九年級數學的教學反思（精選9篇）
身為一名到崗不久的人民教師，教學是我們的工作之一，藉助教學反思可以快速提升我們的教學能力，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的九年級數學的教學反思（精選9篇），歡迎大家分享。
九年級數學的教學反思1
雖然我在以前的複習中，也是按照這樣的複習思路進行，但對於圓這個內容的複習，我覺得還是有很多問題存在。
1、我直接提問：這一單元我們學習了什麼？這樣對學生來說比較抽象，因為這是一個圖形的複習，而且在後面練習中又有一個畫圓的操作題，所以應該先讓學生畫一個圓，然後根據這個圓，可以直觀的複習圓各部分名稱，這樣效果會更好。
２、填空題和判斷題部分，內容難度有點大，複習更應該關注中下游的學生，而且做完一些理論性的題目後，可以再讓全班學生讀一遍，更加深記憶。
３、圖形計算題中，分為兩部分，一個是計算圓的周長，一個是計算圓的面積，對於簡單的直接計算周長和麵積，學生是能夠掌握，但對於稍難一點的周長，學生常會忘掉一部分，因此，在複習時，我應該提醒學生可以先勾畫出周長，再詳細計算。而在面積的計算中，學生較容易出錯的是圓環，圓環有三種情況：一種是知道內圓和外圓的半徑或直徑，第二種是知道內圓的半徑或直徑和環寬，第三種是知道外圓的半徑或直徑和環寬，而這三種情況我在圖形計算時只出現了第一種，第二種情況是出現在解決問題中，對後進生來說比較難。
４、在解決問題部分，我設計了三道題，分別是求橫截面面積、圓環面積和綜合題，習題難度也有一點偏高。
綜上反思，我覺得圓的複習這個內容應該分為兩課時比較適宜，第一課時是理論複習和基礎題的複習，而第二課時再安排一些中等難度和高難度的習題，這樣會更適合全班學生。
九年級數學的教學反思2
教學方法與教材處理：我選用引導發現法和直觀演示法。讓學生在課堂上多活動、多觀察、多合作、多交流，主動參與到整個教學活動中來，組織學生參與“實驗——觀察——猜想——證明”的活動，最後得出定理，這符合新課程理念下的“要把學生學習知識當作認識事物的過程來進行教學”的觀點，也符合教師的主導作用與學生的主體地位相統一的原則。同時，在教學中，我充分利用學校新安裝的班班通工程，利用課件，既增強了學生的學習興趣，又提高教學效果，在實驗，演示，操作，觀察，練習等師生的共同活動中啟發學生，讓每個學生動手、動口、動眼、動腦，培養學生直覺思維能力，這符合新課程理念下的直觀性與可接受性原則。另外，教學中我還注重用不同圖片的顏色對比來啟發學生。
設計的特色：為了給學生營造一個民主、平等而又富有詩意的課堂，我以新數學課程標準下的基本理念和總體目標為指導思想在教學過程中始終面向全體學生，依據學生的實際水平，選擇適當的教學起點和教學方法，充分讓學生參與教學，在合作交流的過程中，獲得良好的情感體驗。通過“實驗——觀察——猜想——證明”的思想，讓每個學生都有所得，我注意前後知識的連結，進行各學科間的整合，為學生提供了廣闊的思考空間，同時輔以相應的音樂，為學生創設輕鬆、愉快、高雅的學習氛圍，在學習中感悟生活中的數學美。
九年級數學的教學反思3
在二次根式的加減運算時，首先需搞清楚什麼是同類二次根式，同類二次根式的判斷，關鍵是能熟練準確地化二次根式為最簡二次根式，二次根式的加減，首先要化簡二次根式，化簡之後，就類似整式的加減運算了．整式的加減實質就是去括號和合並同類項．二次根式的加減也是如此．合併同類二次根式與合併同類項類似．在教學中應注意二次根式的加減運算與整式加減運算的類比。
判斷兩個或多個二次根式是不是同類二次根式，是將它們化簡成最簡二次根式，再看被開方數是不相同，被開方數相同就是同類二次工，如果被開方數不相同就不是同類二次根式，這與根號的因數或因式無關，合併同類二次根式後，根號前的係數不能是帶分數，指導學生根據問題去自學課本。通過自學課本解決問題，從而自己獨立學習，結合小組合作學習掌握二次根式的加減運算。
通過我深入小組蒐集資訊、指導學習，發現學生具備自學能力，獨立自學時很肅靜，同學們都能夠通過翻閱課本自己獨立完成問題導讀單上的一些問題。合作學習時也很熱鬧，同學們都能夠交流自己的見解，並且能夠針對一些見解提出自己的看法讓大家評議。總之，本節課我感覺同學們學習的效果非常好，學習氣氛濃厚，能夠自主合作探究學習。
九年級數學的教學反思4
匆忙中二輪複習業已結束，不知是好還是壞，一句話心裡沒底。由於在一輪複習中落下太多所以在二輪複習中感覺太吃力了，有的問題講個三遍兩遍根本就無濟於事，這樣一來既浪費了時間又耽誤了進度。面對面前的種種困難還是要迎難而上，只有敢於面對了才能做的更好。
面對三輪複習心裡有幾分擔心，學生能否過這一關呢？即使有這樣那樣的顧慮還是給學生們制訂了三輪複習計劃。第三階段的'複習形式是模擬國中數學升學考試的綜合拉練，查漏補缺，這好比是工程的驗收階段，考前練兵。要研究近幾年的會考試題，訓練答題技巧、考場心態、臨場發揮能力等。
第三輪複習應注意幾個問題，首先模擬題必須有模擬題的特點，時間安排上題量大小上以及高檔題的比例等等，這些問題必須在計劃是就考慮好。其次模擬題的設計要有梯度，再次切記連考兩份。
九年級數學的教學反思5
這一週主要學習的圖形的旋轉，第二節關於中心對稱的概念，性質和有關作圖的概念，關於中心對稱，本節從旋轉變換引入中心對稱的概念，先讓學生從旋轉的角度分別觀察課本上圖形之間的關係，進而引出中心對稱的定義。然後讓學生親自動手操作，旋轉三角板，通過動手操作可以發現很多結論，比如中心對稱的兩個圖形，對稱點所連線段都經過對稱中心，而且被對稱中心所平分，中心對稱的兩個圖形是全等圖形等。
本節培養了學生的動手實踐能力，再一個就是在解決問題時學生經歷了實驗探究，知識應用及內化等數學活動，體驗了數學具體生動靈活性，大大調動了學生的積極性。在發現探究的過程中完成這一圖形變化從直觀到抽象，從感性認識到理性認識的轉變，發展了學生直觀想象能力，分析歸納抽象概括的思維能力。
本節課絕大部分學生掌握很好，只有極個別學生基礎差，理解能力有限，沒有完全掌握本節課的要點，課下再對其進行輔導。總之，本節課還需要完善很多。
九年級數學的教學反思6
這一週主要學習的是投影和三檢視。其中，三檢視是全章的一個重點內容，主要讓學生了解投影和三檢視的概念，較熟練地掌握基本幾何體的三檢視的畫法，能夠由這些三檢視的畫法想出相應幾何體的形狀，培養空間想象力是本章的重點。
針對上述內容，採用了一些常見的物體（如學生的詞典、課本、三角尺、粉筆盒等）這些實物的投影來說明有關概念，和讓學生親自動手製作一些實物模型來配合教學，這樣比較貼近生活，學生的學習興趣大大提高，學習氣氛也較濃厚。但是對於一些由三檢視想象具體幾何體時有些學生有些困難，總之效果還好。以後應充分設計一些讓數學貼近生活的一些場景和習題，讓學生學習起來不至於感覺數學那麼枯燥。
九年級數學的教學反思7
圓，對於學生來說，第一感覺就是抗拒。因為圓屬於幾何的內容，學生一般不喜歡學幾何，所以就不想學了。因此，在引入的時候，我特意地舉了一些幾何問題和我們的生活有哪些相關的，圓在我們的生活當中是如何重要的，先給學生一個大體印象。引入完畢之後，為了破除學生那種遇難退縮的情緒，我特意讓學生知道只要用心學，專心聽講，學習數學也不是一件很難的事情。為了調起學生的積極性，我先讓學生閱讀書本，把該掌握的知識點、概念一一找出來，然後在黑板上畫了一個圖，讓學生利用自己所理解的，找到相關的內容，然後答對者進行加分。學生聽到有分加，積極性就起來了，很多同學認真地閱讀了書本，對於一些易理解又容易答對的問題，我特意給那些中下生回答，大家在課堂上都找到了樂趣。
從這一節中，我弄懂了一個道理，人都喜歡學習自己能夠很快明白的知識，只要你能夠把知識從複雜變得簡單，把學生的抗拒變成愉快地接受，這就成功了。特別對於能力不強，處於想學與不想學之間的學生，作為老師一定要想盡辦法把他們的積極性調動起來，要引導她們去學，不要放棄。有時候，可能你的一句表揚，你的一點鼓勵都是她們前進的動力。
九年級數學的教學反思8
本節課我採用探究法進行教學，充分發揮了學生的主體作用，積極為學生創設了一個和諧、寬鬆的情境，讓學生在自主探索、親身實踐、合作交流的氛圍中，解除困惑，取得了較好的效果。
其一，用心創設問題情境。從這節課上，我深刻地體會到，優秀的教學設計匯入環節非常重要，在匯入時，通過“猜一猜”活動，一方面達到複習鞏固解方程，更重要的是通過活動，形成以問題為核心的教學氛圍，產生懸念，造成認知衝突，激發學生強烈的求知慾。
其二，適時使用合作交流的學習方式，注重過程數學，注重創新教學，注重問題意識，關注學生的學習興趣和經驗，讓學生主動參與學習活動，主動探索並獲取知識的課堂，教師只是組織者、引導者，在探索新知環節中，給學生創設交流的空間，讓學生在交流中啟迪靈感，相互彌補，從而達到理解和掌握新知的目的。
不足之處：本節課教學設計注重開發學生的思維能力，但是學生動手能力略顯不足，在今後的教學中應注意、課後反思。
九年級數學的教學反思9
本學期已過了一段階段了，作為九年級畢業班的數學老師，我深感肩上的壓力之大，責任之重。
目前，對於九年級這個重要的學習階段，如何進行有效的教學可以使學生的學習起到很大的作用。而目前在學生的學習中還出現以下學習的情況：
一、多數情況下，也比較擅長提出啟發性的問題來激發學生的思考，但問題提出後沒給學生留下足夠的思維空間甚至不留思維空間，往往習慣於自問自答，急於說出結果、顯然，學生對題目只是片面的理解，不能引發學生的深思，就不能給學生深刻的印象，因此造成很多學生對於做過的題一點印象也沒有。
二、我在備課的時候對問題已備選了一個或幾個解決方案，課堂上以“定勢思維”組織教學，但教學中的不確定因素很多，當學生的思路與我的思路相左或學生的想法不切實際時，不願打亂即定的教學計劃，乾脆採取迴避、壓制措施，使學生的求異思維、批判思維、創造性思維被束縛。
三、對問題的坡度設定的不夠，坡度過大，導致思維卡殼，學生的思維活動不能深入進行而流於形式。
針對以上這些情況，下階段準備採取的措施：
1、對過多的題，進行適當的篩選。
2、還給學生一片思維空間，讓學生受到適當的"挫折"教育，以加深對問題的認識。
3、學生有不同想法單獨與教師交談，好的想法給予鼓勵並加以推廣；不對的想法，給予單獨的指正。這樣，學生即可以大膽放心的說出自己的想法，又可以把一些教學中漏洞補上。
4、精心設定問題的坡度，使學生步步深入，並探究出規律。課堂上注意課堂節奏，儘量讓中下游的學生跟上老師的步伐，多給學生自己練習的時間，讓學生真正成為學習的主體，做到不僅是老師完成任務，還要學生完成任務。
另外，摺疊問題是近年來的熱點問題，學生有些陌生感，引導學生在摺疊時，應該注意摺疊前後的線段、角的相等關係。作為發散學生思維的一個重要手段，應該注重多種方法的運用，培養學生的解題能力。
相信經過我的不懈努力，一定會不斷取得進步。
