《兩位數乘兩位數(進位)》教學反思範文

一、重視故事引入，先聲奪人。

很多計演算法則教學課都是按“複習——新授——鞏固練習”這樣的環節來設計，但我在設計時是這樣考慮的：其一，讓學生在探索時進行知識的遷移遠遠比新知學習前遷移更加有效；其二，學習之前，學生的狀態可謂紛繁複雜，如何在短時間內讓學生的注意指向學習內容，全身心地進入數學學習的“門檻”，是值得思考的問題。

好的匯入猶如樂師彈琴，第一個音符就悅耳動聽，能起到“先聲奪人”的效果。教材為我們提供了下圍棋這一情境，這是一個很好的教材內容，那我們能不能在此基礎上改進其呈現方式，從而更有利於好的教學方法的實施呢？在認真鑽研教材後，我採用了學生感興趣的講故事形式，巧妙地將“棋盤上一共有多少個交叉點？”的問題融於故事情節之中，使單純的數學計算課變得趣味盎然。這樣，學生一開始就處於學習亢奮之中，激發了學生學習的興趣，同時，又使學生受到德育教育，懂得不管做什麼事情都要持之以恆、專心致志。

二、提供交流，經歷計算過程。

對計算教學來說，什麼是更重要的？美國國家研究委員會關於《人人關心數學教育的未來》致國民的一份報告中曾明確提出：“今天一個其數學本領僅限於計算的`人，幾乎沒有什麼可貢獻於當今的社會，因為廉價的計算器就能夠把事情辦得更好。”因為相對於計算的熟練程度來說，尋找解題方法、選擇合理的方法進行計算，顯得更為重要。

本節課，在獨立探討“19×19” 的方法後，我安排了三次活動。首先，我讓學生梳理一下自己的思路，準備小組交流。由於學生的生活背景不同和思考角度不同，勢必有不同的解題思路，先讓他們整理已有的解決問題的方法，試著自己用語言組織，為交流做好準備。然後，以四人一組為單位進行交流。學生在小組中盡情“展示”著自己個性化的演算法，同時學會傾聽別人的意見、開闊思路。最後，整理成果，全班彙報，一共獲得了5種不同的計算方法。當學生中出現了不同的解決方法時，我把選擇判斷的主動權放給學生，引導學生進行分析、討論、比較，讓學生用自己的演算法和用別人演算法計算時，認識到差距，產生修正自我的內需，從而“悟”出屬於自己的最佳方法。

學生能否實現從舊有認知經驗到新的認知圖式的飛躍，很大程度上取決於教師能否成功地安排好遷移這一環節。在獨立探究“19×19”的計算方法時，教師如果能先讓學生回想一下上節課是如何研究“兩位數乘兩位數（不進位）”的計算方法，喚醒學生處理相關問題的相關經驗，課堂中就不會出現一小部分學生在獨立探究時的茫然無措，不知從何入手的現象了。