多媒體優秀教學反思（精選5篇）
身為一名人民教師，教學是我們的工作之一，教學的心得體會可以總結在教學反思中，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的多媒體優秀教學反思（精選5篇），歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
多媒體優秀教學反思1
多媒體輔助教學在各學科中起越來越重要的作用，成為現代教學的一個十分必要的教學手段。資訊時代的到來，孕育著教學手段改革更新，多媒體輔助教學，以其直觀性、靈活性、實時性、立體化的優勢，越來越受到廣大教師和學生的青睞。然而，在我們為資訊科技的不斷更新，教學工具的不斷更新的同時，不可忽視學生的心理、歷史科的學科特點，從學生、學校、課文的實際出發，防止走向多媒體教學的誤區。具體注意以下幾點：
一、在教學中，我們必須牢牢把握學生的心理——興趣，興趣是學習的最大動力，是學生是否學好本學科的基礎，為此，我們在做課件時，必須顧及到這一點。不要以為在課件中多些圖片、視訊就可以激發學生的興趣，於是乎，竭盡所能搜尋大量圖片和視訊資料，把課件做得“花枝招展”，花費了大量的時間在一個或幾個課件上。固然，必要的視訊和圖片、聲音，可以調動學生的積極性，而過分強調這些則起到了畫蛇添足的負面效果，尤其是那些毫不相干的資料，不僅不能調動學生的思維，反而導致學生只顧新奇而分散注意力，導致教學中主次不分，喧賓奪主。要激發學生的學生興趣決不是靠課件的花俏所能帶來的，需要老師在教學中不斷正確引導，靠教學內容內在的深刻性和啟發性以及問題的編排、情景的設計、學生參與活動等等。只有把課件中的情景畫面通過剎時的興奮轉化為思維的轉化，知識的昇華時，才算的上是一個成功的課件和一節成功的課。
二、提高教學反饋資訊，實現教學資訊的互動是作好教學工作的關鍵，在課堂教學中不斷翻新教學方法是取得教學實效的一個重要方面，而做好教學反饋則是教學過程中的一個不可或缺的一部分。我們不僅在課堂教學過程中需要教師注意運用科學的提問方式去反饋學生資訊，我們更需要把教學看成是與學生交流思想的一個過程，更應該看成是教學過程中的一門藝術，它不是簡單意義上的“yes”，或“no”。對學生正確的回答，除了及時給出恰如其分的表揚之外，還可能追問為什麼？能否把這個結果加以引申？這些都是簡單的“yes”或“no”達不到的。
三、歷史教學決不是簡單的填鴨式教學，不斷創新課堂是提高教學效果的制勝法寶，我們可以通過講故事方式吸引學生，通過各種遊戲來達到在遊戲中學會知識，可以開展各種競賽活動去激發學生的學習熱情，因此合理利用多媒體輔助教學，創新課堂教學是歷史課成功與否的重中之重。
四、運用計算機輔助教學為歷史教學提供了一個十分便捷的手段，但要注意不要把計算機當成書本再現的替代品。把舊式的“照本宣科”再次重演。這種搬運工式的教學不考慮創設富有啟發性的教學情景，不考慮調動學生的積極性，不注意再現知識的形成過程。只是簡單的把書本知識投影到螢幕上，計算機完全成了課本搬家的電子書，無非是把課本上的內容照原樣搬到計算機螢幕上，再讓學生把螢幕上的內容抄到筆記本上。按照課件中的內容簡單讀一遍，讓學生感覺枯燥無味，因此，將多媒體計算機作為黑板、投影，甚至課本的替代品的做法，只會造成“現代化教育”的假象。令學生十分反感，也是多媒體教學的一大敗筆。所以更新教學技能，錘鍊書本知識這是多媒體輔助教學中一個至關重要的環節，我們需要把書本中沒有的故事、視訊、圖片搬上螢幕，加深學生對書本知識的理解，我們更需要把書本中的重點知識錘鍊出來傳輸給學生，讓學生在我們創設的情景中去感受所要學的知識，並能牢牢記在腦海中。
五、歷史教學過程是對歷史事件的一個再現和反思的過程，尤其在新課程改革的今天更強調學生從情感上、思想覺悟上對歷史知識的把握，所以，我認為在歷史教學中一定要注意通過多媒體提供的圖片、視訊、故事讓學生去反思，去領悟，在思考中學習，在學習中思考。決不能只是為了考試而教學，把一大堆題搬上螢幕，嚴重製約學生學習歷史的興趣和學生的思維能力。
六、現代教學更強調對學生的引導，師生、生生之間的互動，也就是我們經常所說的要以學生為主體，教師為主導，更突出教師與學生、學生與學生、學生與教材、學生與媒體之間進行資訊交換與傳遞的過程，在教學之前教師的備課活動十分重要，對書本知識重難點的把握，對學生心理活動的掌握，對相關資料的編排，都顯得尤為重要。一堂成功的多媒體歷史課堂教學需要教師根據授課的內容、教材的重點和難點，精心編制適合學生實際和有特色的教學軟體，選準最佳作用點和最佳作用時機，講究實效，緊緊把握歷史教學的一條主線——讓學生學會用歷史的思維去看待問題。讓學生去感悟歷史，提高覺悟。所以優化課件十分重要，哪些知識點必須突出，哪些歷史事件通過哪些精練的資料去陳述、鋪墊都要做到精益求精，不該用時就不用，該少用時不多用，使製作出來的教學軟體能激發學生的無限遐想和創新思維，為學生營造一個創新思維和創新能力的發展空間。
在教學資訊化日趨普及的今天，我們在運用現代化手段進行教學的同時，千萬不要忘了如何去用活我們手中的機器——計算機，一定要走出新教材老教法，新工具舊路子的怪圈。
多媒體優秀教學反思2
隨著科學技術的發展，現代教學過程的基本要素髮生了改變，由教師、學生、教學內容和教學媒體四個部分組成。教師通過教學媒體傳輸教學內容，學生通過教學媒體接收教學內容，教學媒體在實踐教學活動中發揮著橋樑紐帶的作用，把教師、學生和教學內容三者緊密聯絡在一起，而多媒體課件作為新生的教學媒體，它跨越出傳統教育媒體的.侷限，把語言、文字、音樂、影象、動畫等集於一身。而傳統的教學模式單一而枯燥，教師僅靠一本書、一支粉筆、一張嘴來工作，教師累得夠嗆，學生也不輕鬆，常被大量的重複性學習壓得喘不過氣來。現在，多媒體進入了課堂教學，利用它可以把複雜的數學問題直觀形象化，可以使枯燥的幾何圖形在計算機的演示下有聲有色的動起來，大大增強了教學的直觀性、趣味性；加大了課堂容量，為學生的學習節省了大量的時間，本應在課下完成的作業在課堂上就可以解決了，減輕了學生的課業負擔；利用它會使教師的教學更加輕鬆，富有感染力。
利用多媒體，教師可將課程的內容有計劃、有層次、由淺入深地展示給學生，當觸及新舊知識的結合點或本節課的重點、難點時，教師可先讓學生自己動腦思考或小組形式討論，若有困難，則可通過多媒體課件，展示給學生，多媒體課件的直觀形象化，生動有趣化，真正為教師解決課程的重點和難點提供了最佳手段。同時創設出了激起學生的積極情感，進而形成了對知識的熱烈追求、積極思考、主動探求新知識的教學環境；創設出了——民主、平等、寬鬆、和諧的教學氛圍。
但是，多媒體的不合理濫用，不僅起不到優化課堂教學的作用，反而適得其反，分散學生的注意力，課堂重點、難點不能得到突出和突破，浪費教師或課件製作者的大量精力和體力等等。針對上述現象綜合教學實踐談一談筆者幾點粗淺的看法：
一、要遵循趣味性、高效性原則興趣是最好的老師。有了興趣，學生才能在數學學習時集中注意力、活躍思維。利用課件進行教學時，要充分考慮媒體的畫面、音樂、文字是否真實有趣，能不能激發學生的興趣，讓學生感動併產生求知慾望。教學中的高效是指在一定條件下花最少的時間取得最大的教學效果。多媒體課件的優點在於短時間內向學生呈現大量語言、圖形文字，乃至活動畫面等資訊，讓學生在優越的教學環境下獲取更多的資訊。
二、製作多媒體課件需要注意的問題學生是教學的主體，運用多媒體課件是為了使學生在多媒體技術創設的優良環境中學習，覺得更有興趣、更快、更好，同時讓他們接受現代教育技術的薰陶。所以，編制課件必須要了解學生的知識基礎、學習水平，從學生的年齡特徵、認知規律出發，做到內容表達清楚準確，難易適當，趣味性強，問題的提出、回答及反饋易為學生接受，視覺、聽覺要合理搭配，聲音和畫面要精選，以免干擾學生的視聽，分散學生的注意力。
三、課件應有較強的教學針對性，要突出重點、突破難點媒體是為教學服務的，事實上，無論一個教師是多麼善於表達、比劃，也難以表現一些抽象和具有共性的知識內容，而這些知識內容又往往是一節課的重點和難點。多媒體教學的過程再現等操作，便可以輕鬆解決問題，達到突出重點、突破難點的目的，起到事半功倍的教學效果。如“順次連結四邊形（或平行四邊形、矩形、菱形、正方形、等腰梯形）各邊中點所得到的四邊形是什麼圖形？”這是一道常見的題目，以前用傳統的方法來講，要在黑板上畫出大量的圖形，而且很難講清楚，筆者用幾何畫板製作了一個課件，動態地展示了當四邊形變為“平行四邊形、矩形、菱形、正方形、等腰梯形”時，順次連結四邊形（或平行四邊形、矩形、菱形、正方形、等腰梯形）各邊中點所得到的圖形的變化情況，使學生很容易掌握了這個規律。不要把一些很容易講清楚的內容也做成複雜的課件，這樣不僅教師費時費神，學生也抓不住重點。
四、用多媒體教學要注意節奏在使用媒體課件教學時，要根據課堂的需要合理使用課件，不要出現教師在講解課件的怪現象。課件始終應服務於教學而不是教學圍繞著課件。所以，該使用的時候使用，不該使用時不用，避免教師急於向學生展示自己高超的製作技巧，一下子把課件從頭到尾演示給學生，學生因此而傾倒，一堂課下來，學生只感到欽佩，而沒有學到真正的知識。
五、要巧妙合理地使用多媒體課件要不斷推廣多媒體課件的使用範圍，創設條件，引導、鼓勵教師多利用多媒體課件開展教學，而不是停留在公開課上使用；要在數學課上多平衡發展多媒體課件，使之多元化、多樣化；要以提高教學效益為宗旨，選擇合適的課件；要集思廣益，成立多媒體課件製作組，共同研製，開發課件，以節省人力、財力，並通過網路來實現資源共享，以優化我們的數學課堂教學。
六、儘量地讓學生參與到課件的製作和操作過程中來自從媒體引入到課堂中來，教師一直是課件的操作者，學生雖然受到了多重感官的刺激，但是學生的動手操作能力還是沒有得到充分發揮。所以，儘量讓學生參與課件的操作和製作過程，如此會使學生不僅是學習者更是研究者，這樣的課堂會徹底改觀，學生的參與意識會空前高漲，學到的知識當然會留下深刻的印象。因此，“幾何畫板”軟體當然是首選，據瞭解，國內已有大批學校開展了“畫板”教學，教師和學生一起製作、一起操作、一起研究，課堂教學效果可想而知。
實踐證明：在數學課堂教學中恰到好處地運用多媒體技術進行生動、形象的描述，能從不同角度以不同的方式展現知識的內在規律，突破時間、空間、抽象、巨集觀、微觀的限制，讓學生充分感受、理解知識產生、發展的過程，開拓學生的視野，有利於學生創新意識和能力的培養。多媒體課件是教學過程中重要的中介，運用得好壞直接關係著教學實踐活動能否順利進行。因此我們必須努力研究多媒體課件的特點，在實踐中多用、巧用、妙用，充分發揮其作用，優化教學效果，提高學生的綜合素質能力。
多媒體優秀教學反思3
素質教育的廣泛開展對傳統教學提出了嚴峻的挑戰，在這種形勢下多媒體教學應運而生了。它為英語教學提供了一個充滿生機與活力的廣闊天地，在教學中的作用更是日益受到重視。運用多媒體進行教學有其獨特的優點，不受時間、空間、微觀的限制，形象直觀，生動活潑，有利於激發學生學習的積極性和主動性，使學生在較短的時間內掌握較多的知識等。為了激發學生對英語的興趣，發展學生的智力，提高英語教學質量，近年來，我在國中英語的教學實踐中，開展了多媒體輔助教學的探索實驗，取得了良好的效果。下面結合英語教學的具體實踐，談談多媒體的重要作用。
一、創造語境，激發興趣
對話教學中，教師往往要創設一些情景，讓學生儘可能在實際交際中學會對話，並付諸實踐。但教師所設計的情景往往存在一些非真實性，有些情景在實物、圖片、投影片解決不了的時候，就需要我們藉助多媒體教學手段，自制課件，把音像、文字、影象、動畫等多種媒體綜合運用，使語音與語境相結合，從而使學生有身臨其境之感，生動、形象、印象深刻。
以下列句子為例，對話內容很簡單，Where are you from？I’m from…但在實際操練中顯得很枯燥，因98%的學生會一致回答：“I’m from China。”再無別的答案了。我利用計算機設計了兩張地圖，做成課件。一張是中國地圖，有學生熟悉的北京、上海、廣州等城市；另一張是世界地圖，有紐約、倫敦、巴黎、東京、悉尼等城市，在每個城市名稱旁設有一個按鈕，點選按鈕，螢幕上就會出現一幅具有該城市特徵的彩色風景畫，如雄偉壯觀的長城，白雪皚皚的富士山，莊嚴的凱旋門，幽靜的悉尼歌劇院等。在畫面的一角，通過掃描，呈現出學生的照像，使學生置身於畫中，由他來回答問題。如此進行對話教學，內容豐富多彩，學生主動參與，積極性高漲，反覆的操練使學生輕而易舉地掌握這課的難點，既活躍了課堂氣氛，又認識了許多國家的地名，把學生的視野擴充套件到世界各國。
二、加大容量，節省時間
新教材中每單元的第二課都是閱讀課，要求一課時完成。如果使用傳統的教學手段，很難在有限40分鐘內把課文講透，同時兼顧聽、說、讀、寫幾方面的訓練。如果利用電教媒體結合，就能使課堂容量和密度加大，節奏加快，學生參與面廣，使課堂教學收到滿意的效果。
三、突破難點，化難為易
初學英語者，對語法學習望而生畏，儘管老師在課堂上仔細、清楚地講授語法知識，學生當時也能聽懂，但過後遺忘率較高，印象不深，使用過程中往往出錯。我把語法知識點製成動畫片、幻燈片等，用生動形象的畫面來呈現，再結合語言結構進行交際，在語境中學習語法，使語法更好地為交際服務。
如：在教學現在進行時態時，有些動作，教師可以直接表演出來，學生容易理解，但有些動作在課堂上無法表演，如爬樹、騎馬、修車、看電視等，與其讓學生想象動作，還不如讓學生根據一張張真實的畫面進行回答。我設計一幅爬山的動畫片，畫面有一座山，點選，一個男孩跳進畫面，站在山下，再點選，此男孩一步一步向山上走，這時老師問：“What’s he doing？”學生答：“He’s climbing the hill。”男孩停止爬山，學生說：“He’s having a rest。”男孩在喝飲料，學生說：“He’s drinking a bottle of orange。”男孩拿出一本書，學生說：“He’s reading a book。”男孩繼續走，顯得很高興，唱起歌來，學生說：“He’s singing a song。”再次點選，又跳進一個女孩，此時用複數表示，畫面重複以前的動作。學生在大量的操練中不知不覺地熟悉，掌握所學語法知識。實現了課堂教學的大容量、多資訊、高效率預想方案，達到了在情景中呈現和在語境中學習語法的目的。
四、及時反饋，矯正偏差
每個單元的最後一課是複習課，教學時在總結、複習這一單元的主要內容後，學生需要通過大量的練習來鞏固掌握所學知識，利用電教媒體建立反饋渠道，能及時、準確、真實地獲取對教學的反饋資訊。它能增強“反饋—矯正”次數，能在課內組織學生多做練習，縮短“課後練習，考試檢查，下一輪教學調查”的檢測週期，及時檢測學生，改進教學。電教媒體能夠提供豐富多彩、生動活潑的多種反饋方式，比起傳統的反饋方式如：提問、到黑板前書寫，留家庭作業、考試等，電教媒體所能獲得的關於學生學習情況的反饋資訊會更加活潑、更加生動、更加及時、更加準確、更加真實。
如：複習形容詞的比較級時，把練習以幻燈片的形式打出。第一張練習，列出一些形容詞，要求學生把它們改成比較級和最高階；第二張，做10個選擇填空練習，把比較級和最高階運用到句子中去；第三張，做10個填空練習，要求學生根據句子內容，正確使用比較級；第四張，做補全對話練習，把比較級運用到實際交際中去；第五張，先後出現一組高矮學生，三隻大小盒子，三本新舊課本和一組價格不同的事物等，要求學生用所學知識談論這些人和物。在練習中，學生出現錯誤，教師可以及時幫助糾正。
綜上所述，多媒體的運用，能激發學生學習興趣，節省學習時間，提高學習速度，提高教學效率，是英語教學的有效方法和途徑之一。但製作課件並非容易的事，教師在教學中使用計算機，要動腦筋，要花大量的時間和精力，要做大量的準備和多次的試驗，因此不太可能每課都有課件。但如果有了網路教室，每個學校提供一、二個優秀課件上網，資源共享，那麼所應用的教學資源就豐富了，全面提高教學質量也在情理之中！
多媒體優秀教學反思4
多媒體計算機具有形象直觀、內容豐富、動態呈現等特點，它所提供的外部刺激（包括文字、圖片、聲音、視訊、動畫效果等）的多樣性有利於知識的獲取與保持。因此，在各科課堂教學中如果能根據教材特點和實際需要，運用多媒體技術創設一定的情境，讓學生體驗情境，並讓學生在這些情境中進行探究、發現，在特定的情境中理解事物本身，將有助於加強學習者對學習內容的理解，培養學生自己發現問題和解決問題的能力。下面，我就以教學中如何利用多媒體課件引導學生學習《雨點兒》一課為例來談談多媒體技術在語文教學中的運用。
《雨點兒》是一篇科學童話，課文采用擬人化的手法，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點兒是從雲彩裡飄落下來的，有了雨水的滋潤，花更紅了，草更綠了。如何讓學生理解雨水和植物生長的密切關係，這是本課的一個難點。因此，多媒體技術的運用，為突破本課的難點起了很大的作用，主要體現在以下３方面：
１、多媒體課件降低了學生理解教材的坡度，貼近了學生的生活。低年級學生天真可愛，思維活躍，但是他們的思維主要是以形象直觀思維為主。我們在教學科學童話時常常會有這樣的難題，怎樣把抽象的自然現象說得淺顯易懂，讓學生容易明白，使學生在提高語文素養的同時又學到科學常識呢？在本課的課件當中，一開始匯入新課時，讓大、小雨點“變”成了會動、會說話的姐妹倆和學生見面問好，一下就拉近了與學生之間的距離，學生馬上喜歡上這兩個新朋友了。花兒綻放、草兒發芽的過程是一瞬間的，而且一般是在夜晚或清晨，平常，學生是不容易見到這樣的過程的，這為理解課文的難點造成了難度，把這一過程製成動畫進行播放，通過指導學生看多媒體動畫，他們的感官受到了刺激，抽象的知識難點也就由難而易了。
２、多媒體課件激發了學生閱讀的興趣與慾望。採用多媒體技術，可以給學生提供實物圖象、運動過程，利用放大、重複、慢放、定格特技手段來使教學內容形象化、直觀化，從而創設一種學生喜聞樂見的、生動活潑的教學氛圍，從一定程度上消除聽課造成的疲勞和緊張。課堂上，當老師用多媒體課件出示大、小雨點兒自我介紹時，學生的興趣馬上就來了，有的學生在小聲地說：“他們好可愛呀！”再比如，教學“沒有花沒有草的地方，長出了紅的花，綠的草。”這句話時，課件中先出現一座光禿禿的土坡，隨著雨點從天空中飄落，土坡上慢慢地發生了變化，雨後，一棵棵小草從土裡長出來，花兒一朵朵地綻放開來，一隻只蝴蝶飛來飛去，學生在觀看這一過程時都睜大了眼睛，邊看邊發出讚歎聲。可見，形象直觀的事物對低年級兒童的吸引力是很大的。
３、多媒體課件激發了學生豐富的想象力，發展了學生的思維。比如，課堂上讓學生看著圖進行句式：“──從──。”的練習，由於學生已觀看了花兒綻放、草兒發芽的過程，他們的思維表象得到了豐富，所以在說話訓練時，學生的發言踴躍而積極。有的說：“蜜蜂從遠方飛來了。”有的說：“小猴子從山上下來了。”有的說：“蛇從洞裡爬出來了。”有的說：“小松鼠從樹上跳下來了。”有的說：“小羊從草原上跑來了。”有的說：“豬八戒從天上飛來了。”還有的說：“小動物都從動物園裡跑來了。”更有一個學生說：“八路軍從山上衝下來了。”引來鬨堂大笑。但是，不管學生說了什麼，只要學生能夠大膽地進行想象，他們的想象能力就能得到培養。低年級學生的思維主要是以形象思維為主，在教學中巧妙地運用多媒體課件，是激發學生學習熱情、培養想象能力的一條捷徑。
總之，我們應當徹底轉變教育觀念，把資訊科技作為促進學生自主學習的認知工具，為學生的學習創設豐富的教學情境，培養他們的資訊素養。
多媒體優秀教學反思5
在中學教學中，語文是一門特殊的學科。語文的媒介是語言，語文教學是通過語言去培養學生掌握和運用語言的特殊教學活動，它的目的就是“提高學生正確理解和運用祖國語言的文字水平（語文教學大綱），使學生的口頭、書面表達規範、生動、有說服力。
如果一堂語文課有利於激發學生學習語言的渴望，並通過學生反覆練習，提高語言技能，這就是一堂好的語文課。某些數理化等認知學科，如果有疑難解決不了，運用多媒體教學室只是形象化，直觀化，問題往往會迎刃而解。而語文學科則不同，它的豐富和複雜是其他學科所不能比擬的，因為它的媒介（語言）是不斷髮展的，用同樣的語法和詞彙構造可以創造出許多不同言語的作品來，這不是用一個有限的畫面或一個活動的場景（即多媒體課件）就能解決的。
中國語言文字的魅力，是世上少有的，探究語言的過程就是理解和感受語言的魅力的過程。再精彩的語言只有經過學生的思維才能吸取到營養，因此，課堂要留給學生充分的思維空間，任何有礙學生自由探索的舉動都是多此一舉，甚至適得其反的。語文教學中，多媒體的介入，卻是這個想象的空間縮小了，林黛玉、哈姆雷特只剩下電視螢幕或圖片上的一個形象了，不再是“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，他已經講學生的想象封殺，將其固定在一個模子裡，形成了“千人千面”、眾口一詞的局面。因此，語文教學應慎用多媒體，不可濫用。
