關於六年級科學上冊教學反思

國小科學課程是以培養同學的科學素養為宗旨的，同學是科學學習的主體，科學學習要以探究為核心。本節課正是依照這樣的理念進行優秀教案的，讓同學充沛地經歷“發現問題——提出假設——制訂計劃——分組實驗——得出結論——交流評價”這一完整的科學探究過程，使同學在探究過程中動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎上理解科學概念。主要體現以下幾點：

一、以同學為主體，發揮教師的引領作用

在研究電磁鐵南北極與什麼因素有關時，充沛放手讓同學依照自身的計劃、自身的想法自主探究，進行小組合作學習，把學習的主動權還給同學，並且給同學們適當的引導。讓同學感受到老師也是他們中的一員與他們一起觀察。這樣同學就有濃厚的興趣想要勝利、想要發現他人沒有看到的現象的願望，所以探究的熱情也就異常的高漲。同學在分組活動時，觀察、探究的很仔細，提出了很多我都沒有想到的問題。每發現一個問題他們都會很興奮的告訴我，讓我參與到他們當中，在他們發現的問題中有很多缺少研究價值的，這時我也沒有加以阻攔。而是引導他們發現其它有價值的問題，充沛維護了同學的`學習興趣，讓同學體驗自身的經歷、自身的勝利。

二、提供有結構的資料，讓同學在活動中主動探究

在教學中，我儘量不過多地干擾同學，也不領著同學一問一答得齊步走，直奔結論，而是把有結構的資料交給同學，讓他們儘可能地發現各種現象和規律，經歷像科學家那樣去認識事物的探索過程。比方在教給同學鐵釘電磁鐵製作方法後，我就把準備好的導線、鐵釘、電池、大頭針發給同學，讓他們動手製作電磁鐵，製作好後玩一玩，同學在玩的過程中發現了“通電發生磁性，斷電磁性消失”、“電磁鐵兩端吸的大頭針多”等現象，從而引發新的問題：磁鐵兩端磁性最強，一端叫南極，一端叫北極。電磁鐵有沒有南北極呢？使他們發生自主活動的激動，激起了探究的慾望。接著，又發給同學指南針，進行電磁鐵南北極的研究，從而使研究引向更深一層。

三、相互合作，實現腦力資源共享

在本節教學中，我採用了合作探究的方法突破本節的難點。比方在設計電磁鐵南北極可能與什麼因素有關的實驗時，這是一個非常具有智力挑戰性的活動。讓同學把所有的不可變因素準確的講述出來是比較困難的，在實際教學中，同學通過小組內的交流與合作，班級內組與組之間的相互補充，竟然完整的探究出來，這不只給我帶來了很大的驚喜，更重要的是為下一節課“電磁鐵的磁力與哪些因素有關”的研究奠定了基礎。

聽會忘記，看能記住，做才幹會，在本節課教學中，我為同學發明了動手做的機會，給了同學儘量多的時間和空間進行科學探究。整堂課探究氛圍濃郁，較好地培養了同學動手操作能力和科學探究能力，增強了同學創新精神和合作意識。