冀教版數學五年級上冊《分數、小數互化》的教學反思

一、抓好師生互動，喚起學生回憶。

充分的複習是喚起孩子沉睡記憶的良方。因此，在複習匯入環節，我設計了三個練習題，均以填空的形式出現，而且不是一味要求學生死記更背出來。我採用的是算式的形式讓學生一目瞭然。使學生對小數的意義，分數和除法的關係以及分數的基本性質都有了一定的複習。讓學生在做中喚起記憶，在練中得到鞏固，在思考中得到提高。這種“喚起式”複習題更有助於學生對知識地應用，為學生學習新課掃清障礙，教學中也收到了很好的效果。同時我採用“認知衝突”的方式匯入，利用學生生活的場景：比比誰的看書時間多。學生在認知上遇到了衝突：既有小數又分數，怎麼比較大小。從而激發了學生的求知慾望，個個躍躍欲試。

二、利用遷移規律，引導自主探索。

新課的教學中，我充分發揮學生的積極主動性，真正做到以學生為主體，讓學生在探索中發現問題，在教師的指導中思考問題，在合作學習中探索方法，在鞏固深化後，能夠實踐應用解決問題。教學中引導學生溝通新舊知識的聯絡，讓學生學會利用舊知自主學習新知識，充分發揮知識的正遷移作用，提高學生學習數學的能力。例如：我引導學生完成例1的解答後，指出這是用計算的方法把小數化成了分數，那給你一個小數能不能快速地把它化成分數呢？接著放手讓學生獨立完成 “工作紙”，使學生在一步步的探索中體驗到分數與小數的一一對應關係，從而大膽嘗試轉化結果，並總結規律。新《課標》中強調學生對知識體系的理解和構建過程。因此，在學生的“工作紙”中我設計了“請分別用小數和分數表示圖中塗色部分。使學生充分參與，觀察思考。運用數形結合，使學生由表象到抽象，形象具體地體會到分數和小數的對應和互化關係。這樣更符合學生的身心特點，從而使學生在階梯式的探索中逐步構建出小數化分數的`模型。強化了對這一知識的理解和掌握。又如：在教學分母是整十、整百、整千數……的分數轉化成小數時，我放手讓學生自己寫轉化結果，然後總結規律；這個分數讓學生自己先嚐試，部分學生先把分母不是整十、整百、整千數的分數，根據分數的基本性質轉化成分母是整十、整百、整千數的分數，然後再把分數轉化為小數。“誰還有不同的方法？”於是引導學生另闢蹊徑，說出根據分數與除法的關係，把分數轉化成除法，用分子除以分母得到小數。課堂上，通過小組合作、分析、討論、總結等，明確了分數和小數的互化方法。整個課堂在學生主動學習、認真探索的活躍氣氛中進行，在小組討論交流中，學生不但掌握了知識，提高了語言表達能力，還體會到了“我教人人，人人教我”的樂趣，在受到團結合作教育的同時，也得到了成功的喜悅。

三、恰當運用對比，尋找最優方案。

在教學分數和小數比大小時，有學生想到把小數轉化成分數再比大小，也有學生想把分數轉化成小數再比大小，這時恰當引導學生對比，讓學生自己發現，把分數化成小數後再比較兩個小數的大小，比較方便，而且簡單。

不足之處：

1、工作紙的設計不夠理想，如果能把千分之幾的分數也用圖形呈現出來就更好了。

2、在互動學習中放的不夠，由於時間限制，學生沒有充分交流，因此效果不佳。

3、教師對學生能力估計太低，練習中提高題的梯度太小，優等生感到有些乏味。