《傘花》教學案例與反思

塞”字，體會師生的情誼。等學生找到以後，讓學生交流，然後說說理由，最後有感情朗讀這個句子。這樣一來，學生的理解方面也是水到渠成的，這個文章的重點難點也隨之解決了。果然，一切如我所料，教學步驟一步步有條不紊進行下來，學生按照我的意願也找到了有關句子。對“塞”這個字進行比較、分析後，我想馬上進行朗讀，以進行教學效果的鞏固。這時，我發現有一位學生的小手舉得特高，而且眼中閃爍著異樣的光芒，我本想繼續我授課的程序，因為一切感覺好得不得了，怎能被一兩個學生阻止前進的腳步呢？轉而一想，又覺得不對，這位學生想發言的願望是如此強烈、熱切，我怎能不去理會他的一番熱情呢？何況現在又不是上公開課，多幾個同學發言也無所謂。也許就是我這閃電般的一轉念，我示意讓那位學生站起來發言。而我萬萬沒有想到這個學生的.這一發言會改變我後面設定好的教學步驟，並且在我內心引起一場軒然大波。

學生：“老師，對這個‘塞’字我還有不同的理解。”

師：“好的，你來講講。”既然給了孩子機會，就應該讓他表達清楚，說個痛快。

學生：“我覺得這個‘塞’字型現了師愛生，生愛師的情誼，這個意思沒錯，但我認為這個‘塞’字更體現他們之間的關係非同一般，是非常密切的。”

應該說在具體的教學過程中，很多老師提出問題之後，對於學生的問題意識培養是有的，但學生們的回答，如果正是老師所期待的答案，大多數老師也就順理成章地引領學生去理解課文內容了，從而忽略了極個別同學對某一觀點提問質疑的慾望，也就把多元化理解窒息在萌芽狀態。所以，這樣的教學機遇是可遇不可求的。因而，我的學生這一回答不要緊，它使我的神經某一點唰的一下子興奮起來。這個學生的回答能另闢蹊徑，提出不同的想法，這不正是我們平時在 教學中常提到的精妙之處嗎？我決不會丟失這樣的教育契機，把這樣有想法的學生拒之門外。

師：“你何以見得？”我心一急，就迫不及待地追問下去，連文言文也出來了。我走到他面前，眼睛盯著那孩子看。也 許那孩子也感覺到老師情緒的變化，小臉漲得紅紅的，但眼睛更加亮了，露出一種難以名狀的喜悅。

學生：“如果他們師生之間的關係不好，那孩子是不會用塞，可能會把傘放在一邊或用其他的方式轉交給老師。這裡‘塞’的意思說明學生無論如何一定要讓老師收下”。