五年級下冊《分數乘法》教學反思範文（通用5篇）

作為一名人民教師，我們要有很強的課堂教學能力，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那麼優秀的教學反思是什麼樣的呢？下面是小編整理的五年級下冊《分數乘法》教學反思範文（通用5篇），供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

五年級下冊《分數乘法》教學反思1

探究環節是本節課的重點，包括“理解分數乘整數的意義”和“歸納分數乘整數的計演算法則”兩部分，其中後者是重中之重。“理解分數乘整數的意義”時，巧妙運用“認知遷移規律”，引導學生在比較中自主發現分數乘法和整數乘法的相通之處；“歸納計演算法則”時，留給學生自主探索的空間，使學生充分經歷“嘗試解答——初步得出結論——驗證結論——歸納法則”的過程，不僅提高了學生自主學習的意識，而且使學生掌握了學習的方法。

總之，給學生髮現的機會，他們能自己做的我們不告訴他們。如：

1、他們會發現幾個相同分數相加用乘法比較簡便，能發現分數乘整數的意義。

2、他們能自己計算分數乘整數的式題。

3、他們會自己概括出分數乘整數的計算方法。這些方面我們都要給學生機會。

數學課中練習設計具有很強的策略性，好的練習可以使“不同的學生在練習中得到不同的發展”。本節課的練習設計採用“題組”的形式，就是立足於尊重學生的差異，變“步伐一致”為“優者制勝”。計算速度快的同學可以有時間看書質疑，從而提高其發現問題、提出問題的能力。另外，在開放練習中，通過學生補充的條件和自編的應用題，可以把前後知識融會貫通，找到學習新知的生長點。

五年級下冊《分數乘法》教學反思2

教學就是一個摸索的過程，年輕人有朝氣但缺經驗，老教師有經驗但缺熱情。雖然教了幾次六年級對於很多資料的教法卻一向沒有定型也不能定型。

原先對於分數乘法只是從做法上進行教學師生都感覺很簡單，一般第一單元測試基礎差、思維差的同學也能考到90多分，所以為了節約時間，讓學生不只是乘，而把乘法這個單元一帶而過，和分數除法一齊學習，在比較中讓學生明白道理，選取做法。但綜合到一齊學習，學生剛開始也是錯誤百出，只能機械地告訴學生單位1已知用乘法，單位1未知用除法，加上學生約分出現約分不徹底，成了一鍋漿糊慢慢理。但是，這樣好像也能比進度慢的老師成績好一點，但對於基礎特差的學生似乎有點殘酷。

我決定在分數乘法這一單元讓學生徹底明白道理，深入每位學生心裡，一步一個腳印地學習。於是在學新課之前，我先對五年級的公因數、公倍數問題進行復習，發現這個難點依然值得深入複習，學生對互質數等基本概念都忘了，特殊數的最大公因數更是錯誤百出。深入對約分環節打好基礎，也為整個國小階段的複習打下堅實的基礎。

然後讓學生應用中多說道理，同桌互為老師講一講道理，避免學生理解表面化，真正理解了分數乘整數的好處。分數乘分數讓學生折一折、塗一塗，操作中自然理解更深入，學習更有興趣。雖然多耗點時間，但這樣學習才能真正面向全體，基礎更紮實，後續學習更高效而有興趣。

知其然更要知其所以然，說著容易，但體此刻教學的每一步並不容易。

五年級下冊《分數乘法》教學反思3

一、注重舊知的鋪墊，為新課導航。

本節課，開啟課時，我注重從孩子的身邊挖掘素材，引出整數乘法運算定律，加以複習鞏固，緊接著引導學生回憶這些運算定律曾經運用到什麼知識中，引導到小數乘法的簡算中，為後面的.新知學習打下良好的基礎。真正達到了“以舊導新，以舊帶新”的效果。

二、鼓勵學生大膽的質疑與猜想，激發學生內在的求知動力。

我設計的兩個環節，引起了學生強烈的求知慾望。第一，在複習完後我鼓勵學生根據已有的知識，去大膽的猜想：整數乘法運算定律是否可以推廣到分數乘法？於是孩子們的思維活躍極了，甚至大大超出了我事先的預料；第二，在探究確認上述問題後，我又讓學生大膽的質疑，定律推廣到分數乘法中會起到什麼作用呢？真的能簡便嗎？孩子的好奇心又一次被激起，他們又樂此不疲的投入到了簡算的探究中去。整堂課下來，孩子們始終處在“質疑——猜想——驗證”的學習過程中，真正變成了學習的主人。

三、需要改進之處：

1、對學生的多樣思維應加大評價力度。

孩子們在猜想整數乘法運算定律是否可以推廣到分數乘法時，有一個孩子說到她是想到了整數加法的運算定律可以推廣到分數加法，所以斷定也能推廣到乘法。這裡，我給予了肯定，但力度不夠。以上可以看出，評價一個孩子，要適時，適當，決不能敷衍，更不能抹殺，否則可能會壓制孩子的思維積極性。這一點，在今後的教學中，我還有待加強。

2、課前對學生的估計過高，所以使一些事先設計好的練習，沒來得及做完。這也提醒我，備課，不僅要備教材，備教案，更重要的還是要備好學生，這是上好一堂課的關鍵。

3、學生的學習興趣和學習自信心有待激發。

五年級下冊《分數乘法》教學反思4

1．明確教材的地位和作用。這部分內容是在學生理解並掌握分數乘法的意義以及分數乘整數的計算方法基礎上進行教學的。它是分數應用題中最基本的，不僅分數除法應用題以它為基礎，很多複雜的分數應用題也是在它的基礎上擴充套件的。因此，使學生掌握這類問題的解答方法對他們今後進一步學習較複雜的分數應用題具有重要的意義。

２．應用數形結合的思想。用線段圖或其他方式的示意圖幫學生理解“淘氣的蘋果是小紅的二分之一”。

３．運用類比遷移的方法。學生理解了６的二分之一的意義，在此基礎上，提出“６個蘋果的三分之一是多少”這一問題，讓學生獨立解決，由於學生有了前面的基礎，學生解決起來水到渠成。

４．營造民主和諧的教學氛圍。教學中予以學生開放的空間，從複習中選數計算到用不同的方法解應用題，到練習中求小蘭、小強的年齡，始終將學生置於享有充分民主和諧的氛圍中，置於生動活潑、極富個性的數學活動中，提高了學生學習的興趣。

５．發揮團隊合作精神。教學中以小組合作為主，學生在合作討論中得到了不同程度的發展。

６．鼓勵學生用多種方法解題。通過用多種方法解題並進行比較，讓學生親身體會乘法解決問題的優越性。

另外要給學生提供充分的思維空間和交流機會，充分發揮學生的主體作用。

五年級下冊《分數乘法》教學反思5

本單元是分數乘法，而《分數乘法（一）》只是其中最基本的知識點，本節課是分數乘以整數，也就是求一個的幾分之幾是多少？所以在課的開始，我先複習整數乘以整數的意義，為學生的新知打下伏筆，在探究新知時，學生對3個1／5是多少理解起來就很簡單了，計算的時候學生雖然不會，但懂得用加法來算，過渡到乘法，學生自然明白了結果，在適當的時候，我讓學生觀察乘法，得到什麼樣的規律時，學生說出：方法是分母不變，分子乘以整數做分子。

對於課本出現的總結“分母不變”。我覺得不夠嚴謹。因為在計算過程中能約分的線約分，所以不能說分母不變。

在計算方法的教學中，溝通了加法和乘法的關係，學生從加法計算的角度嘗試計算分數乘以整數。學生根據圖形理解了為什麼分數乘以整數的算理，明白3/5就是3個1/5，再乘以3就是9個1/5，也就是9/5.在次，追問;為什麼分母不變呢，因為分數單位沒有變，所以分母不變、為什麼分子卻發生了變化呢？那是因為，原來的分子3表示有3個分數單位，再乘以3，就有這樣的9個分數單位，所以分子是3×3=9.這樣更進一步的讓學生理解了計算過程中，分子分母的計算。

遺憾的是：原以為這是一節很簡單的課，但學生在看圖寫算式時，居然會把陰影部分寫成整數。還有的學生居然把整數寫成分母，說明課堂上老師的引導依然沒有透徹。