《小攝影師》課件

教學目標

1.認識攝、媚等8個生字。會寫突、按等14個生字。能正確讀寫突然、立刻、人行道等12個詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，聯絡上下文，讀懂文中的語句。

3.瞭解課文的主要內容，體會小男孩對高爾基的崇敬熱愛、高爾基對小男孩無比慈愛、關懷備至的感情

4.認識三種對話的形式、實際當中能正確使用冒號和引號。

教學重點、難點

高爾基接受少先隊員照相的經過是學習的重點，通過對話和細節描寫來體會人物的心理活動是教學的難點。

教學準備

生字卡片、教學掛圖; 收集、瞭解關於高爾基生平故事、資料。

課時安排

2課時

第一課時

課時目標

1.初讀課文，初步瞭解課文的主要內容。

2.學習本課的生字新詞。

3.能正確、流利地朗讀課文。

教學流程

一、介紹人物，匯入新課

1.啟發談話。課前同學們自己已經讀過了課文，查閱了有關資料，誰能向大家介紹一下高爾基?

2.學生之間交流蒐集的有關高爾基的資料。

3.教師小結：高爾基是世界著名的文學家，他寫了很多書。書籍是人類進步的階梯這句膾炙人口的名言，就出自高爾基的筆下，全世界人民都很敬愛他。今天學習的課文講的是一件怎樣的事呢?

二、初讀課文，整體感知

1.自由讀課文，要求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。

2.檢查朗讀情況，開火車讀詞語。

3.給課文標好自然段序號，提醒學生課文共15自然段，小攝影師給高爾基寫信的那部分內容屬於第1自然段。

4.交流生字詞語，相機指導學生朗讀該詞、句所在段落，通過聯絡上下文的方法初步解決課文字、詞障礙。

5.再讀課文，說一說，課文主要講了一件什麼事?

6.畫出不懂的問題，留待下節課交流解決。

三、合作識字

1.小組合作，想辦法記住生字字形。

2.交流識記方法：利用熟字記生字(交膠)形聲字構字(輛──形旁車，聲旁兩)。並且說說在書寫時應該注意什麼。

四、作業設計

1.摘抄課文中的好詞好句。

2.找出能體現高爾基喜愛小男孩的話，多讀幾遍。

第二課時

課時目標

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，聯絡上下文，讀懂文中的語句。

2.學會通過體會文章關鍵詞句揣摩人物內心，從而深入體會人物品質的讀書方法。

3.引導學生理解課文內容。懂得老一輩革命家對青少年一代的關懷、愛護。

教學流程

一、複習匯入，說話練習

1.鞏固詞語，指名學生讀詞：

紙團 牆報 鞠躬打量 吩咐 擺弄 膠捲 祕書雜誌社轉告

2.說說課文的主要內容。

二、精讀課文，體會人物品質

1.默讀1──5自然段，畫出事情發生的時間、地點。思考：小男孩是怎樣來到高爾基面前的?

(1)讀第1自然段。

(2)突然是什麼意思?什麼事使高爾基感到突然?(要聯絡課文內容理解突然)

(3)指導理解紙條的內容。

a、讀紙條內容：紙條上一共寫了幾句話，每句話是什麼意思。

b、讀了紙條內容後，你知道了什麼?

(4)這麼有禮貌的孩子，門衛為什麼不讓進去呢?

(引導學生理解高爾基工作很忙，正在讀書輕易不讓人進去打擾高爾基是門衛的責任，並非看不起小孩。從高爾基破例地讓小男孩進去，體會出那種熱愛關心下一代的特殊感情。)

(5)朗讀1──5自然段。

2.默讀6──11自然段思考：小男孩在給高爾基照相時，高爾基是怎麼做，怎麼說的?

(邊讀邊畫出有關詞句)

(1)引導學生抓住重點詞句體會思考：

a、打量是什麼意思?怎樣是仔細打量?仔細打量之後，為什麼咧開嘴笑了?

b、吩咐是什麼意思?小男孩是怎樣吩咐的?從哪句話體會出小男孩是在吩咐高爾基?(用手指了指沙發，說：請您坐在這兒看報紙。 )

這句話沒有商量的語氣，只有禮貌的安排。

c、重點理解第7自然段：讀第7自然段，說說高爾基是怎樣按小男孩的安排做照相準備的?從中你體會到了什麼?

d、抓住第一句中的按進行體會。

e、小男孩擺弄了很久很久，說明了什麼?理解擺弄的意思，把很久很久與很久比較，體會其擺弄時間長，直到把要做的事，要做的準備都做完，一切停當。

f、高爾基側著臉，對著他微笑。(結合課文插圖)

g、在理解的基礎上感情朗讀第7自然段，從高爾基聽從小男孩的吩咐，配合小男孩給自己照相中體會高爾基對下一代的'關懷和深深的愛。

(4)讀8──11自然段，說說當小男孩突然哭起來時，高爾基又是怎麼說，怎麼做的?

a、讀第8自然段，體會高爾基十分關心疼愛的語氣。

b、反覆、有感情地朗讀第10自然段，體會高爾基為什麼趕緊站起來，又為什麼大聲喊?孩子，回來!我給你膠捲，我這兒有很多膠捲。是什麼意思?從這些詞句中你又體會出了什麼?(高爾基多麼想留住小男孩，幫助孩子拍成這張照片，實現他美好的願望)

(5)師生小結6──11自然段：寫小男孩進辦公室給高爾基照相，發現忘了帶膠捲，傷心地跑回去了。重點寫高爾基怎樣聽從小男孩的吩咐，配合小男孩照相。

(6)練習有感情地朗讀。

(7)指導學生分角色朗讀。

【教師不必刻意指導學生有感情朗讀，學生自己在一步步潛心品味課文後，便能與文字貼近，理解課文的中心，感悟到文字的思想感情。】

3.默讀12─15自然段。思考：

(1)請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進來。這句話是什麼意思?高爾基為什麼不見記者，卻希望來的是小男孩?(引導理解一定的意思，聯絡第10自然段中的趕緊、大聲喊道，體會高爾基此時是多麼希望並等待著小男孩能再次出現。抓住高爾基對記者與小攝影師截然不同的態度，體會高爾基對孩子的關心愛護。)

(2)小男孩會再來嗎，為什麼?

(讓學生髮表自己的看法，要求聯絡全文，在課文中找出自己看法的依據。兩種可能都會有的，只要能找出依據，說出理由即可。)

(3)師生小結。

(4)指導學生分角色朗讀。

三、作業設計

1.有感情地朗讀全文。

2.續寫故事。