小數的初步認識教學反思

1、與四年級下冊“小數的意義與性質”太重複，教材為什麼安排“小數的初步認識”這一單元？

《數學課程標準》在第一學段“數與代數”內容標準中規定，“能認、讀、寫小數”及“一位小數的加減運算”，所以我們本冊安排了“小數的初步認識”這一單元。

教材在編排這一部分內容時，充分利用了小數與日常生活的密切聯絡，創設了較為豐富的`，貼近兒童生活實際的情境，讓學生在熟悉的情境中感悟小數的含義，並以元、角、分等常用計量單位的知識為學習小數認識和計算的形象支撐，到以後系統學習小數時，再作抽象。

2、在教學中如何把握要求？

教師在教學本單元時，在把握教學要求注意以下三點。一是本單元不要求離開現實背景和具體的量，抽象地討論小數。二是小數的認、讀、寫，限於小數部分不超過兩位的小數。三是簡單的小數加減法原則上限於一位小數，並且是結合元、角進行計算。

3、例1學生掌握起來有困難，如何進行教學？

例1是教學一位小數、兩位小數的含義及寫法。雖然教材設計了米、分米、釐米這一學生熟悉的素材，但由於學生只是通過比較直觀的方式初步認識了分數，如果僅從長度單位間的進率讓學生來思考小數的含義，對學生來說還是比較抽象的。所以，教師在教學時，可以藉助一些直觀的方式幫助學生來理解。例如，有的教師創設卡通動物（身高1分米）和積木塊（厚1釐米）比高矮的場景，並用米尺進行測量。這樣就為學生提供了一個直觀、形象的支撐，避免了僅從抽象的關係去思考。除了教材上所涉及的“分米和米”“釐米和米”這兩種關係之外，教師還可以增加“3釐米=0.3分米”這種型別；而且，教師還可以讓學生反過來思考“0.1米等於多少分米”“0.01米等於多少釐米”，進一步加深學生對小數含義的理解。