《真想變成大大的荷葉》教學反思彙總

身為一名到崗不久的人民教師，教學是重要的任務之一，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編整理的《真想變成大大的荷葉》教學反思彙總，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

《真想變成大大的荷葉》教學反思彙總1

《真想變成大大的荷葉》是一首兒童詩，展現了孩子們在夏天的美麗遐想，洋溢著濃濃的童真童趣。詩歌以“我想變”的句式，充分體現了孩子眼中，心中的夏天。

這一課聽作為教學開放日公開課，我在設計上力求體現低年級閱讀教學的特點，突出字詞教學和朗讀訓練、想象訓練，營造生動、活潑、互動的充滿情趣的課堂氛圍，讓學生充分的展示自我。一節課下來後，自我感覺在如下方面做得較好：

一、字詞教學“實”

二年級的教學重點是字詞教學，所以整堂課字詞教學始終貫徹其中，課開始就複習詞語，隨文教學兩個生字“遊”、“傘”，並在其中滲透字理知識。在整體教學過程中，我注意運用多種方式進行字詞教學，幫助學生進行語言的積累，培養語感，例如：在教學“我想變一條小魚，遊入清凌凌的小河。”一段時，我先出示小魚在水中游玩圖，接著讓學生想象成自己就是小魚，想象在小河會看見什麼？有的說：“能看見河底的水草和鵝卵石。”還有的說：“能看到很多的小夥伴在玩耍。”從而理解“清凌凌”的意思。然後，問學生：“小魚們，你們在這清凌凌的河水做些什麼呢？孩子們的思維一下子活躍起來，有的說“我在打水仗”，有的說“我和小夥伴在追逐”“我在玩鯉魚跳龍門”……在理解“穿梭”時，我設計了這樣一個情境：讓學生帶上“蝴蝶”頭飾演小蝴蝶，在花叢（同學和家長中間）穿梭，並讓學生想象小蝴蝶最想做什麼？帶著動作表演，從而形象地感受“穿梭”的意思和情趣。

二、創設情境“美”

藉助頭飾、圖片、音樂等教學手段，再現詩文優美的意境，使學生充分展開想象，用自己的心靈去感受美，用自己的語言去表現美。如在感悟“我想變成透明的雨滴，睡在一片綠葉上。”時，我先讓學生欣賞雨滴圖，說一說：透明的雨滴像什麼？想象自己就是小雨滴睡在綠葉上，心裡會想些什麼？讓學生去移情體驗，學生的興趣一下子被激發起來了。有的說：“我真是太舒服了。”有的說：“我很快樂。”然後讓學生融入自己的感情去反覆地朗讀，真正地體現了閱讀的個性化。在琅琅的書聲中，學生用心靈去擁抱了語言。

三、難點設計“巧”

課文的最後一節是理解的難點，也是全文的題眼所在。我先出示荷葉圖，讓學生說說荷葉的樣子，感受大大的荷葉的形象美。然後通過品讀最後一個小節，想象省略號留給讀者的思維空間，讓學生說一說：來了，在荷葉。在學生通過想象創設了一個熱鬧、愉快地夏日荷塘的情境時，我問學生：荷葉呀，荷葉，你這樣默默地舉著，日晒雨淋，你不累嗎？學生移情體會荷葉雖然累，但是看到自己能讓小夥伴能夠開心地遊戲、能給大家帶來快樂和方便，心裡也非常開心。再通過讓學生通過給荷葉說上幾句話，表達對荷葉的讚美、感謝之情，從而體會作者真想變成大大的荷葉的原因。這樣的設計，把語言文字訓練和情感薰陶巧妙而自然的融合一起，人文教育春風化雨，水到渠成。

不足之處：

雖然這課時運用字理很好的學習了“傘”“遊”，也指導了書寫，但是從整節課時間安排看，學生動筆寫字的時間還是少了。另外，對個別沒有舉手的學生關注不夠。需要今後不斷改進教學設計和完善課堂教學機智，力求使每一個學生都能充分的參與學習。

《真想變成大大的荷葉》教學反思彙總2

《真想變成大大的荷葉》教學反思《真想變成大大的荷葉》是蘇教版第四冊的一首兒童詩，是我代表學校參加由《國小青年教師》編輯部組織的全國青年教師個性大賽時上的一節課。這是我從事語文教學以來，參賽級別最高的一次賽課。所以，當接到通知的時候，我非常激動，當然更有一種沉甸甸的壓力。非常榮幸的是，從精心備課、試教到正式賽課，我得到了我們曹校長手把手的指點和親切的教誨，還有很多領導和老師的支援和幫助。我能取得大賽一等獎的成績，完全是承蒙各位領導和老師的厚愛。我為擁有這麼多的關愛感到無比的幸福，這將激勵我更加努力地、出色地完成工作。

這首詩歌展現了孩子們在夏天的美好遐想，洋溢著濃濃的童真童趣，而且詩歌蘊涵豐富，語言淺顯明快，親切生動，學生的讀詩興趣很高。因此，在這課上，我努力體現激情導讀的教學思想，以引導學生充分地感情誦讀為主線，通過對課文的朗讀感悟，激發學生對大自然的`熱愛，體會親近自然的愉快，努力實現學生的人文素養在充分的朗讀、體驗、思考、說話等豐富多元的語文實踐活動中，潛移默化地受到了情感的薰陶感染為教學目標，努力體現了以下教學特色：

1、讓學生通過語言文字充分展開想象，在腦海裡再現詩句所描述的生動情景，發展學生的想象能力。

2、啟用學生的情感體驗，發展學生感情誦讀的能力；

3、賞析關鍵詞句，積累優美的語言，體現學科工具性和人文性的和諧統一。

4、適時隨文說話寫話，用學生的智慧去充實、豐富教材資源，致力實現教材的例子功能，讓主題更鮮活，讓課堂更豐滿，讓學生享受“活的語文”。

但由於把握教材、駕馭課堂的經驗不足，個別環節還沒有達到詩意的境界：

1、讀書時間還不太充分，齊讀較多，缺少學生精彩的個別讀。

這是由於教學環節的過於“豐滿”造成教學時間緊張直至學生個別讀環節無法展示的結果。“外圍的東西不要太多，立足於文字是關鍵。”適度的擴充套件和延伸是可取的，但“旅行包”式的課堂教學是不可取的。

2、注重感情朗讀，缺少當堂熟讀成誦，哪怕只是關鍵段的背誦。

現行小語教材中精選的課文，篇篇文質兼美，語言規範，淺顯易懂，富有兒童情趣，深受學生喜愛，而且詞彙豐富、語句雋詠，是學生學習語言、積累語言的大作。因此，我們一定要在課堂上給學生提供練習背誦的時間。

3、“夏天來了，我想變成……”說話環節，不能用準確的教學語言及時糾正學生的發言，引領大家開啟思路，展開豐富的想象。

學生先後想變成鉛筆、課桌、粉筆，說明他們的思路仍侷限於課堂的事物，並沒有走進美好的大自然，這是我導語設計定位不明確造成的。更重要的是學生說得也不確切，“鉛筆、課桌、粉筆”並不是夏天的景物，我應該給學生一個明確的界定。這是我上這節課最為自責的遺憾。鼓勵學生髮言，保護學生的自尊心，但在明辨是非面前決不是對錯誤的姑息敷衍，教師的疏忽誤導就是失職不負責任。

當時，這一環節我應該這樣匯入：“小詩人最想變成大大的荷葉，是為了給別人帶來更多的快樂。夏天就要來了，你想變成大自然中的哪些美好的景物，也給大家帶來快樂呢？”然後播放大自然夏季美麗的景物，讓學生邊看邊說，邊想邊說。認真傾聽學生的發言，及時糾正不妥之處。

課後，與會專家是這樣點評了我的這節課：執教老師在低年級語文教學中努力體現“激情導讀”的思想是非常正確的，以後要在每節課上逐步達到導讀的三個境界：觸控語言世界，走進對話天地，靜賞萬紫千紅。希望我以後在引領學生觸控文字語言方面下功夫，時刻不忘叫醒孩子的耳朵，點燃語言的明燈，感受語言的體溫，最後，提醒我注意讓學生當堂練習背誦。我非常感謝這位語文教學專家的坦誠指教，如春風化雨沐浴我的心靈，我用心聆聽，用心揣摩，並且會在自己的課堂上用心踐行。

曹校長鼓勵我說，教學永遠是一門遺憾的藝術，每一位年輕教師都是在經歷無數次的遺憾以後逐漸成長起來的。所以，我會虔誠地珍視每一次遺憾，精心地收藏每一次遺憾，反覆地咀嚼每一次遺憾，竊喜地享受每一次遺憾。