愛迪生救媽媽教學反思範文

本課講的是舉世聞名的美國電學家和發明家愛迪生7歲時想出一個好主意，挽救了媽媽生命的故事 。課文在寫作特色上抓住不同人物的表情、動作和語言進行描寫。是按事情發展順序組織材料的，在構層上是運用總分關係來寫的。本文一開頭就概括地介紹了愛迪生從小就愛動腦筋，用具體的例子寫了愛迪生是怎樣救媽媽的，這種結構關係就叫總分關係。那麼又如何運用總分關係寫文段或是文章呢？

這是本人在本課的閱讀與寫作銜接中教學的一個重點。二年級學生在目標教學階段，練習構段寫話是重點。每篇課文在教學中既要滲透德育思想教育，也要引申寫作的基本模板。（所以本人認為寫一段話介紹人或事物，有關這個事物整體情況的描寫叫做“總”。而有關這個事物的各個區域性的描寫就屬於“分”。）寫時，可以把“總”放在最前面領著寫。把“分”放在後面跟著寫也可以先分著說，最後再總結寫。總分關係中，總述部分一般都有一箇中心詞。（如：“某某可真

愛勞動。”“老師對工作非常負責。”“媽媽真是一個樂於助人的人。”……這幾句話中作為總述的部分，中心詞是“愛勞動、非常負責、樂於助人”。另外總分關係段的總述部分一般是文章的主要內容或中心思想。總分關係段中，分述與總分應該做到內容具體，層次清楚，緊緊圍繞重點來寫。）

在朗讀的指導上，引導學生懷著對小愛迪生崇敬的語氣去讀，在此基礎上還要重點讀出人物動作、表情和語言。（如、醫生動作抓重點詞“環顧四周”“還是搖頭”。表情“遲疑”“滿意的笑容”。語言“今天多虧了這個小傢伙，他真是個聰明的孩子！”在朗讀的過程中感悟醫生開始時的束手無策，以及此後小愛迪生想出辦法感到滿意和誇讚的表情。爸爸：表情、語言。愛迪生：動作、表情、語言。（讓學生自己去讀課文時邊讀邊勾畫。）

為了更進一步的理解文字，和學生共渡難關。從問題入手“愛迪生為什麼從小那麼聰明？”（讓學生有一種理所當然的推理“之所以……是因為……”）愛迪生之所以從小就那麼聰明，是因為他從小就喜歡動腦、動手。他在動腦、動手的實踐活動中發現了許多科學知識。（例如、他在平時的實踐中就發現鏡子有反光的作用。當醫生說屋子光線暗時，“他立刻……肯定會使手術的地方亮起來的。”

這個過程就是他根據平時的實踐，再加上動腦想到的。所以要想使自己變得聰明起來，就要勤於動手，善於動腦。）

在知識技能的教學指導中，鼓勵學生運用自己已有的.閱讀識字的能力，自主學習。老師隨時作以陪讀，在閱讀的實質上，安排學生用總分結構練習學寫“寫人記事”的文段。

通過以上教學思想，在教學效果上不是很不錯的。本人反思了自己在教學中的教育理念。課前本人準備了誇獎、讚美母親偉大的名言詩句（例子略）。另外自己當堂寫了一段讚美母親的話（內容略）。學生很有興趣，應該說已經抓住了學生的情感，學生都情不自禁地朗讀起來，還有學生把我寫的話要求抄寫下來。（我答應了孩子的請求）。從這點看，在本課設計上就抓住了文章故事性強的特點。

以讀為本，誘導學生在讀中感悟，體會人物的特點，理解課文的內容，並注重了積累詞句。引導學生多形式地朗讀課文，邊讀邊想，邊體會文中主人公的情感。引導學生領悟愛迪生聰明，勤動手，善於發現的特點，培養學生感受、理解、欣賞和評價等方面的能力。安排拓展練習環節。（寫“媽媽，我想說”）這項練習一定要落到實處，我班孩子寫得很不錯的。有好幾個家長給我打來電話，感激我教會孩子愛父母，同時家長還給了孩子獎勵。有幾位家長還給我寫了感謝信呢！

那天早上，我的講桌上有很許多糖、水果，都是家長讓學生給我帶的，說是感謝我的！看到這一幕，我也陷入了沉思。當好語文老師真是不容易，語文教學融入的是知識與人文精神的縱橫交錯，是人文感情與知識的相融相通的知識構建。除了教會孩子們的知識，更重要的是教會孩子怎樣做人，恐怕這才是語文老師的真正根本吧！

我看了學生的作業，有好幾位家長在孩子的作業後面寫了批語，這些批語體現了家長的欣慰，同時也流露出對老師的感激。

有位家長給予孩子的批語是：琪琪，媽媽看了你寫的小作文，由衷地欣慰，請轉告王老師，媽媽謝謝她的辛勤教誨！（由此可見這樣的練習能有效地實現課內外的有效銜接，也拓寬了學生的視野，豐富了學生的思維與情感，落實了真正的語文根本。也促進了閱讀與寫作的有效練習，同時也落實了學生的積累，提高了學生的語文綜合能力。

本文的插圖形象鮮明，緊扣圖文結合，增強學生的想象能力。教學時充分發揮文字配圖的作用，讓學生在閱讀過程中展開聯想，觀察圖中人物定位，會做些什麼，想些什麼，說些什麼。（拓展環節重點練習說話。）

總之，寫人記事的文章，作為語文老師還真的要在學生面前露一手，能說會寫是語文老師最起碼的基本素質，這樣才能真正豐富學生的語言，激發學生的思維，達到人文精神的統一！