五年級語文《落花生》教學反思

作為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強的教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，那麼問題來了，教學反思應該怎麼寫？以下是小編為大家整理的五年級語文《落花生》教學反思，希望能夠幫助到大家。

五年級語文《落花生》教學反思1

〈落花生〉這篇精讀課文著重講了一家人過花生收穫節的經過，通過對花生的好處的談論揭示了花生不圖虛名，默默奉獻的品格。說明了人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益於社會的人生理想。這是一篇敘事散文，文章篇幅簡短，但內含深刻的哲理。

我在課堂上對課文內容的處理只要抓住重點句子，讓學生通過朗讀加深理解，把父親所說的幾句話作為學習該文的突破口，深入理解父親話的含義，從而抓住課文的重點段，理解課文內容，領會全文的思想感情。所以在教學上讓學生了解課文圍繞落花生寫了哪幾件事，主要是寫哪件事，看看父親是怎麼議論花生的，由此父親說的這幾句話中領悟到做人要做具有花生這種品格的人。

在理解課文所說明的做人道理的問題上，我安排學生個體進行閱讀，思考和小組交流討論，讓學生聯絡生活的所見所聞所感，把花生的品格與做人的道理聯絡起來，突破本課的教學難點。

但是不足之處是：

1、引導學生了解課文，圍繞落花生寫了哪幾件事後，我要求學生抓出相應的部分，讓學生進行分段，浪費了很多時間，使得後面學生的閱讀時間不夠充分。

2、本課中父親用花生同桃子，石榴，蘋果相比，是僅僅就果實是否露在外面這一點來比較，以突出花生的品格，沒有說哪三種水果外表好看而沒有用處。我在教學中沒有引導好，所以後面問學生喜歡當什麼的時候，學生都說當花生，有了侷限性，後來及時補充了，還是覺得學生理解不好。

3、時間不夠，沒有很好的讓學生進行分角色朗讀，有感情的讀課文，深刻理解課文。

五年級語文《落花生》教學反思2

《落花生》是一篇借物喻人，富於哲理性的一篇課文，其特點是：由物及人、借物說理、主次分明、詳略得當和重點突出等。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，重點突出了“議花生”這部分的內容。

在課堂教學中，我讓學生互相質疑，提出問題：如：“桃子、石榴、蘋果是不是隻是外表好看而沒有實用的東西呢？”還有“我是女生做像蘋果一樣漂亮的人不好嗎？”等等，對這樣具有典型、代表性的問題，我引導學生各抒已見，體現了學生的主體地位，促使學生敢於直言，個性得到發展。

在引導學生理解“人要做有用的人，不要只做體面的人。”體會這句話的內涵時，我緊緊圍繞這句話引導學生展開討論，“什麼樣的人是有用的人，”“落花生比喻哪一類人？”讓學生多角度、多方位地去思考和解決問題，由落花生的特點進而闡明做人的道理。

五年級語文《落花生》教學反思3

五年級語文《落花生》教學反思4

課後，方校長對我的《落花生》一課進行了精彩的點評，讓我受益匪淺，現結合方校長的點評，我對這節課的反思如下：

一、教師應從始至終激發學生學習的興趣。

從匯入的懸念到文章內容的理解，以及寫作方法的說明和對教材內容的補充，應充分考慮到調動學生的原有認知，摸清學生的心理狀態，使學生從頭到尾都沉浸在一種我想探究，我想學習，我渴望解答這一問題的情境之中，這樣才能把理解內容，昇華感情與實踐導行三者有利地結合起來，真正達到教書育人的目的。

二、讀中品味，理解感悟

本課感情真摯，含義深刻對學生極有教育意義。我在設計時做到以讀為本，讓學生通過各種形式的讀（自由讀，默讀，分角色讀，齊讀）等，去體味文章的語言，去感受蘊涵的哲理。這樣一遍一遍的要求達到了事半功倍的滿意效果，從而加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得情感的體驗。

需要改進的地方：

一、在教學中應改變原有的教師問，學生答的模式。只有讓學生靠自己的能力去學習，才能形成獨立自尊的健全人格，這正是我們新課標所提倡、追求的。

二、在指導朗讀方面，應設計星級評價，激發學生朗讀的積極性，並且朗讀要有層次性，讓學生在品讀中理解重點語句的含義。

三、及時進行語言實踐，讓學生完成小練筆。

五年級語文《落花生》教學反思5

崔巒老師指出，現在語文教學改革的一個重要方面就是從“教會知識”轉向“教會學習”，也即從教會學生固定的知識，轉向培養學生學習的能力；語文教學要實現“從內容分析的閱讀教學向策略指導的閱讀教學的美麗轉身”。

基於這樣的理念我確定了本節課的教學目標：

1、引導學生通過抓關鍵詞由表及裡地瞭解花生的可貴之處，理解父親讚美花生的話的深刻含義，從中體會出做人的道理。

2、感受文章主次分明、對比、借物喻人等寫作特點。

3、培養學生質疑問難的意識和能力。

教學設計一開始由許地山的筆名切入，教學中緊緊圍繞談花生展開閱讀，引導學生由花生的可貴之處體會出做人的道理，最後拓展環節介紹成年後的許地山的相關經歷，補充許地山要做落花生一樣的人的話，再次回顧許地山的筆名，首尾呼應，整個教學環節力求做到簡單清晰。

文字的三個特點，“主次分明”，引導學生通過感受內容的詳略安排初步感知，點到為止，不做過多的說教；“對比”，通過引導學生感受花生與桃子它們的不同感受對比的寫法，並進一步感受對比寫法的作用；“借物喻人”，在教學結束後引導學生感受這種寫法特點，並適度拓展進一步理解這一寫作手法。

質疑問難的能力的培養主要體現在教學第十自然段上，引導學生圍繞這一段提問題，梳理後由這些問題展開教學，本節課結束時再次回顧，問一下這些問題有沒有解決，鼓勵學生帶著問題去讀書。自信滿滿的走進課堂，一節課上下來發現問題真的很多，主要體現在以下幾個方面：

一、教師的聲音過大，缺乏美感。

本以為自己的聲音很清脆，看錄影時發現自己的聲音很大，缺乏張力，句與句之間的聯絡缺乏層次感，連帶著課堂就不是太能吸引人。

想起盛新鳳老師說的話，課堂上說話一定要輕輕柔柔的說，不要太用力，這樣課才有美感。

這句話早就記在心裡，可是當局者迷，自己在這一方面並沒有太在意。這次以一個旁觀者的心態去看這節課，才知道自己的聲音原來是這樣的，以後一定努力改正。

二、關於質疑能力方面的教學

教學結束後評課時，別的老師評課時提出：學生圍繞第十自然段提了不少問題，交流後老師梳理總結主要有三個問題，這個環節有為了質疑而質疑的嫌疑，梳理出的問題像是老師出示的。針對這樣的說法我很是不理解，上課時，這三個問題我之前確實預設到，但上課時，確實是學生自己想到的啊，學生們說的多，但有的意思相似，就是這是三個問題啊！

仔細反思後發現，這個教學環節確實有問題。學生在默讀課文質疑時，我巡視瞭解學情時發現，有些孩子提的問題關注的是花生、石榴它們各自不同的生長特點，如：“花生為什麼長在地下？”等等，我私底下同他們說這樣的問題意義不大，找到大的問題才會有大的收穫。雖是輕聲地說，前後桌的孩子們一定聽到了，並且這樣的話我說了兩遍，聽到的孩子自然不少。

當交流時，孩子們的問題基本上都指向了我預設的那三個問題了。表面上學生說的就是老師接下來的要教學的，課上的很順，細想卻沒有百發齊放的美麗，當然也就沒了生成的精彩，難免給人走過場之嫌，雖然這三個問題確實是學生自己提出來的。這個環節教學時有畫蛇添足之嫌。

三、關於總結花生的可貴品質的教學

教學總結花生的可貴品質時，我估計孩子們可能會結合課文內容來說，準備在學生們自由發言後總結給出“不圖虛名、默默奉獻”這些詞的。

沒想到上課時學生們直接就把這兩個詞說了出來，我當時把這兩個詞板書後，這一環節的教學就結束了。

課上完後，我很後悔，當時應該讓學生說一說為什麼說他們不圖虛名、默默奉獻的，因為課後我發現大部分學生課前看課課通都把這兩個詞寫到了書上，其實大部分同學似懂非懂。因為缺乏教育機智，這個環節沒處理好。

五年級語文《落花生》教學反思6

《落花生》是一篇敘事散文，全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收穫節的情況，通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了我們要學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格。說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益於社會的人生理想和價值觀。在教學這一節課時我是這樣做的：

一、抓住重點，整體感知。

我先從課題入手，讓學生猜謎語，提示課題。再瀏覽課文，讓學生明白課文主要寫了哪些內容？接下來，分段理解，感悟做人的道理。

二、讀中品味，理解感悟。

本課語言優美，感情真摯，含義深刻對學生極有教育意義。我在課中注意讓學生品讀理解。如第十自然段，設計了判斷題、填空題，讓學生明白花生默默奉獻、不炫耀自己的特點。

三、聯絡實際，情感昇華。

《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人。”是全文的點睛之筆，體會了這句話的內容，也就弄清了作者的寫作意圖。學生理解了“有用”後，並讓學生聯絡周圍的生活實際談談，在我們身邊有沒有像花生一樣默默奉獻的人，學生感悟到清潔工、教師、建築工人、醫生等都是具有花生品格的人。學生說得有理有據，這一環節學生的情感再次得到了昇華。

四、不足之處。

課堂提問要精心設計。主要問題的設計必須緊扣本節課的教學目標，巧妙設計出探索性的問題，通過一兩個探索性問題來牽動課文與學生、學生思維的神經才能被課文內容緊緊吸引。在平時的教學中，我要注意用探索性的問題、品味性的問題、體驗性的問題、延展性的問題讓學生解讀文字、感受語言、豐富經驗、拓寬視野。要注意挖掘課文中典範而精妙的語句，設計好問題來引導學生品味語言，訓練學生思維，從語言細節中去理解、分析、推敲、比較，提高學生對語言的領悟能力。

課堂提問是一門藝術，老師在有效教學過程中必須重視課堂提問，要巧妙設計課堂提問，把問題問得巧妙，問得有水準，從而引發學生深層次的思考,激發學生思維，開發學生思維。

五年級語文《落花生》教學反思7

五年級語文《落花生》教學反思8

《落花生》是一篇極富哲理的文章。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，突出“議花生”這部分內容，這節課，我也是圍繞這部分內容展開的，側重於引導學生對父親與我的對話內容進行探討，交流，感悟，從中明白做人的道理。

在設計教學過程時，我先是對上節課的內容做一個反饋銜接。接著引導學生品讀重點語段，明白父親通過花生告訴我們要做像花生那樣不圖虛名、默默奉獻的人。最後在自由辯論中提升自己的價值取向——即：當代社會，我要做哪一種人？（有的學生認為做人要做對社會有用的人，像落花生那樣，不注重外表，默默付出；有的學生則表示做人也要做對社會有用的人，像桃子、石榴、蘋果那樣，但善於表現自己，向人們展示自己的才華。）

這節課，我充分尊重學生在學習過程中形成的獨特體驗，面對學生的不同想法，老師沒有抑制學生髮表自己的不同感受，也不是一味地讓學生認同我的想法，而是尊重了學生的個性，尊重了他們獨特的理解感受和體驗。

不足的是,在組織辯論時,沒有給予學生充分的時間交流，過程形式化，使得此環節缺少靈動性。

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《落花生》是一篇極富哲理的文學。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，突出“議花生”這部分內容。我執教時側重於引導學生對父親與我的對話內容進行探討，交流，感悟，收到較為滿意的效果。具體操作如下：

1、父親筆下的蘋果、桃子、石榴是怎樣的？花生又是怎樣的？啟發學生理解這篇文章的寫作特點是借物喻人。作者藉助落花生比喻哪一類人？也就是在我們的生活中哪一類人具備著落花生的這種精神？

2、要求學生把重要的段落仔細品讀，因為這篇課文是一篇借物喻人的文章，裡面蘊含很深的道理，學生雖然在課堂上談了對父親那段話的理解，但很多都是流於形式，很多道理要讓學生在以後人生歷程中慢慢體會，所以，在教學這篇課文前，我把背誦課文作為教學重點來抓。讓他們把課文背下來，再慢慢在生活中體會。我相信對孩子的一生肯定有幫助。

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《落花生》是一篇借物喻人、文質兼美的課文，寫的是“我們”一家種花生、收花生、吃花生、議花生的事。“議花生”一部分是這篇課文的中心和重點,通過“我們”一家對花生好處的議論,說明做人要做像花生那樣有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人。其特點是：由物及人、借物說理、主次分明、詳略得當等。

一、教學設計的高效性。

設計這篇課文教學時，我以文字作為載體，緊緊抓住作者和文字的聯絡展開教學，帶領學生深入淺出，理解文字內容的同時，瞭解作者的寫作意圖：第一瞭解作者許地山筆名的含義，第二學習本文的寫作方法。課文的寫作方法是主次分明，借物喻人，不但設計帶領學生從文字中提煉寫作方法，在安排教學內容時也緊緊抓住“主次分明”這一特點，簡單地分析完“種花生、收花生、吃花生”三件事後，快速進入“議花生”部分。做到了一種統一，為課堂有效地節約了時間，體現了課堂的高效性。

二、課堂提問和課堂訓練的有效性。

課堂提問要簡、精，儘量做到提綱挈領，讓學生圍繞本節課的重難點來進行。在課堂上，我引導學生自己發現和提出真正的問題，他們真正不理解、有疑惑的問題，既不是應付差事地隨便提問，也不是投師所好地虛假提問。如：發現了“居然”的問題、父親來了“實在很難得”的問題、“最可貴”的問題。在這堂課上，學生的質疑分為兩個環節，一個是針對第一自然段，學生讀出了“居然”這個顯眼的詞，並由質疑這個詞的用意體會到了收穫花生的意外和喜悅。第二個環節是默讀3至15自然段質疑。他們的確是不明白為什麼父親來了“實在很難得”；也不明白議花生為什麼還要講桃子、石榴、蘋果。問題也是學生自己解決的，我只是提醒他們結合課前收集的資料，小組合作探討解決。“體面”問題，“有用”問題則教師示弱，讓學生幫著解決，運用以往的學習方法（如聯絡上下文、聯絡生活實際），或者鼓勵他們大膽猜想，或者友情提示，諸如此類，既有學法滲透，又巧妙地突破教學重點和難點，學生自己“學”，自己獲得答案，體現了課堂提問和課堂訓練的有效性。

三、合作學習的有效性。

高效課堂就是要把課堂更多地還給學生，讓學生得到更多的鍛鍊機會，使每個學生積極主動地探究、學習、合作交流，少走彎路，提高課堂效率。在處理“桃子、蘋果、梨”的問題上，我採用小組合作學習的方法，先填表，再討論，最後感情朗讀，既由淺入深，層次清晰，又體現高效性。

四、情感滲透的有效性。

本作作者借花生告訴我們人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。從“什麼最可貴”到“為什麼最可貴”的解讀中，我採用了層層剝筍法：“體面”是什麼意思？“只講體面”是什麼意思？我們能不能只講“體面”？我們應該做什麼樣的人？通過這樣發問，層層逼近，幫助學生理解了“體面”、“只講體面”的差別，為準確地把握《落花生》一文的主旨掃除了障礙，鋪平了道路。學生領悟到了“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”的真正含義，有效地滲透了情感教育。

教師只有認真鑽研教材，相信學生，解放學生，就一定能發展學生，就一定能實現課堂的高效性。

五年級語文《落花生》教學反思11

《落花生》是一篇極富哲理的文學。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，突出“議花生”這部分內容。我執教時側重於引導學生對父親與我的對話內容進行探討，交流，感悟。

一《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人。”

是全文的點睛之筆，體會了這句話的內容，也就弄清了作者的寫作意圖。我緊緊圍繞這句話引導學生展開討論，“什麼樣的人是有用的人，”“講體面是什麼意思”並點撥學生聯絡周圍的生活例項深談，學生在我的啟發下，感悟到的“清潔工”“建築工人”“警察叔叔”教師等工作都是具有花生品格的人。使學生明辨是非，強化了情感的薰陶。

二、這節課充分尊重了學生在學習過程中形成的獨特體驗。

在課堂上，面對學生的不同想法，我沒有抑制學生髮表自己的不同感受，也不是一味地讓學生認同我的想法，按原計劃一步一步進行教學（即引導學生學習花生的默默無聞，不炫耀，不張揚），而是尊重了學生的個性，尊重了他們獨特的理解、感受和體驗。（即：做人要做對社會有用的人，像落花生那樣，不注重外表；做人要做對社會有用的人，像桃子、石榴、蘋果那樣，善於表現自己，像人們展示自己的才華。）

我執教時大膽質疑，給學生探究學習的環境。創設民主、和諧的課堂人文氛圍，能促使學生在教師的愛護、尊重和期待中主動探究，自主學習。教學中，我始終做到“心中有學生，心中有主體”，尊重學生，尤其“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”（《課程標準》語）。只有允許學生盡情表達，而且鼓勵學生盡情表現，才能談得上解放學生的個性讓學生自主地學習。在教學《落花生》課中，學生質疑：“老師，課文中桃子、石榴、蘋果是不是隻是外表好看而沒有實用的東西呢？”我馬上肯定這位學生愛動腦筋，然後抓住疑點引導學生討論，一石激起千層浪，學生的思維閘門打開了：學生各抒己見，雖然說法各不相同，但無論哪種見解都是發自內心的表白。課後連結叢書《塞上看柳》，作者借塞上柳指什麼?告訴我們什麼道理？

總之，在語文教學中，教師必須以人為本，弘揚人文精神，充分尊重學生的個性，還學生自由的空間。

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上了一堂《落花生》，方寸之間談得失

本週我的聽課內容比較少，不過，還是和往常一樣，我批改作業的量比較大，因為我的實習指導老師，是個什麼事情都做的很細的老師，因此她的作業相比其他同年級的老師就比較多。怎麼說呢，改了這麼多作業，當看著學生錯的太多時，有時候真為他著急，或許這算是進入當老師的狀態了吧。特別是作文，記得最開始，一次大作文，我幾乎要花整整兩個下午的時間來批改，甚至有時候還會帶回學校批改，一是班上50多個人，數量有些多，二是因為四年級作文剛進入中段，大部分學生的基礎還不好，能把一篇作文寫通順就不錯了，改了幾次大作文後，已經能有耐心去批改那些語句不通順的作文了，現在最大的收穫或許就是，現在更能根據他們每個人的作文水平適當的寫出有針對性的評語了。

除了批改作業，必須得談談的就是，自己在本週三上的一節課《落花生》，說實話，自己在上這節課之前還有些擔心，因為之前大偉老師說他上過一節《落花生》，感覺效果不是很好，因為這篇課文最難處理的便是理解父親希望我們做一個什麼樣的人？文中父親談做人是這樣寫的：

爹爹接下去說：‘所以你們要像花生，因為它是有用的，不是偉大、好看的東西。”我說：“那麼，人要做有用的人，不要做偉大、體面的人。”爹爹說：“這是我對於你們的希望。”

說實話，在這裡處理起來總覺得有些困難，在現代社會，說做不偉大的人確實是有些不實際，因而，我儘量把學生往做“有用”的人，而不僅僅是做一個“體面、偉大”的人方面引導，或者是讓學生明白我們要做一個有用的人，謙虛、踏實、不張揚的人，而不僅僅是一個只是外表光鮮亮麗的人。

確定了這一主題之後，想了很久，才想出應該從哪裡找突破點。那就是抓住“有用”，儘量不讓學生去過多的討論是不是要做一個“偉大、體面”的人，因為許地山寫這篇文章是有很強的時代背景的，在四年級學生的認知水平下，他們很可能就只憑字面理解，得出“我們要做一個有用的人，絕不做一個偉大、體面的人”，去跟他們講時代背景又顯得較深。在這個問題上，自己確實花了很大心思，去想怎樣才能不讓學生走偏。或許是因為自己想的有些多，因而，這堂課上下來，沒有出現走偏現象。在這一點上，自己感到有些欣慰。為自己，也為學生。

但是，上課本身就是一門遺憾的藝術，在上《落花生》時，我也出了許多問題，因為當時老師是要求我一節課上完，而我用了一節半的時間來上，上完之後看得失，分析原因，主要就在於對學生的學情把握不準，當然也有第一次上單元新課的原因，下面我就具體說說自己上這篇課文的得失。

一、閱讀教學，第一課時少不了的便是學習生字詞，在上生字詞時我採取的是先齊讀再重點強調字音然後再開火車讀，在學習生字這一環節，老師建議的是我應該先讓學生自讀、再開火車讀，從學生讀的過程發現問題，再集中強調學生易錯的字音，最後讓學生齊讀。雖然只是把順序變換了一下，但確實效果就會好很多。另外在講生字詞時，老師建議我在學習學生容易寫錯的生字的時候，可以採取“書空”的方式，讓學生跟著自己一筆一劃寫。雖然是四年級，但是在一些寫錯頻率極高的生字上仍需要“書空”。還有去掉拼音讀時，也建議我先讓學生自讀，再開火車讀，再齊讀。

二、生字學完之後，就要初步感知課文，劃分課文層次。在這一環節，感覺自己做的還不錯，老師也說處理的比較好。面對學生分的層次和自己預設的不一樣時，能較為靈活的處理，就是在表達時稍顯囉嗦，老師建議語言儘可能簡潔。

三、劃分層次之後就涉及到對重點詞語的講解和課文的分析，這裡我分了兩個方面分析：

（一）在講詞語時，老師建議講詞語一定要讓把詞語帶到課文裡面讓學生多朗讀，在朗讀中理解詞語意思，並且一定要讓學生在課堂上練習用這個詞造句，一定要出示一些範例句子，讓學生齊讀之後嘗試著自己造句，在上這一環節時，我在引導學生朗讀這一方面做得不是很好，甚至是有些時候，忘了讓他們齊讀感受句子。

（二）在分析課文時，感覺自己在課堂上的應變能力還不夠強，當學生的答案和自己設計的答案偏差有些大時，感覺自己在引導這一方面還有些欠缺。不過還好，這堂課上幾乎在引導方面沒遇上什麼大問題，只是在面對學生的思維有些超前時，自己的應變能力不夠強，怎麼說呢，如果一堂課有學生走偏，教師就應該想想是不是自己引導的不到位，相反，如果一堂課上，原先以為學生會走偏，卻到最後未走偏，甚至是程序拉的有些快時，教師就得想想是不是自己講的太淺，深度不夠。恰巧，這次上課我就屬於後者，在上本堂課的一個重點也是難點的時候，學生不但沒有走偏，甚至在我認為難理解的地方，對他們只需稍作引導，學生就能說出我想要的答案，有時候，會想是不是自己講太淺了？反而是在我認為不怎麼困難的“借物喻人”上，引導的稍顯困難。

四、評價表揚要有針對性，要具體化。感覺自己在對學生的回答及時給出適當反饋這一方面還很欠缺，老師建議自己反饋時應有針對性，不能只是簡單的一句“嗯，真棒，真不錯”，於是我就在聽課的時候特別注意記錄了老師的一些評價語。比如在讓學生讀課文時，可以用樹立榜樣的方式讓其他學生立刻進入狀態，可以說“小明讀課文的時候非常認真，老師喜歡這樣的孩子”，“小剛同學在讀課文的時候，知道用筆在書本上勾畫字詞，真棒！”，在讓學生讀生字時，可以這樣表揚學生，“你把某某生字的字音讀的非常準，真棒！”在回答問題時，如果回答錯了，可以說“沒關係，你能舉手回答問題，真是個勇敢的孩子！”在學生回答的答案和自己設計的有差別時，可以說“你真是個有想法的孩子！但是.....”，在學生注意力不集中時，可以說“眼睛最明亮的的孩子看著老師或看著大螢幕”，總之，表揚和反饋都儘量有針對性，能具體化。

一言以蔽之，這堂課上下來，有得有失，得在自己考慮的比較多，所以在第二課時，也就是在分析課文時特別是在把握重點這一方面，感覺還比較順利，學生也沒有走偏。或許是吸取了上次上的作文課《我喜歡的工藝品——》沒有抓住重點的教訓吧。失在對學生的學情把握度不強，自己在基礎知識方面也存在一些問題，還有講的不夠深入，感覺自己在重點分析上還欠缺深度。

雖然總結了這麼多，但是我知道，一節課上下來始終會有這樣那樣的問題，現在不求自己一定要將這些問題攻克，那是不可能的，只能儘量避免過失。

希望在下一週要上的《橋之思》這篇課文上，能有進步！