮貌。小儀補充道，從“您”同樣可以看出他的有禮貌。關注語言、關注表達是語文課堂的關鍵。有了同伴的引領，接下來的交流精彩紛呈，孩子們紛紛發表自己的高見。
一、聚焦“小紙團”
“小紙團”在第一堂課上掀起了一個小小的高潮，孩子們紛紛發表自己的看法：有的說：“從小男孩扔小紙團給高爾基，可以看出他很會想辦法，課文中有個泡泡也提醒我們‘這個少先隊員真會想辦法！’說明他真的很會想辦法，很聰明。”有的說：“小男孩的聰明還表現在他能用簡潔的話說明自己這樣做的理由。”有的說：“從小男孩想出扔紙團這個辦法，可以看出他真的沒有其他的辦法了，這樣的做法很大膽。”期間，我們也質疑了小男孩這一做法到底可不可取，得出這一做法雖然不禮貌，但出於“任務”（給高爾基照相，要貼在牆報上）的驅使，這也是唯一可行的辦法，而小男孩當時並沒有一絲一毫對高爾基不敬的樣子，因為當高爾基跟他打招呼的時候，他馬上“鞠了個躬”。
那麼，從這個“小紙團”來看高爾基呢？孩子們認為，高爾基是平易近人的，因為他是個名人，卻沒有拒絕小男孩的請求。高爾基也是充滿愛心的，因為他沒有因為小男孩的舉動而批評他。於是，我在黑板上寫下了：有禮貌、聰明、大膽、平易近人、愛孩子。
在交流的過程中，孩子們對少先隊員稱高爾基為“同志”覺得奇怪，於是，對於這個稱謂加了一個小小的插曲，孩子們學習的勁頭更足了。
二、關注“很久很久”
第7自然段中寫道：“小男孩擺弄了很久很久，說：‘一切準備停當。’”這裡的“很久很久”也讓孩子們久久駐足凝望，通過對“很久很久”的解讀，使小男孩和高爾基的形象逐漸豐滿起來。
孩子們從“很久很久”感悟出小男孩的做事認真，曉琪還從中想像出小男孩可能拿著照相機對著高爾基研究，到底哪個角度拍出來最好看，可見他平時就很會照相，於是得出他照相的技術也很好。
同樣是“很久很久”，對於高爾基的優秀品質感悟更深，孩子們體會到高爾基的耐心，對小男孩的工作積極配合，沒有絲毫的厭煩感，因為等男孩準備停當後，高爾基還側過臉來對著他微笑。綜上所述，可以看出高爾基非常喜歡這個孩子，對於孩子的工作也非常支援和配合。
聽著孩子們精彩的發言，看著孩子們一點點深入文字，我真的很高興。特別是在課文的後面講到小男孩因為忘帶膠捲而哭著離開時，我讓孩子們上下文聯絡體會男孩此時此刻的心情如何，他們還是能結合“很久很久”體會到男孩此時因浪費了高爾基寶貴的時間而慚愧、失望、難過。
從對課文的體會和感悟中，孩子們的表現真的很精彩，也真的佩服孩子閱讀的水平，由表及裡，對人物的品質逐步推進，使人物形象躍然紙上。但是，靜下心來一想，整堂課中有的孩子臉上的表情從未改變過，他們在思考嗎？有的孩子一臉茫然，他們聽懂了嗎？有的孩子乾脆低著頭做小動作，他們會有收穫嗎？
課間，我隨意叫了幾個上課極少舉手或不舉手的孩子詢問了一下學習內容，大多數都是不好意思地笑笑，說：“聽了，我不來。”有幾個是一副受驚的樣子，一句話也說不出來，還有的直接承認自己在開小差，沒有認真聽，並表示接下來要認真聽。只有少數幾個能說出大概，想來是在認真聽。
面對這樣的語文課堂，作為教師，我似乎已經達到了教學目標，而且還是在學生自讀自悟的基礎上感悟了全文，感受了人物的優秀品質。但這樣的感悟和習得並不能面向全體，感興趣的孩子積極參與，全然一副“你不叫我，我絕不罷手”的架勢，而興趣不濃或不感興趣的孩子呢，有的已經一再地遊離於我們的課堂之外，那麼，精彩的課堂對他們來說卻是——“糟糕透了”！
小攝影師教學反思14
新課改指出：要培養學生髮現問題、解決問題的能力;教育專家也曾說過：從創新的角度出發，提出問題要比解決問題更重要，更有價值。
教學《小攝影師》一文時，我根據課文的重點採用小組討論、分角色朗讀、揣摩關鍵詞句意思等引導學生學習。除此之外，我還結合這兩單元的訓練重點(重點之一是“試著提出問題”)在指導學生自讀自悟，初步感知課文內容的基礎上，拋磚引玉，適當提出了帶有開放性，啟發性的問題，目的是引導學生積極動腦，主動提出問題。如，在教學本課的過程中，我提出了這樣兩個問題，1,小男孩為什麼要給高爾基扔小紙團?2,高爾基為什麼不願見記者，卻願意見小男孩呢?這兩個問題一出現，學生都積極舉手，踴躍發言。他們的答案有的是串聯上下文，有的是結合對上下文的理解用自己的話來說的，特別是第二個問題，他們的答案就更精彩了，大多數學生都能結合生活實際，有自己的親身感受來回答。有的說：“高爾基關心下一代，願意幫助小男孩。”有的說：“高爾基覺得記者是在宣傳自己，是為他自己揚名的，所以他不見記者。這還能說明他是個不圖名利，關心下一代的大作家!”也有的非常激動地說：“高爾基就像我們的老師一樣，只要是對下一代有利的事，他再忙也要幫忙的!”……聽著他們真實的感受，看著他們爭先恐後的表現，我趁機誘導他們提出有價值的問題。我說像這樣的問題，需要聯絡上下文來回答，而且答案能夠表現主人翁的好品質，或者需要動腦思考才能回答的問題，對我們才有所幫助，我希望今後同學們也能提出這樣的問題來。經我這樣一啟發，開始有一兩個學生舉起了小手，第一個學生站起來猶豫了一下說：“文中為什麼還要寫‘小男孩哭著跳上一輛電車，電車馬上開走了’呢?”，孩子們好象真的被他問住了，沒有幾個馬上舉手回答的，一個個都在那裡緊縮雙眉，認真思考呢!看到這種情況我馬上表揚了這個同學，說他提的問題需要同學們動腦思考，提得好。經我這麼一說，教室裡馬上熱鬧起來了，“他為什麼還要仔細打量高爾基呀?”“高爾基好心幫他，可他為什麼還不用高爾基的膠呢?”……漸漸的不少學生都能提出聯絡上下文回答，或者受名人精神感染、教育的問題來了。這樣一來，就再也不像以前一樣只提詞語是什麼意思的問題了。這表明他們經過訓練，提出問題的能力有所提高。
當然，這堂課也有不盡人意的地方―――面向全體，大面積豐收做得還不夠到位。這是因為這一做法一時還很難能被所有三年級的國小生接受，這對三年級的學生來說是很正常的。我堅信只要長期堅持訓練，他們一定會成功的，這是我們的願望，也是他們的目的。
小攝影師教學反思15
【背景】
小攝影師一課講的是一名少先隊員為蘇聯文學家高爾基照相，因沒帶照相機未能照成的故事。這篇課文的意圖是通過引導學生通過對話和細節描寫體會人物心裡活動，感受文學家對少先隊員的關心和愛護。結尾給讀者留下了懸念和想象得空間，課後安排了小練筆，要求續寫故事。
【片斷·存異】
師：小男孩哭著走了，他還回來嗎？請結合全文來理解，想好後，說說你的看法。
（生討論，交流。）
生：他還會回來，他的任務還沒完成。
生：他不會回來，他感到對不起高爾基，耽誤了那麼長時間，不好意思。
師：同學們大致是兩個觀點，那麼請你想一想：小男孩回去後是怎麼想的，又是怎麼做的？
生：小男孩很傷心，把經過告訴了媽媽。在媽媽的鼓勵下小男孩又回來了。
師：你說的真好，那麼媽媽是怎麼鼓勵的？小男孩又是怎樣鼓起勇氣的？發揮你的想象，當時的情景是怎樣的。
生：小男孩回去後很難過，下決心改掉粗心的毛病，經過努力他成了真正的攝影師。
師：你的想象很不錯，只有努力才會成功。他回家那麼難過，肯定經過了一番鬥爭才沒回來他會怎麼想，怎麼下的決心？寫出來肯定不錯。
反思：激發學生興趣，引起學生想象，憑藉對課文的感悟學生都樂於對故事做自己認為合理的猜測。這一環節調動了學生積極性打開了學生思想的閘門，教師用啟發性的語言，充滿激情的語調把學生帶入一種想象的境界，使學生思維活躍，發言積極，對不同的結局進行設想。顯現個性，不固定一種思維模式，這一環節從小練筆的角度講，目的已經達到。
【片斷·求同】
師：同學們的小練筆想的真好，發揮了自己的想象。不過老師想問一問：高爾基對小男孩的關心他能感受到嗎？為什麼？
生：能。⑴ 因為高爾基總是笑著。⑵ 因為他讓小男孩擺佈了很長時間。⑶ 哭得時候高爾基關心他，美責備他。
師：看來同學們真是把課文讀透了，理解了高爺爺那片關愛之心。我想問問那些認為小男孩不來的同學：班裡的任務沒完成，怎麼辦？
生：可以讓別的同學來。
師：別的同學不熟悉情況，不是更耽誤時間嗎？
生：……（不說話）
師：剛才你們說了，小男孩覺得耽誤了時間，對不起高爾基，那麼，他做錯了事，是不是該為自己和行為負責呢？
生：可以寫通道歉。
師：這也是個辦法，但問題還沒有得到解決，你認為小男孩的任務光榮嗎？為什麼？
生：光榮，讓他給大名人照相，他肯定在班級裡是優秀的。
生：大家信任他。
師：對呀，這麼沒有負荷賓任務交給他，他應該怎麼做？
生：一定要完成。
師：很好，這就是責任心，小男孩遇到了挫折，就應該喪失勇氣了嗎？假使現在你就是那個小男孩，你不想完成任務了嗎？你不覺得照一張完美的像片才對得起高爺爺，才不負班級同學的期望嗎？
生：不應該喪失勇氣。
師：那你應該怎麼做？
生：再去。
師：去了你怎麼說？
生：先道歉，請求原諒。
師：真是一個懂事的孩子，你不怕進不去嗎？
生：可以扔紙團。
生：不好，這次應先寫好信，請求原諒。
師：這個辦法好。
【反思】
這一環節是為求同，不是強求學生思維的統一，而是品德情感教育的統一。《課標》指出了“語文課應重視提高學生的修養和審美情趣，使他們逐漸形成良好的個性和健全的人格”前一環節注重了想象寫作的培養，達到了練筆的目的。後一環節則是情感的昇華，注重學生品德的培養。教師在充分肯定學生的同時，對他們不敢勇於承擔責任給以引導，精心設計問，題層層深入，“潤物無聲”使學生達到共識。
教師不是簡單的說教，而是讓學生設身處地，走進問題的情境中去，在充分體現人文關懷的同時，提高語文素質，這樣才能達到“工具性和人文性的統一”。（《新課標》語）
