《小攝影師》教學反思
身為一位優秀的老師，我們要在課堂教學中快速成長，藉助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，那要怎麼寫好教學反思呢？以下是小編整理的《小攝影師》教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
《小攝影師》教學反思1
人們常說，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，是的，幾乎任何一篇文章，我們每個人閱讀過或者學習過之後，都會有自己的看法，而《小攝影師》就是這樣一篇文章，許多教語文的老師，在教過這篇文章後，都會做一篇《小攝影師》教學反思的文章，所以呢，關於《小攝影師》教學反思的文章，小編就為大家整理了一篇，希望對大家有幫助。
《小攝影師》這課是通過人物的對話、語言、動作、表情來反映人物的高尚情操、道德品質的。在學習課文時，我讓學生找出小攝影師動作、語言、表情的句子，然後讀一讀，你從中體會到了什麼?學生說從他“鞠躬”、“擺弄”、“跑出去”、“哭著”等詞語和句子體會到了小攝影師有禮貌、對自己負責辦牆報的攝影工作認真負責、懂得體諒他人、對自己的大意非常自責等等。高爾基的語言動作的詞句有：“來吧，我讓他們放你進來”、“孩子，回來!我給你膠捲，我這兒有很多膠捲。”“是個小男孩嗎?”從這些句子體會到高爾基非常關心下一代的成長，不讓雜誌社的記者採訪，說明他不慕虛名，不圖名利。不是為了宣揚自己，而是為了讓下一代的孩子能從他的身上學到一些精神。
既然通過人物的語言動作表情的詞句可以反映出人物的高尚品質。那麼，我們來寫一寫：小攝影師第二天又來找高爾基照相了嗎?請接著往下寫。
看李南池寫的：
第二天，高爾基早早地起了床，他來到辦公室，還是非常惦記著昨天來的那個小男孩。為此，他昨晚一夜沒睡好覺。他站在窗前，望著窗外的馬路，嘆了口氣說：“哎!多可愛的一個孩子啊!多麼希望今天能夠再來啊!”高爾基一整天都沒有離開過辦公室，一直等著男孩的再次出現。傍晚，高爾基正準備下班回家，突然聽到祕書的稟報：小男孩來了。高爾基喜出望外，趕緊叫小男孩進來。只見小男孩氣喘吁吁跑進來，深深地鞠了一躬 ，愧疚地說：“對不起高爾基同志，昨天浪費了您寶貴的時間，請您原諒!今天本來不想再打攪您了的，可是我們學校的同學都非常喜歡看您寫的文章，非常希望在學校的牆報上看到您的照片，所以我只好在放學後趕來了”。高爾基抱起小男孩，非常激動地說：“你終於來了，知道我有多惦記你來嗎?你真是一個對工作認真負責的好孩子!來吧，給我照，多拍幾張”。小男孩這次很麻利地拍完照，正準備走，高爾基喊來祕書，還讓祕書給高爾基和小男孩照了一張合影。
劉雨秋的：
第二天，高爾基早早地起了床，來到辦公室，正在自言自語地說：“多麼可愛的一個小男孩啊!可惜他可能再也不會來了。哎!”突然，高爾基眼前一亮，在昨天小男孩往地上坐著哭的地方有一張小男孩掉下的學生證。高爾基喜出望外，趕緊吩咐祕書循著學校地址去找那個小男孩。果然小男孩找來了。小男孩非常慚愧地低下了頭說：“昨天真的很抱歉，浪費了您寶貴的時間，今天又麻煩您派人接我來，真的謝謝您。您知不知道，學校的同學聽說我給您照相失敗，都非常失望，遺憾。都埋怨我做事馬虎呢!我可是慚愧得一個晚上都沒睡好覺呢!” “呵呵，我就知道你會這樣。”高爾基一邊撫摸著小男孩的頭一邊說 ：“今天，我讓你多照幾張相，送你一些書，拿回去給他們看”。“太好了!太好了!”小男孩高興得蹦起來。
本課的難點在於要求從對話中把握人物心理。讓學生實實在在的體會人物的心理活動，才會在續寫中實實在在地運用這種寫法。
續寫故事是想象力、表達力、寫作能力的綜合體現。我在這堂課中應該說是比較好的創設情境，激發了學生的想象力和表達力。使他們產生了想說想寫，還寫得比較好的願望。
好啦，關於《小攝影師》教學反思的文章，小編就為大家整理到這兒啦，其實，這只是我的個人觀點而已啊，如果大家願意的話，不妨自己親身讀一下這篇文章，想必你們也一定會有自己獨到的見解的!
《小攝影師》教學反思2
五年級上冊有篇課文，題目就叫《“精彩極了”和“糟糕透了”》，講的是小作者巴迪寫了一首詩，母親讀完覺得“精彩極了”，父親的態度卻截然相反，認為這首詩“糟糕透了”，而作者就是在這兩個極端的斷言中努力前行著。
當我和孩子們一起學完《小攝影師》一文，回顧整個學習過程時，突然就有了“精彩極了”、“糟糕透了”的念頭。縱觀整節課的習得，孩子們的表現真的“精彩極了”，再細看每個孩子，有近一半孩子的表現“糟糕透了”。
《小攝影師》講述的是一名少先隊員為蘇聯文學家高爾基照相，因沒帶膠捲未能照成的故事，體現了高爾基對少先隊員的關懷愛護。在學習中，我先和孩子們一起梳理課文的脈絡：照相之前（第1～5自然段）→照相的過程（第6～11自然段）→照相之後（第12～15自然段），並把文章分成三大部分，同時板書出課文的兩位主人公：小男孩和高爾基。在自讀自悟、交流、學習的過程中，我們始終圍繞“小男孩”和“高爾基”的語言和行動展開，而孩子們也總能從文字的字裡行間體會兩人的心情變化，感悟兩人的優秀品質。
一開始，孩子們就被這個彬彬有禮的小男孩的語言和行為所吸引，小湯從“鞠了個躬、請”讀出了他的有禮貌。小儀補充道，從“您”同樣可以看出他的有禮貌。關注語言、關注表達是語文課堂的關鍵。有了同伴的引領，接下來的交流精彩紛呈，孩子們紛紛發表自己的高見。
一、聚焦“小紙團”
“小紙團”在第一堂課上掀起了一個小小的高潮，孩子們紛紛發表自己的看法：有的說：“從小男孩扔小紙團給高爾基，可以看出他很會想辦法，課文中有個泡泡也提醒我們‘這個少先隊員真會想辦法！’說明他真的很會想辦法，很聰明。”有的說：“小男孩的聰明還表現在他能用簡潔的話說明自己這樣做的理由。”有的說：“從小男孩想出扔紙團這個辦法，可以看出他真的沒有其他的辦法了，這樣的做法很大膽。”期間，我們也質疑了小男孩這一做法到底可不可取，得出這一做法雖然不禮貌，但出於“任務”（給高爾基照相，要貼在牆報上）的驅使，這也是唯一可行的辦法，而小男孩當時並沒有一絲一毫對高爾基不敬的樣子，因為當高爾基跟他打招呼的時候，他馬上“鞠了個躬”。
那麼，從這個“小紙團”來看高爾基呢？孩子們認為，高爾基是平易近人的，因為他是個名人，卻沒有拒絕小男孩的請求。高爾基也是充滿愛心的，因為他沒有因為小男孩的舉動而批評他。於是，我在黑板上寫下了：有禮貌、聰明、大膽、平易近人、愛孩子。
在交流的過程中，孩子們對少先隊員稱高爾基為“同志”覺得奇怪，於是，對於這個稱謂加了一個小小的插曲，孩子們學習的勁頭更足了。
二、關注“很久很久”
第7自然段中寫道：“小男孩擺弄了很久很久，說：‘一切準備停當。’”這裡的“很久很久”也讓孩子們久久駐足凝望，通過對“很久很久”的解讀，使小男孩和高爾基的形象逐漸豐滿起來。
孩子們從“很久很久”感悟出小男孩的做事認真，曉琪還從中想像出小男孩可能拿著照相機對著高爾基研究，到底哪個角度拍出來最好看，可見他平時就很會照相，於是得出他照相的技術也很好。
同樣是“很久很久”，對於高爾基的優秀品質感悟更深，孩子們體會到高爾基的耐心，對小男孩的工作積極配合，沒有絲毫的厭煩感，因為等男孩準備停當後，高爾基還側過臉來對著他微笑。綜上所述，可以看出高爾基非常喜歡這個孩子，對於孩子的工作也非常支援和配合。
聽著孩子們精彩的發言，看著孩子們一點點深入文字，我真的很高興。特別是在課文的後面講到小男孩因為忘帶膠捲而哭著離開時，我讓孩子們上下文聯絡體會男孩此時此刻的心情如何，他們還是能結合“很久很久”體會到男孩此時因浪費了高爾基寶貴的時間而慚愧、失望、難過。
從對課文的體會和感悟中，孩子們的表現真的很精彩，也真的佩服孩子閱讀的水平，由表及裡，對人物的品質逐步推進，使人物形象躍然紙上。但是，靜下心來一想，整堂課中有的孩子臉上的表情從未改變過，他們在思考嗎？有的孩子一臉茫然，他們聽懂了嗎？有的孩子乾脆低著頭做小動作，他們會有收穫嗎？
課間，我隨意叫了幾個上課極少舉手或不舉手的孩子詢問了一下學習內容，大多數都是不好意思地笑笑，說：“聽了，我不來。”有幾個是一副受驚的樣子，一句話也說不出來，還有的直接承認自己在開小差，沒有認真聽，並表示接下來要認真聽。只有少數幾個能說出大概，想來是在認真聽。
面對這樣的語文課堂，作為教師，我似乎已經達到了教學目標，而且還是在學生自讀自悟的基礎上感悟了全文，感受了人物的優秀品質。但這樣的感悟和習得並不能面向全體，感興趣的孩子積極參與，全然一副“你不叫我，我絕不罷手”的架勢，而興趣不濃或不感興趣的孩子呢，有的已經一再地遊離於我們的課堂之外，那麼，精彩的課堂對他們來說卻是——“糟糕透了”！
《小攝影師》教學反思3
陶行知先生曾經說過：處處是創造之地，時時是創造之時，人人是創造之人。生活中無時無地不充滿著創造的機會。我們的語文教學中也無時無地不洋溢著創新的火種。根據我幾個月來對我們班同學的接觸，發現雖然班級的底子較差，但學生的思維相當活躍，創造慾望非常強烈。
在教《金色的草地》一課時，我讓同學們閱讀第二自然段，文中的這樣一句話引起了同學們的興趣：我裝著一本正經的樣子，喊：“謝廖沙！”他回過頭來，我就使勁一吹，把蒲公英的絨毛吹到他的臉上。弟弟也假裝打哈欠，把蒲公英的絨毛朝我臉上吹。我看的出來同學們讀到這裡的時候很興奮，一種躍躍欲試的笑容洋溢在臉上。於是，我趁機問道：誰願意上去表演這一段？很多同學都舉手表示願意試一下，在選好表演者之後，我讓那兩位同學在上面表演，當一位同學誇張地打了哈欠，把蒲公英的絨毛往另一位同學臉上吹去時，教室裡爆發出一陣笑聲。這個時候我突然發現，那些讀書的同學聲音很不齊，三三兩兩，大家都只專心看錶演，甚至在表演結束後，學生還是沉浸在剛才的表演之中，課堂紀律一下子就鬆散了。我趕緊停下來，用眼睛瞪著他們，過了好一會，才慢慢地安靜下來。課後，我產生了強烈的挫敗感，自己覺得好象是很好的一個想法，為什麼實施起來卻還不如中規中矩上課來的好呢？表演者是很賣力，可是觀看者更是賣力地討論，嬉笑。到後來，自己連上課的信心都沒有了。
針對這樣的一個情況，我進行了反思，當我在讓一部分學生進行表演時，其他同學的任務是什麼？他們該在這個觀賞的過程中扮演什麼角色呢？課堂上，應該讓每個學生都有事可做，別人在發言的時候，要學會傾聽，別人在表演的時候要學會欣賞，並從中找到閃光點和不足。作為教師的我，應及時給他們安排好任務，讓他們知道這個觀看不是一笑了之就行了，而是親身參與，幫助點評，幫助改正。雖然這樣的一次表演經歷並不成功，但是我並不放棄這樣的一個學習形式，還因為是符合學生的年齡特點，是他們喜聞樂見的。於是我總是在課堂上有意無意地尋找一個讓學生自主表演，自主創新的機會。
在教學國小三年級語文《小攝影師》一課時，通過有感情的讀、繪聲繪色地講、設身處地地演等多種形式的理解體驗，使學生感受到高爾基這樣一位十分有聲望的大作家，對少年兒童的關愛，同時也為小攝影師失去了自己好不容易爭取來的攝影機會（他忘記帶膠捲了）而感到惋惜。在基本上感知課文內容的基礎上，為了讓學生更好地融入文字給我們創設的情境中，我給了學生一個熟悉文字、進一步瞭解高爾基的途徑：
一、 整體感知時，現境激情
在我發現我們的學生對於表演課本劇有著濃厚的興趣後，而且有這樣一個契機讓他們通過自己對課本的領悟，進行內化後表演給大家看，同學們自然是熱情極高。我準備了一節課的時間讓他們表演，先是四人小組自主表演，然後推薦幾組不錯的上臺表演，相機理解幾個重點詞句，如“擺弄、吩咐”等，更深刻地理解高爾基對小男孩的愛。
在表演的時候，我原本只是想讓學生能夠脫離課本，並有幾個簡單的動作，因為我們班的學生課堂紀律不好，上課聽課的習慣也沒有，所以要讓他們主動地把注意力集中到課上是很不容易的，為了讓語文課變的有趣，我就想用這樣的一個形式吸引學生的注意力，讓那些平時不怎麼聽課的學生也能用他們感興趣的方式來感知課文的內容，從而讓他們愛上語文課，這個也是我一直以來最想改善的。但在表演的過程中，我卻驚奇地發現了學生的創新能力。
一個學生扮演小男孩，他先是在視窗那裡徘徊，探著腦袋往裡看，而扮演高爾基的學生則坐在教室裡，手拿報紙聚精會神地看著。這個時候，突然從窗外飛進來一個紙團，高爾基連忙拾起紙團開啟一看，這個時候，由旁白在旁邊念紙團上寫的內容，我覺得這個也是一種學生集體智慧的閃現。接著，高爾基向窗外望去，對蹲在路邊的小男孩說道，我讓他們放你進來。等小男孩進來後，擺弄了很久正準備拍照時，才發現自己的膠捲忘記帶了，與剛進來時的興奮和激動形成鮮明對比，然後扭身就走，高爾基衝到窗戶旁喊道：孩子，回來，我給你膠捲。而男孩已經飛奔而去。表演到這裡嘎然而止。
二、 學生融情時，及時點撥
吸取了上次的失敗教訓，我在表演開始前，就指派給了他們幾個任務：
1、 當評委，選出你認為表演得最好的小組。
2、 當導演，你覺得哪裡表演的好，哪裡不好，可以怎麼改。
3、 當觀眾，發現在欣賞的同時你感受到了什麼。
在表演過後，我問了學生幾個問題，讓他們幫我解答我的困惑
1、“鞠躬”、“打量”、“擺弄”、“趕緊站起來”等詞中，你看到了什麼？
2、從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來”，說說你表演時體會到小男孩當時的心情是怎麼樣的？
3、抓住高爾基的反應，“吩咐”這個詞體現了他對下一代怎麼樣的感情。
4、小男孩忘帶膠捲時，高爾基大聲喊道：我給你膠捲。又表現出了什麼？
在學生正融入情境中時，及時地把這些問題丟擲去後，讓學生在已經認知的基礎上有一個提升。讓學生知道安排這樣的一個表演不僅僅是讓他們看，更要從中感受無法從文字中直接獲取的體會，深刻地瞭解高爾基的品質。
三、 體驗內化時，想象提升
小攝影師帶著遺憾哭著跑出去了，儘管高爾基一再喊著：孩子，我這兒有膠捲！此時，小攝影師聽到高爾基的喊聲了嗎？他回來了嗎？他為高爾基拍照了嗎┄┄這一系列問題，成了學生們心中的疑團。把握住他們對此的好奇心，我趁熱打鐵，為孩子們的思緒鋪上一條想象、創造之路，就此提出問題：
小攝影師回來了嗎？
後來他為高爾基拍照了嗎？
把課文中沒有寫完的結局用你自己的想象把它說完。
學生略加思索後，
有的說：那個小男孩只顧傷心，沒聽到高爾基喊他。
一個說:他聽到了喊聲，但他不好意思回去。
有人說：小男孩哭著跑回家，拿著膠捲就往回趕，回去時，已是夜裡十一點了。我問：那時，高爾基沒睡覺嗎？他說：沒有，他一直在等那個小男孩。
我很贊同幾個同學的想法並說：完全有這種可能，你們說得真好！其他同學聽了，也不甘示弱，一個男生站起來說：小男孩拿著高爾基的照片在同學中炫耀，同學們都很羨慕他。我聽了之後，總覺得這種行為不應該發生在這個孩子身上。可細細想來，小孩子，特別是小男孩，都有那種爭強好勝的心理，這種情況是完全可能發生的，於是，我對他結合實際的想象加以了表揚。
孩子們的想法雖然樸實、稚嫩，但充分展示了他們創新思維的成果，同時也表現出當代少年兒童那種積極的、樂觀的生活態度，和毫無波折的生活經歷。他們的有些想法是我們老師所預料不到的，在教師的引領下，給學生給一次自主創新的機會，一個自由翱翔的天空，學習需要創新，我們的生活更需要創新。
《小攝影師》教學反思4
我一直覺得我的課堂缺乏靈性，語文是一個大而通的學科，不僅要準備充分，還要具備更廣博的知識來應對學生不時閃現的問題，和根據學生的水平預設可能出現的問題。在很多時候，我都在課堂上才發現問題，應對問題。這次的開課讓我認識到了很多的不足。以下是我對本課的一些反思：
一、引導開課：
首先我以高爾基發問，讓學生介紹一下高爾基，但是孩子們不是很積極活躍。在我班，這樣拓展型別的知識性問題總會遇到這樣的尷尬。而那些積極的同學卻總是不厭其煩高高舉起那隻小手躍躍欲試，但很少引起同學們的興趣。於是，我快速的將孩子們拉回到我的課文中來，一起讀高爾基的簡介，並藉此推薦高爾基的名著。
二、初讀課文：
我會用大量時間讓學生自讀課文，同桌檢查或在四人小組互查互讀，並自學課文讀一讀畫一畫。
三、概括課文內容：
總攬課文，概括主要內容。鍛鍊用一句話簡單介紹課文講了一件什麼事。在小組討論之後，效果並不好，很多學生都會照著課文讀一遍。我出示兩個中心詞：照相、高爾基。學生在上面新增時間、人物和事情。這個樣子，降低了難度，學生都在搶著說。但是總是不舉手想到哪說到哪。這樣對學生說完整的話的訓練不太好，在日後的教學中一定要試圖從說完整的話入手，讓單個孩子單獨回答問題。
四、解析課文：
我從兩個人物的不同表現入手，找出相關句子並分析，高爾基通過哪些表現來幫助小男孩的，為什麼？小男孩又是一個怎樣的孩子呢？在我與孩子互動的過程中，問題沒有主次，有深度的鍛鍊學生思維的問題較少。
五、改進方向：
首先是字詞方面，可是把字詞的大部分放到預習上，這樣一方面學生掌握了字詞，也掌握的課文的閱讀部分，更有利於理解課文部分。其次，教學策略要有主有次，教學目標明確，給孩子一箇中心問題，讓學生髮散的找答案，討論，談體會。這樣走進孩子內心，總比只是單純地講要好。
《小攝影師》教學反思5
通過這節課與學生的共同學習，讓我深深地體會到學生不是一個聽記的容器，他們都是活生生的個體，他們有自己的個性、體驗，教師要善於創設條件讓學生充分與文字對話，體會文字的內在情感。在這節課上，我是這樣做的：
一、創設能引導學生自主參與的學習情境
在教學中，我依據教材的特點，創造性地把學生引入文字所創設的情境，讓學生把自己當做“小男孩”、“高爾基”或把老師當做“高爾基”，讓他們以特定的角色帶著情感色彩去學習，在角色體驗的驅動下，這種“有我之境”產生了巨大的、無形的引導效應，使學生情不自禁地按自己扮演的角色的身份、處境，去思考、去體驗。同時這樣又再現文字內容的相關情境，使情境直接訴諸於學生的感官，使他們對文字由“近”感到“真”，由“真”感到“親”，從而引發學生學生的共鳴，使其如臨其境，實現了學生與文字的真正對話，極大地激發了學生主動參與的興趣，把學生引入渴望嘗試的情境中，使學生躍躍欲試，以致積極傾吐自己的感受，釋放自己的感情。
二、引導學生富有個性化地朗讀
在課堂上我有意識地鼓勵學生用自己喜歡的方式朗讀，讀出自己獨特的體驗。個人讀、小組讀、師生對讀、表演讀均可自由選擇。這樣釋放了學生的內心情感，激發了學生的創新精神，不同的語調、不同的感受噴湧而出，使教學真正成為學生自我需求的活動。
三、尊重學生主體，培養問題意識
學生是學習的主體，閱讀是個體與文字的對話。傳統的閱讀教學，往往是教師越俎代庖，代替學生閱讀，代替學生髮問，久而久之學生的疑問越來越少了，簡直成了接受的容器。《語文課程標準》在閱讀教學中建議；逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”。要培養和發展學生的探究能力和創造能力，首先要保護和培養學生的問題意識。在這一課的教學中，本人引導學生按角色的出場順序來朗讀理解課文，其他組的同學可以向這個出場角色提出問題。學生在自己讀書過程中，遇到問題，自己提出問題，然後自主探究，自己或彼此之間合作解決問題。學生不僅讀懂了文字，而且嚐到了成功的喜悅，增強學生自主學習的興趣。
這節課教學中也存在一些不足，那就是在“引導學生弄清文章的敘述順序”時，我通過電腦設定，讓學生填上適當的詞語：（同意）——（配合）——（惦記），第三個括號學生概括為“想念”，我沒有及時肯定學生，而是拼命引導學生說出“惦記”。其實有時候學生的體驗不一定與我們預定的想法一樣，那麼教師就應馬上做出判斷，並調整自己的教學策略，更好地引導學生理解文字的內涵。
《小攝影師》教學反思6
試用修訂版大綱中指出“閱讀教學要讓學生在讀中有所感悟”，“在讀中受到情感的薰陶”。因此，我在《小攝影師》閱讀教學中千方百計地引導學生進入課文規定的情境，在感悟語言的過程中，受到情感的薰陶。
（一）品析詞語，揣摩情感。
“吩咐”一詞在文中包含著的內涵：高爾基被小男孩的天真可愛所感染，因而也就聽從“吩咐”，任其“擺弄”。從中足以看出高爾基的童心童趣和對小男孩的喜愛。如果忽視這一點，則其中所包含的情感是學生很難體會出來的。因此，我在教學時緊扣“吩咐”一詞讓學生聯絡具體的語言環境進行理解，再通過說話的方式引導學生進一步加深理解，把理解語言和體會情感結合起來，揣摩出其中包含的高爾基對小男孩子的喜愛之情，這就是突出了教學的重點。
（二）朗讀體驗，領悟情感。
情感是附載在語言文字這一客體之中的。因此，它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。如果說“吩咐”一詞著重表現的是高爾基對小男孩的喜愛的話，那麼課文最後一自然段的兩句話則集中體現了高爾基對整個少年兒童的關心、愛護，並且這種情感是那樣的強烈。如何讓學生感受到這一點？教學時，我沒有告訴學生，而是讓學生自己去朗讀，通過朗讀去體驗、去感知、去感悟，通過反覆朗讀把這種感受表達出來。高爾基對待記者的冷淡和不見，對待小男孩的熱情和“一定”要見這種截然相反的態度，正體現了他的高尚品質。達到了“在讀中有所感悟”的目的。
（三）激發想象，昇華情感。
有了這種體驗和感悟，“高爾基為什麼不願見記者而熱切希望小男孩能再來”這一問題也就迎刃而解了。但還不能就此打住，而是讓學生再讀全文並進一步思考：“小男孩會再來嗎？”激發學生的想象，進一步把他們引進課文規定的情境之中。因為有了前面的鋪墊，並且給學生提供了展開想象的空間，學生會自然地由此想到高爾基還會等待小男孩來嗎？小男孩再來時會是怎樣的情景，進而進行續寫的習作訓練，讓學生的思維會更加活躍、更加深刻。在他們積極的思維中，引起情感的共鳴，讓高爾基對下一代的濃濃愛意在學生的腦海裡留下深深的烙印。
我對教育的感覺：看著孩子，願意去愛；面對成長，懂得感動！教育是美好的，他需要愛的遷就！步入國小，我才知道三年級的孩子更需要老師的鼓勵與耐心，教師的正確引導會開啟孩子的心靈，三年級的語文教學需要培養孩子的閱讀習慣，在每堂課中激發孩子的興趣，同時注重各種能力的培養，在讀中去感悟、去發現。
《小攝影師》教學反思7
本學期開始三年級的教學工作，從國中一下子落到三年級確實讓我很不適應，也找不到好的方法，一直處於半混沌狀態。剛開始的時候不知道什麼是重點，而且還天真的以為三年級的國小生會和國中三年級的學生一樣，知道自己預習，知道自己把課文中不認識的字都解決呢！以至於自己在開學第一課就沒有認真的給學生講生字新詞，而是讓他們在課下的時候自己完成作業，交上來的作業讓我大跌眼鏡！錯的一塌糊塗！這一下子就把我天真的想法給澆滅了！
從第二課開始，我便開始了生字的教學，並且是很認真的！直到講到第六課《小攝影師》，雖說生字是沒有什麼問題了，但是這節課結束後，我就發現了自己的授課存在著很多問題！原本計劃好的，要讓學生分角色朗讀課文，體會文中人物的心理活動的特點。到了真正上課時就把這些東西都拋至腦後了，完全沒有想起來還要讓學生分角色朗讀，可能想起來了，但卻又有些擔心。不知道究竟是在擔心什麼？或許是害怕學生讀不出來那種語氣、感情，所以就乾脆不去挑戰這項內容。這是一個特別失敗的地方。沒有迎難而上，而是看到困難就退縮了……
其實這一課的故事情節非常簡單，在備課時我也有計劃讓學生在學習完課文以後用課本劇的形式把這一課的故事演繹出來。可是，又想到之前我們排過的課本劇，我就好害怕。
最最關鍵的是，一直聽在鄭州上班的同學說，他們學校現在上課用的都是“杜郎口”模式，用導學案上課，我也不知道是哪根筋打錯了，就也想試試。明知道聾生的自學能力非常差，就是老師帶領著學，那也是一知半解的，老師累，學生也累。可是，我還是在學校的列印室把我的導學案打了出來，一共9份，學生每人一份。同學之前給我發了一份他們的模板，我感覺太難了，我們的學生估計理解不了，於是把它修改了一下，改成了我自認為還比較容易的學案。誰知道讓我頭疼的事情真得就發生了，學生根本就看不懂導學案上是什麼東西，什麼“自主學習”、“拓展延伸”、“知識連結”等等，裡面我設計的有有關高爾基的介紹，學生也是看的暈暈乎乎，全然不知說的是什麼。不知高爾基是誰，是做什麼的。就連我解釋過後，仍然是一片迷茫……
這節課啊，真得讓我上得亂七八糟的，本以為可以用導學案一起上完這一課，可是最終沒有達到滿意的效果。失敗啊！
《小攝影師》教學反思8
《小攝影師》這篇課文主要講了高爾基和一個小男孩之間發生的動人故事，從中透出了高爾基對小男孩的關心和愛護之情。全文共１５個自然段，以對話為主。對於剛升上三年級的孩子來說，文章篇幅較長，把握重點、體會文章內涵的思想情感都有一定的困難，尤其是對於到底有幾個自然段，學生還有一些困難，由於他們平時碰到的都是簡單的，這次卻出現了一封信，他們一下子難住了，不知道該不該算一段，在這點上我花了一些時間重點講解。
接下來我還從課題的攝影師和文中最後的攝影師比較切入，從而引發學生思考質疑：為什麼高爾基不願見雜誌社的攝影師，而要見小攝影師？這一核心問題，為學生讀書、質疑、釋疑提供途徑。
可是，有一點是我意想不到的，那就是在為什麼高爾基不願見雜誌社的攝影師，而要見小攝影師？這一核心問題上，學生的回答很出乎我的意外，他們會認為是因為高爾基還沒有讓小男孩拍完照所以才拒絕雜誌社的攝影師的拍照要求，在這一點上我也顯得很困惑。
在落實設計意圖上，我堅持以讀代講，邊讀邊思，希望通過學生自己讀，引發自悟，體會情感。同時在有限的40分鐘內又不能面面俱到，因此在朗讀的訓練中我有意識的選擇了文中的第一和第十段作為重點，加以指導，從而做到以點突破，領會情感。
《小攝影師》教學反思9
這篇課文講述的是一名少先隊員為蘇聯文學家高爾基照相，因沒帶膠捲未能照成的故事。高爾基工作很忙，一般不接受記者的採訪和照相。當得知一名少先隊員要為自己照相時，高爾基欣然答應了孩子的請求。在拍照的準備過程中，高爾基盡力配合孩子的工作。在就要拍照的時候，孩子發現忘了帶膠捲，拍照未能完成，儘管高爾基要為孩子提供膠捲，他還是哭著離開了。最後，高爾基交代祕書，他不接待雜誌社的記者，但如果是那個少先隊員，就一定讓他進來。這個故事體現了文學家高爾基對少先隊員的關懷愛護。
本文在表達上的主要特點是，通過對話和細節描寫，展示人物豐富的內心世界。如，祕書告訴高爾基：“外面來了一位攝影師。”“是個小男孩嗎？”高爾基問。從對話中，可以看出他仍在掛念著那個少先隊員。再如男孩見到高爾基後，“仔細打量著高爾基，咧開嘴笑了”，這個細節反映了孩子對高爾基的崇敬和見到高爾基後的激動和驚喜。在教學過程中要引導學生從對話和細節描寫中體會人物內心活動。
選編這篇課文的意圖，一是引導學生通過對話和細節描寫體會人物的心理活動，感受文學家高爾基對少先隊員的和藹可親和關懷愛護；二是認識引用對話的不同方式，並通過對話讀出人物的`感情。
本文的重點內容是高爾基接受少先隊員照相的經過，通過對話和細節描寫來體會人物的心理活動，是本文教學的難點。
在教學本文時，我根據課文的重點採用小組討論、分角色朗讀、揣摩關鍵詞句意思等，引導學生學習。在教學本課的過程中，我提出了這樣兩個問題，1、小男孩為什麼要給高爾基扔小紙團？2、高爾基為什麼不願見記者，卻願意見小男孩呢？這兩個問題一出現，學生都積極舉手，踴躍發言。他們的答案有的是串聯上下文，有的是結合對上下文的理解用自己的話來說的。我並沒有就此打住，而是讓學生再讀全文並進一步思考：“小男孩會再來嗎？”激發學生的想象，進一步把他們引進課文規定的情境之中。
因為有了前面的鋪墊，並且給學生提供了展開想象的空間，學生會自然地由此想到高爾基還會等待小男孩來嗎？學生的思維更加活躍、更加深刻。在他們積極的思維中，引起情感的共鳴，讓高爾基對下一代的濃濃愛意在學生的腦海裡留下深深的烙印。我堅信只要長期堅持訓練，他們一定會成功的。
《小攝影師》教學反思10
新課改指出：要培養學生髮現問題、解決問題的能力;教育專家也曾說過：從創新的角度出發，提出問題要比解決問題更重要，更有價值。
教學《小攝影師》一文時，我根據課文的重點採用小組討論、分角色朗讀、揣摩關鍵詞句意思等引導學生學習。除此之外，我還結合這兩單元的訓練重點(重點之一是“試著提出問題”)在指導學生自讀自悟，初步感知課文內容的基礎上，拋磚引玉，適當提出了帶有開放性，啟發性的問題，目的是引導學生積極動腦，主動提出問題。如，在教學本課的過程中，我提出了這樣兩個問題，1,小男孩為什麼要給高爾基扔小紙團?2,高爾基為什麼不願見記者，卻願意見小男孩呢?這兩個問題一出現，學生都積極舉手，踴躍發言。他們的答案有的是串聯上下文，有的是結合對上下文的理解用自己的話來說的，特別是第二個問題，他們的答案就更精彩了，大多數學生都能結合生活實際，有自己的親身感受來回答。有的說：“高爾基關心下一代，願意幫助小男孩。”有的說：“高爾基覺得記者是在宣傳自己，是為他自己揚名的，所以他不見記者。這還能說明他是個不圖名利，關心下一代的大作家!”也有的非常激動地說：“高爾基就像我們的老師一樣，只要是對下一代有利的事，他再忙也要幫忙的!”……聽著他們真實的感受，看著他們爭先恐後的表現，我趁機誘導他們提出有價值的問題。我說像這樣的問題，需要聯絡上下文來回答，而且答案能夠表現主人翁的好品質，或者需要動腦思考才能回答的問題，對我們才有所幫助，我希望今後同學們也能提出這樣的問題來。經我這樣一啟發，開始有一兩個學生舉起了小手，第一個學生站起來猶豫了一下說：“文中為什麼還要寫‘小男孩哭著跳上一輛電車，電車馬上開走了’呢?”，孩子們好象真的被他問住了，沒有幾個馬上舉手回答的，一個個都在那裡緊縮雙眉，認真思考呢!看到這種情況我馬上表揚了這個同學，說他提的問題需要同學們動腦思考，提得好。經我這麼一說，教室裡馬上熱鬧起來了，“他為什麼還要仔細打量高爾基呀?”“高爾基好心幫他，可他為什麼還不用高爾基的膠呢?”……漸漸的不少學生都能提出聯絡上下文回答，或者受名人精神感染、教育的問題來了。這樣一來，就再也不像以前一樣只提詞語是什麼意思的問題了。這表明他們經過訓練，提出問題的能力有所提高。
當然，這堂課也有不盡人意的地方―――面向全體，大面積豐收做得還不夠到位。這是因為這一做法一時還很難能被所有三年級的國小生接受，這對三年級的學生來說是很正常的。我堅信只要長期堅持訓練，他們一定會成功的，這是我們的願望，也是他們的目的。
《小攝影師》教學反思11
在學生熟讀課文，質疑問題後，經過我們師生的共同篩選，最後確立了兩個問題為我們研究的重點：“高爾基是如何對待孩子給他照相的”和“孩子是如何給高爾基照相的”從這兩個方面進行探究從而突破了課文的重難點。
我們知道《小攝影師》這課是通過人物的語言、動作、表情來反映人物的高尚情操、道德品質的。在學習討論重點問題中，我讓學生找出描寫小攝影師動作、語言、表情的句子，然後指導讀一讀，討論你從中體會到了什麼？學生說從他“鞠躬”、“擺弄”、“跑出去”、“哭著”等詞語和句子體會到了小攝影師有禮貌、對工作認真負責、懂得體諒他人、對自己的大意非常自責等等。從高爾基的語言動作的詞句：“來吧，我讓他們放你進來”、“孩子，回來！我給你膠捲，我這兒有很多膠捲。”“是個小男孩嗎？”中體會到高爾基非常關心下一代的成長，熱愛孩子，不讓雜誌社的記者採訪，是因為高爾基覺得記者是在宣傳自己，是為他自己揚名的，所以他不見記者。這還能說明他是個不圖名利的人。既然通過人物的語言動作表情的詞句可以反映出人物的高尚品質。那麼，在擴充套件聯絡中，我又提出：“小男孩兒還會不會回來再為高爾基照相？”可謂一石激起千層浪，當時課堂很活躍。老師趁熱打鐵，請學生接著往下寫吧。
續寫故事是想象力、表達力、寫作能力的綜合體現。我在這堂課中應該說是比較好的創設情境，激發了學生的想象力和表達力。使他們產生了想說想寫的願望。
《小攝影師》教學反思12
上完本課，非常遺憾，從開始到結束都有些勉強。回到家裡再次回憶自己今天的教學一塌糊塗，是怎麼完成的連自己都說不清。我反思了，沒興趣的課堂是空白的。
星期五最後兩堂課是語文課，70分鐘的午休時間學生玩得筋疲力盡。我走進教室有15個孩子扶桌不動，連眼睛也難得眨一下，值日生的一聲“起立”，孩子們兩眼望著我，拖著小屁股不肯離開小板凳，算是努力完成了課前程式。接下來更難了，因為孩子們的狀態影響了我的心情。於是連準備好的課前談話也省了。直接板書課題，讓學生自讀課文，自畫生字新詞，自己歸納課文內容。幾分鐘過去了，我的問題沒一個孩子舉手，氣得我隨便抽問，叫了班上最能幹的學生，是個女孩兒，她站起來說：“課文主要記敘了高爾基想給列寧照相。”我哭笑不得。接著又一男孩說：“老師，我知道，是列寧要給高爾基照相。”我只好宣佈學生睡覺。
趁著學生休息時，板書了幾個問題：高爾基為什麼不願意接見記者，卻願意見小男孩？小男孩會不會再來給高爾基照相？（這應該是本文的難點，要弄清這幾個問題，必須認真去讀，通過閱讀理解課文內容。體會高爾基關懷，愛護兒童的思想感情。）看著一個個的小腦袋睡得香甜，我的教學計劃也將落空。其實我也很疲勞，八月的酷熱，格外讓人煩燥不安，室內溫度39。於是我放起了輕音樂，接著我又放了課文錄音，規範的普通話配上音樂，教室裡有一種溫馨的感覺。漸漸地學生一個接一個地抬起頭來，這下有好幾個孩子舉手說，自己知道了，課文寫的是：一個小男孩想給高爾基照相。因為沒帶膠捲而沒照成相的故事。
“小攝影師”指的就是這個小男孩。我相機出示了課文插圖，一看就明，接著我領讀了一遍課文，語速稍慢，通篇基調是親切溫和而又輕柔的，注重人物內心世界的表達。很快學生非常願意去讀書了。（借這機會鼓勵學生用已有的閱讀能力去勾畫小男孩，高爾基表動作神態的詞。）板書：
小男孩（圖片） ：扔擺忘上
高爾基（圖片） ：請聽給盼
提示學生，作者沒有交代事情的結果，給讀者留下了豐富的想象空間。（這是一種寫作特色）。我在這裡重點指導，跳躍性的出示了課文最後一段，引導學生接著往下寫寫這個故事。（續寫）在續寫的時候，引導學生大膽想象，要注意的是，想象出來的情節要合理，讓人能接受，在語言的組織上，注意語句要連貫，完整，表達的意思要清楚。比如“一張珍貴的照片”（本人作了口頭範文引路，學生是情不自禁的狀態下寫作的，學生完成不錯。有個孩子題目“來之不易的照片”內容合情也合理。就連成績差的學生也能根據自己的想象寫上200多字的小作文。）通過學生練筆，引導學生，文章這樣的設計結尾能給讀者留下豐富的想象餘地。
怎樣設計結尾能給讀者留下豐富的想象呢？在這知識環節上，閱讀與寫作同步。要確定自己所寫事件的結尾是否唯一。如果不是才可以試著設計給讀者留下豐富的想象餘地的結尾。並不是所有的題材都能設計這樣的結尾。比如，寫景，狀物都不太適合。因為這樣的結尾是要抓住讀者的心裡，給讀者適當的提示，以利於讀者進行想象，這是一種寫作討巧。如，描寫退休老公安見義勇為抓小偷的事，當寫到老公安與小偷進行搏鬥時，被小偷砸傷了頭部，而且傷勢很重時，那麼他能否脫離危險，是否犧牲了？（為了給讀者留有想象餘地，不必直接給出結果，可以這樣設計結尾：“救護車趕到了，那老公安被抬上了車，只見車急匆匆地開走了……）
落實閱讀與寫作。本文表達上的主要特點是通過對話和細節描寫，展示人物豐富的內心世界。出示“12—14”自然段人物語言。（這個細節反映了小男孩對高爾基的崇敬和見到高爾基後的激動與驚喜。）為了落實閱讀與寫作的成功，我出示了作文題目“一個我最愛的人”。學生看到題目後，紛紛舉手說自己最愛的人是誰，但大部分學生還不能用具體的事例來表現人物品質。於是，我以自己的親身經歷講述了我的母親。母親的真愛與無私，我已經講不下去了，淚水終於淌下了，全班孩子都跟著我哭了。我又結合自己人生的坎坷與學生近幾天來的學習態度，告訴學生，老師只想把自己全部的愛，全部的經歷都給予學生，不想讓自己的學生也像自己一樣，半途選擇人生是多麼的艱難。我的講述讓孩子們哭得很傷心。
故事內容：36歲的我，因為複習考試，全部生活都是母親照顧。有一天，我想喝玉米糊，母親給我煮了一碗，熱騰騰的冒著熱氣，母親邊吹邊說：“趁熱吃！”我轉過身來，一端碗有些燙手，我生氣地說：“這麼稀……”說著，將一碗玉米糊扔在地上，母親佝僂著腰小心翼翼地去撿地上的碗碴，邊撿邊說：“我再去煮，我再去煮……”其實母親悄悄地在流淚，至今，母親彎腰的那一刻苦，讓我刻骨銘心的難過……
我的真情講述感化了孩子們，那些沒完成家庭作業的學生，一個個跑到我面前又是鞠躬又是表決心，此時此刻苦我感受到了孩子本身是善良的。於是我讓孩子們寫作文“一個我最愛的人”。很快學生進入了角色，有一部分孩子寫的是我，並寫了我講述的故事，幾乎都能用事例來表現人物特徵，基礎好的，文中人物對話處理得也不錯。
就這“投機取巧”的功夫完成了本課。但本人最清楚了，不可用“成功”二字表白。學生的學習動機都顯得單一，老師的教學也明顯的強牽附會，缺乏目標的確定性，與新課標的理念也是有些衝突的。本文的主要特點是通過對話和細節描寫，展示人物豐富的內心世界。在文字處理上應是要通過反覆朗讀，讀中體會人物的心理活動。本課明顯可以分角色朗讀，而我卻因為學生的糟糕狀態“半路截車”“隨心所欲”。這樣對班上中偏下的學生是達不到教學目標的。
為此，有利也有弊。不過，語文的學法與教法在本人心目中，真是不能“一錘定音”。語文是一片廣闊的天地，或許學習方法比學習本身更重要，正確的方法會使你學習效果事半功倍。（愛因斯坦）
《小攝影師》教學反思13
《小攝影師》一文選自人教社六年制第五冊教材，課文主要講了高爾基和一個小男孩之間發生的動人故事，從中透出了高爾基對小男孩的愛護之情。全文共１５個自然段，以對話為主。對於剛升上三年級的孩子來說，文章篇幅較長，把握重點、體會文章內涵的思想情感都有一定的困難。
因此，我在備課時主要進行兩方面的設計：
一是將文章的內容的理解和情感的體驗歸結到兩個填空：
高爾基是個（ ）的人。小男孩是個（ ）的人。
之所以以這兩個概括性的問題統領全文有幾個目的，首先對於本文這樣一篇段落較多，篇幅較長的文章，給學生一個適合的切入點，以便學生在學習時貫穿全文，整體把握；其次充分考慮到學生的個體差異，不同的感受和體驗，只要是從文中能有所依據的都可以，這樣使學生能發揮個體學習的自主性；再者這兩個填空也是高爾基和小男孩之間情感的基礎，在完成填空的同時，學生也體會到了二人之間的情感。
二是變序學文，由果及因。如此進行教學是出於從學生的角度和教材本身的特點出發。從課題的“攝影師”和文中最後的“攝影師”比較切入，從而引發學生思考質疑：為什麼高爾基不願見雜誌社的攝影師，而要見小攝影師？這一核心問題，為學生讀書、質疑、釋疑提供途徑。
在落實兩項設計的手段上，我堅持以讀代講，邊讀邊思，希望通過學生自己讀，引發自悟，體會情感。同時在有限得５分鐘內又不能面面俱到，因此在朗讀的訓練中我有意識的選擇了文中的第一和第十段作為重點，加以指導，從而做到以點突破，領會情感。
本節課在教學實際中還存在著許多不足，望各位領導和老師批評指正。
《小攝影師》教學反思14
《小攝影師》講的是一名少先隊員為蘇聯文學家高爾基照相，因沒帶膠捲未能照成的故事。這個故事體現了文學家高爾基對少先隊員的關懷愛護。
一、抓關鍵點，理解課文
在教學時，我用課文中的一些關鍵詞引導學生用自己的話說主要內容，然後以兩個“突然”句作為切入點，讓生針對兩個突然提問，將對這些問題的解決作為串接主課的“珠子”。在朗讀與理解方面，針對第一個“突然”，我緊緊抓住“請讓我進去吧”。“請您坐在這兒看報紙”“一切準備停當。”三個短句展開教學。後一個突然，我則抓住“趕緊、大聲喊??”等重點動作詞加緊對人物內心世界的探索，讓學生在整體上對課文內容有一定程度的理解。
二、 細品詞語，深化愛意。
在小男孩準備給高爾基照相時，高爾基按小男孩的吩咐坐下。小男孩擺弄了很久很久，高爾基側過臉，對著小男孩微笑??其中，“吩咐、微笑、趕緊、喊”等詞。充分地體現了高爾基的耐心和對小男孩的關懷。讀完第七自然段第一句後，我故意說：“吩咐是指長輩對晚輩或上級對下級的命令。用在這裡老師覺得這個詞用錯了。你們同意嗎？”學生議論紛紛，很快得出了結論：“這詞沒用錯，因為小男孩正給高爾基照相，高爾基必須聽小男孩的話。”“這個詞用得好！這體現了高爾基對工作認真的小攝影師的尊重和表揚??”“那麼，這兩個自然段中哪些詞語又能體現這種情感？”這一引一導，學生很快就找了出來：“小男孩雖然擺弄了很久，可高爾基微仍笑著，說明了高爾基很有耐心、非常和藹可親。”“小男孩雖然忘記了帶膠捲，哭著走了，但高爾基沒責怪他，趕緊站起來??”有了這樣的理解，學生讀起書更投入了，更有感情了。在讀書中加深高爾基對小男孩愛的理解。
三、激發想象，拓展愛意。
這篇文章，以高爾基和小男孩的對話為主，我本打算安排學生有情感朗讀課文，再讓他們自己分角色把這個故事演一演，在表演中加深對課文的理解，並組織學生討論“小男孩還會回來嗎？”，學生們一聽，興趣大增，多數說男孩會回來，理由是說男孩不會留下遺憾給自己的，要不他會被班上的同學嘲笑。也有少數學生說男孩子不好意思回來了，因為他浪費高爾基太多的時間。也許由於學生對課文還不足夠熟悉，也許是課時安排的內容太多，也許我在角色分工不夠清楚，學生在表演時不夠出採，出現了課堂的混亂。
《小攝影師》教學反思15
《小攝影師》一課我用生本課堂的模式進行教學，課堂上學生並不是我想象中的討論熱烈，發言積極。課堂上學生的學習積極性不太高，導致課堂又呈現出教師說的多，學生說的少的現象。課後我認真的反思後覺得課堂中主要存在以下問題，使得課堂低效。
一、學生課前準備不充分。在前置性作業中我讓學生讀課文談感受並收集了與課文相關的資料。如高爾基的簡介、名言、故事等，但是我只給了學生一晚上的研究時間，學生做好後，我只粗略的檢查指導了一下，有的學生連資料都沒有找到，有的課前研究作業都沒有做完，時間原因我就進行了課堂教學。結果在小組交流時就造成有人無話可說，拓展說的人更是寥寥無幾。在課後我只好唱獨角戲。最終我沒把學習的主動權交給學生，把學生的學習潛能激發出來。可見如果課前沒有做
好深入研究，課堂上就很難對知識點進行準確理解，更不用說拓展延伸了。
二、討論過程中少數學生參與意識差。在生本教育的課堂中“討論”是常規，學習的過程主要是以學生的討論為主，學習中的諸多問題是讓學生在討論、合作、探究中解決的，學習的討論是以學習小組的形式完成的。在討論：你喜歡文中的哪個人物為什麼？由此你想到了什麼？在小組交流討論中，我仔細去觀察我就發現，多數學生都顯得非常活躍和積極，而少數學生由於準備不充分，似乎是一個旁觀者、聽眾，他們極少發表個人見解，甚至不發表任何意見。還有的孩子就算是有準備他也不願主動的去表達，交流時也不發表自己獨到的見解。生本教育理念認為學生在交流、爭執、論證的基礎上才能得到提高，而我班的學生可能是不自信吧，討論時教師明明知道他的想法很好，交流時就是不發言，或者發言時也語無倫次。
針對以上的問題就想調整自己的教學策略，使得自己的教學儘快與生本教學接軌。我想主要採取下列教學對策：
（1）認真備課，設計好問題。課前認真鑽研教材，準確把握教學目標，根據學生的實際情況設計好問題。每個小問題都向學生提出的要求非常簡單明確，只要是結合生活實際有所發現、有所收穫，並能說出原因，都要給予肯定和表揚。使學生認為這些事情自己還是能做到的，他們便願意去做。並且給予學生足夠的時間去收集整理研究學習。對前置性作業一定要給予及時的評價和指導，幫助學生做好上課的準備，建立學習的自信心 。
（2）關注所有學生在學習中的參與度。在學生學習小組討論的時候，常到不愛發言學生的身旁，多鼓勵他們在小組中勇敢發言。及時鼓勵，增加學生的自信心。在共同的全班性學習交流中，更要關注不發表自己獨到見解學生的參與度，如果哪個小組中的這些學生髮言了，無論對與錯，都讓全班同學用熱情的、鼓勵的掌聲激勵。使他們體會到被關注的快樂。
在上了近兩個單元的教學，我就發現教師的“教”一定要靈活。生本教育在教學方法中提到要“以學定教”，這要求教師要根據學生的學習情況，靈活安排適合學生的學習活動。就像現在我們上三年級了，課前研究、上課小組討論、彙報交流、課堂常規等都應該比二年級時，要求要高些、目標要更加的明確、內容要豐富些。如果我在教學中總是被所定的“計劃”、“進度”所牽制，不去因學生的實際學習情況而隨機應變，那麼我無形中又走回舊途，又在牽著學生走，最終導致的結果便是又打擊了學生學習的積極性。
