《化學式與化合價》教學反思（通用10篇）
在快速變化和不斷變革的今天，教學是重要的工作之一，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態中抽身出來，看自己在前一個場景和事態中自己的表現。反思我們應該怎麼寫呢？下面是小編收集整理的《化學式與化合價》教學反思，歡迎閱讀與收藏。
《化學式與化合價》教學反思 篇1
本節課的優點有：
1、授課時脈絡清晰、節奏明快。
2、知識點講解難度適宜，符合九年級學生的認知水平和要求。
3、練習題的選擇富有針對性，能照顧大多數同學，達到了鞏固知識的目的。從整個課堂來看，順利地完成了教學任務，學生的掌握較好，做題的正確率較高。
4、能夠突出以學生為主體，教師為主導，講練結合。教學中注重對學法的指導，能關注學生對知識的掌握情況。
值得反思的地方是：
1、由於聽課教師多，學生顯得比較拘謹，不敢回答問題，課堂氣氛顯得不夠活躍。
2、在化學式的書寫練習中應將學生的完成情況在黑板上予以展示，讓學生能及時認識發生的錯誤和正確的結果和方法；在有些表述問題的表達中我認為有些不太準確；
3、考慮是電教課，黑板空間小，沒有在黑板上留下完整的板書。應在本節小結時，引領學生邊歸納邊寫出完整的板書。
4、組織和駕馭課堂的能力不夠好，有待進一步加強。
5、不是很好的對學困生進行了關注，應給他們多留些時間，等他們說完或寫完。
《化學式與化合價》教學反思 篇2
本節課主要採用了“自主互助學習”，利用了課前預習、課堂探究、課後拓展延伸三級導學案，關注了學生學習過程，它強調了學生的“學”。注重了學生的情感的發展，引導學生的思維形成，鼓勵學生自主學習，在學生的成“人”教育上，又起到幫助學生形成獨立的人格的重要作用。
在這節課中我認為較成功的地方是：
1、小步前進，化整為零，積小成為大成。小步前進是為了穩紮穩打，化整為零是為了化難為易。從而增加成功的機會，以便讓每個人都能循序漸進的成功。
2、體現層次，激勵攻關。逐漸體現出成功的層次，有利於優秀人才的培養。採用多層次的學習目標要求是為了兼顧不同層次學生的需要，避免多數人產生嚴重的失敗感，也用以激發學生戰勝困難、勇於攻關的精神，不斷追求新的成功，以體現自己應有的價值。
3、重點、難點突破方式得當。化學式的表示的意義及單質化學式的書寫是本節課的重點內容，為了更好的讓學生理解化學式的含義及其表示的意義，我在導學案中設計了分別由分子、原子、離子等不同微粒構成的物質的微觀示意圖，並在課堂中配合相應的模型進行教學，使學生對於由分子、原子、離子等不同微粒構成的物質所表示的意義有了更進一步的理解。關於單質化學式的書寫方法通過對熟悉單質的化學式的分析找出規律，再通過大量的對應練習加深印象，學生本部分內容可較好掌握。
本節課欠缺的地方：
1、化學式的定義在預習中已經掌握好，在課堂上再重複一次後使本節課的時間顯得更加緊張。
2、在課堂探究中，學生的合作意識較差，最後問題的答案往往是代表個別人的想法。
3、在總結化合物化學式的書寫規律時，直接將規律給學生不如通過學生熟悉的化合物的化學式入手，讓學生自主分析得到。
4、整堂課的時間安排顯得前緊後鬆，讓學生在討論化學式的意義時浪費了大量的時間，使得單質和化合物的化學式的讀法學的過於倉促，學生練習鞏固的時間也沒有了。
本節課的整改措施：
1、充分分析學生的認知基礎，把握好上課該講和不該講的內容，以使重點難點更突出。
2、在化學式的意義部分可將由原子構成的物質、由離子構成的物質的意義可放在拓展提升部分，以使本節課的時間安排更緊湊。
3、在化合物化學式的規律時，可設計將熟悉的化合物的化學式的書寫歸類，然後讓學生總結規律，能更好的使學生掌握知識，形成規律。
《化學式與化合價》教學反思 篇3
本課題分為四塊：
（1）化合價的概念；
（2）化合價的特點；
（3）化合價的表示方法；
（4）化合價的應用。
為了降低國中化學難度，新教材特意迴避了化合價的複雜概念，只給出了一個簡單的敘述，同時也迴避了化合價與原子結構的關係。直接將化合價交給學生，學生恐怕難以接受，教師可參考不同版本的新教材對本節內容的處理方法，而且是利用數學上“比例”，用拼小積木方法，把微觀抽象的概念轉化為巨集觀模型，這樣學生很快就能接受化合價的概念、掌握利用化學式推出化合價的技能。為了加深他們的理解，還可以設計小組活動，讓學生通過對不同化合價、不同元素卡片的組合，進行化學式的書寫。整個設計要體現學生為主體的特點，圍繞解決讓學生困惑的概念問題，讓學生能更好地掌握化合價的應用。在實踐中表明，小組活動能很好地激發學生的學習興趣和求知慾望，如果能把小組活動設計好，那麼能更好地幫助學生從抽象的概念、理論中擺脫出來，更好地理解概念。
《化學式與化合價》教學反思 篇4
《化學式與化合價》立足於學生核心素養的發展，突出以學生為主，探究化合價的規律，應用化合價解決實際問題，最後還編制出化合價口訣，作為學習成果，體驗了知識的形成過程，體會到了獲得新知的快樂。轉變了以往概念教學中簡單直接呈現，教師重點講解，然後鞏固訓練的常規模式，突出了知識的自我獲取和習得的重要意義，學生學得輕鬆，釐得清晰。本節課的課堂教學知識體系呈現清楚，層次分明，重點突出，難點突破，取得良好的教學效果。
1、課堂教學注重知識的建構，符合學生認知規律。教學中圍繞化合價，從化合價的來歷、規律、應用、記憶連成一條線，一環扣一環，從學生已有知識出發，以問題為引領，提供學生討論的平臺，最終找到解決問題的途徑，讓學生親身經歷知識的形成過程。
2、能突出思維訓練，適應學生能力發展。在環節二中，學生從雜亂的物質化學式中尋找規律，是對化合價規律的一種真實發現經歷，培訓學生髮現規律的能力，也鍛鍊學生的表達能力。環節三中，化合價的應用方面，給出例題，提出問題，啟發學生不斷思考，找出解決問題的方案。這種問題導向的教學有利於培養學生的問題解決意識，有利於培養學生的聚焦問題，集中思維的能力。學生在解決問題時，切中學生思維的要害，貼近學生知識“最近發展區”，有機巧妙銜接，一步步深入，動機強烈，思維活躍，學得愉悅，效果俱佳。
3、基於學生小組合作，推動問題的根本解決，促進學生核心素養的發展。以小組合作的方式，調動學生學習的積極性。在討論中方案得到進一步的優化，不斷提高學生的思維能力，增強學習自信，敢於發表自己的觀點，從而提高了學生髮展的核心素養。
《化學式與化合價》教學反思 篇5
在前幾個單元的教學中已經接觸到了一些物質的化學式，如：N2、O2、COP2O5、SO2、Fe3O4、H2O、KMnO4、Fe2O3等，為化學式的概念教學打下了基礎，即：由元素符號和數字組合表示物質組成的式子，叫化學式。但化學式表示的意義，多數學生不能根據具體的化學式靈活說明，我在教學中採用由簡到難的反覆訓練，多數學生當堂就能掌握。
在元素化合價的教學中，我首先讓同學們熟記前二十號元素的原子結構示意圖，特別關注的是最外層電子數，因為最外層電子數決定元素的化合價。一般情況下：
⑴當元素的原子的最外層電子數是1、2、3時，與其它元素相互化合時，容易失去最外層上的1、2、3個電子，分別帶1、2、3個單位的正電荷，對應形成的化合價為+1、+2、+3價；
⑵同理當元素的原子的最外層的電子數為5、6、7時，與其它元素化合時，容易得到3、2、1個電子，分別帶3、2、1個單位負電荷，對應形成的化合價為-3、-2、-1價；
⑶有些元素的原子具有可變的化合價，一般情況下用已知元素的化合價求得，其根據是化合物中正負化合價的代數和為零；
⑷輔以常見元素的化合價口訣：一價鉀鈉氯氫銀，二價氧鈣鋇鎂鋅，三鋁四矽五價磷，二、三鐵、二、四碳，二、四、六硫都齊全，銅、汞二價最常見。
反思：根據以往的教學實際學生學習化學在此有一個轉折點，也是學生學習化學開始兩極分化的地方，為此我在第四單元的教學中加大了訓練力度，進一強化了知識的落實，為進一步學習化學打好基礎。
《化學式與化合價》教學反思 篇6
課題4<<化學式與化合價>>該部分內容是學生在國中化學學習時碰到的一個難點，很重要但難掌握，且化合價這部分教學內容要想設計新穎獨到很難，曾經想回避化合價僅講化學式，可覺得作為研究課意義不大，內容較少而淺，而選化合價則有難度，學生難以理解化合價的概念，從結構的角度去分析化合價的意義和來由會佔去一節課很多的時間且新課程不要求，這樣化合價的應用則沒有時間去鞏固，課的內容不完整；如果獨選化合價的應用部分，同樣顯得內容少。
從學生的需要出發，在保證教學三維目標完成的情況下及時調整自己的教學設計。我的教學設計分四塊：
（1）化合價的概念；
（2）化合價的特點；
（3）化合價的表示方法；
（4）化合價的應用。
為了降低國中化學難度，新教材特意迴避了化合價的概念，同時也迴避了化合價與原子結構的關係。直接將化合價強加給學生，學生恐怕難以接受，於是我參考不同版本的新教材對本節內容的處理方法，給化合價下了一個較好理解的定義，即“能體現不同元素原子在形成化合物時數目關係比的數值”，以為學生很好接受，但試講的結果出乎我的意料之外，很多學生覺得概念應能體現化合價的來由，或者能直接體現元素原子在化合時的數目比，化合價的概念讓他們很費解。我想回避有關化合價與原子結構的關係顯然不行，因為學生很想知道化合價是怎麼來的，如何決定原子在化合時的數目比，我無法強拉著學生前進。於是決定化合價與結構的關係不能丟，正好有的班的學生在討論化合價的特點時，發現原子結構與化合價的關係，於是我帶著學生一塊分析了金屬元素顯正價一般是因為失電子，失幾個電顯正幾價；非金屬元素顯負價一般是因為得電子，顯負幾價便是得了幾個電子，其它的化合價與結構的關係在高中再學。時間花了，但學生的思維障礙掃清了，後面的教學才會有更好的效果，所以我覺得這樣的變化是值得的。
主體性課堂體現的是學生與教師共同成為課堂的主體，能讓學生做的儘量讓學生自己做。過去對本節教學的學生的活動只體現在化合價的應用部分，講完方法後讓學生練習，前半部分大多時候是教師的獨角戲，因為難設計學生活動不容易。故本部分內容的教學設計要想有新意，只能體現在學生活動上。因而我在化合價概念的引入、化合價的特點、化合價的表示方法及應用方面儘量多讓學生進行有效的活動，他們自己能解決的儘量讓他們自己解決。如由離子化合物的形成分析元素原子在化合時的數目比不變是由於原子結構決定的，給出一些單質和化合物並標示出化合價，讓學生去發現化合價法則“化合物中各元素化合價的代數和為零”；“單質中元素的化合價為零”等，給學生自己的思考的時間和空間，印象會很深刻，為後面的應用打下很好的基礎。在化合價的應用中，我也是儘量讓學生自己找規律，找方法；最後學生不僅掌握了書本上的最小公倍數法，還掌握了課本上沒有的簡單的方法—化合價交叉法，再通過練習加以鞏固。
上一堂好課不容易，因而由於自己的教學能力有限，留下了不少遺憾，如自己的教學設計與課堂實施有些差距，導致最後還有一些必練題沒有練習完，可能是有些問題情景創設與學生的實際認知情況有些差異，浪費了時間，因而沒有很好的實現教學目標。自己的基本功還不是很好，如上課時語言不是那麼精煉，不是很活躍，副板書有些亂。
《化學式與化合價》教學反思 篇7
在本月21日，我有幸參加了漢濱區舉行的優質課展評比活動。本次活動在瀛湖中學舉行。在此活動中，我受益良多。
本節課是第四單元課題四第一課時內容：化學式。在此前的'學習中，學生不僅學習了元素、元素符號，也積累了不少物質的化學符號。但本節課距離生活實際較遠，因此學生學習起來會有一些吃力、枯燥。
在本節課中，我用了複習匯入的方法，引導學生回憶水的組成及化學符號，再請學生板演幾種物質的化學符號，然後根據其特點，請學生自行總結化學式的定義。在此過程中，我請學生說出水的幾種表示方法，從而說明了化學式的來歷、為什麼會存在化學式，從而引導學生知其然並知其所以然。在新知過程中，我先問了兩問引出化學式的特點，再結合其組成引導學生理解化學式的意義；然後，提問兩個水分子的表示方法，引出化學符號中各數字的意義；再次，通過純淨物的分類引出化學式的寫法；最後總結出化學式的讀法。在整個新知過程中，在新知的過程中穿插著練習，以達到講練結合的方法。課堂練習中主要利用了教材上的原題，並結合經典例題，達到突出重難點的目的。
這一節課我覺得是一節不成功的課，主要有以下幾點原因：
1、整個教學活動中設計了學生上來板演這個環節，但是在實際操作中沒有請學生上來寫，全程在自寫，還有本要學生寫的，但由於時間沒有把控好而請學生說出來。
2、設計有些沒有展現出來，比如在講解化學式的意義的時候，是按照一定順序思考並解決的，在這裡應該強調一下：孩子在學習任何一門學科中，都要有清晰的思路，嚴謹的思維，從而做到不漏、不錯，但實際過程中將這一過程遺忘。
3、在教學過程中沒有將所提的問題設計好，從而學生捉摸不透，不知從何答起，在問：請同學們結合這幾個化學式嘗試著給化學式下定義。沒有引導學生該從哪兒觀察化學式，然後給化學式下定義。
4、時間把控。整節課雖然節奏還好，但是由於設計中存在的疏漏，導致在下課鈴聲響的時候還在佈置課後作業。
以上是我的反思，幾位專家級的老師也給以了以下評價。
做的好的有以下幾點：
1、匯入的結構比較成功，由學生自己得出化學式的定義，真正讓孩子們明白什麼是化學式；
2、在化學式的意義講解過程中較為簡潔；
3、小組練習分工明確，採取了個體回答、個體評價；
4、課堂節奏較好，環節完整，板書設計規範明瞭；
5、教師狀態較好，自然、自信，課後學生給以掌聲。
做的不好的有以下幾點：
1、要照顧全體學生，關注全體學生；
2、有口誤；
3、教學設計當中有的，在實際教學中沒有體現出來，學生板演太少。
當然，在本節課中，我還存在很多不足，今後的每一節課中，我都不能放水，漏掉任何一個環節，將要問的問題也要思考在內，想好問什麼，怎麼問；當然，更要注重的，是全部學生，全體學生，而不是一小部分。要時刻謹記：不僅要課堂輕鬆，也要努力讓每個孩子學得輕鬆、學得愉悅。
在這次的學習當中，我也開闊了視野，也值得我打破陳規、做出思考。
第一，當前教學方式比較認可的是探究式教學法，也就是將一節課的接近50%的時間交給學生，老師真正在課堂中起著引導的作用，教學生學。在這次活動中，賴老師使用了這種教學方法。這種方法以及賴老師的實際操作都給我留下了很深的印象，並且指明瞭一個大的方向。
第二，學科知識總是有直觀的 ，也有抽象的，抽象的孩子們不容易理解，那如何化抽象為直觀，這些問題值得我們去探究。其中張老師就做得非常好，不容易理解的，藉助多媒體、視訊和圖片來幫助孩子們理解。而這個問題，這種方式，也值得我學習。
《化學式與化合價》教學反思 篇8
入職很久，早就應該寫一些反思的內容了，可是一直就是提筆就不知道該說些什麼，今天師父聽了我一節課結合純志老師聽的上一節課，針對“化學式與化合價”這一課題，談一下教學反思，同時也是給自己一個提醒，一個記錄。
首先從教學設計上，教學匯入環節，教學環節，總結環節，要環環相扣，每一個環節都要有計劃有連貫性，爭取每一步的設計都做到別有深意。
我在課前設計了讓學生書寫化學式的環節，那麼在後期化合價規律講解上就要做到不浪費自己的設計，當總結出化合價規律的時候可以在黑板上，針對寫出的化學式標出化合價，既節約時間，又呼應之前的教學匯入，最重要的是同時是同學們練習化合價的書寫，強化了對化合價的認識。
化合價是元素在化學變化中變現出來的性質，因此化合價與元素的化學性質有密切的關係。可以說是元素的原子在化學變化中得失電子的一個體現。在講課過程中要注意把化合價與元素的化學性質緊密連線起來，這樣是學生學習起來更加容易易懂。還有離子和化合價的問題，就讀法和寫法的連貫性一致性上可以有所強調。
學習過程中由易到難，適當的可以給學生留下一些思考題，比如學習+2價、+3價的鐵的時候我們要給學生一些思考。你覺得四氧化三鐵中鐵的化合價等等。
被聽一堂課，師父一說，茅塞頓開，以後還有很多需要改進需要進步的，加油！
《化學式與化合價》教學反思 篇9
本週完成了第四章課題四化合價和化學式的教學，同時進行了月考。
元素的化合價這部分內容枯燥乏味、抽象、難以理解，不能夠很好的調動學生的學習興趣。在化學式的計算上，由於計算是學生最感困難的學習問題，加上課堂教學的內容比較多，程序比較快，學生練習相對較少，不利於部分後進生對計算方法、格式的正確掌握和鞏固。在學生學習過程中除了要理解外，更需要記憶。首要的便是牢記常見物質的化合價口訣，並能根據化合價口訣判斷物質化合價，寫出相應的化學式。
通過本單元的教學及考試情況，在今後的教學中要注意知識性和趣味性相結合，變抽象為具體，變枯燥為生動；教學中要注意梯度，新課教學中只要求學生知道“是什麼”就可以，不要一味追求讓學生知道“為什麼”。要充分分析學生的認知基礎，注意學生分析能力的培養；要採取講練結合的方法，達到練習鞏固的目的。化學式的計算是學生第一次接觸化學計算，題目可千變萬化，但依據只有那麼幾條。所以，解決問題的關鍵還是要讓學生掌握最基本的規律，然後在運用中逐步完善，逐步提高，千萬不要拔苗助長，急於求成。
《化學式與化合價》教學反思 篇10
教學化合價，是一節內容抽象、難懂的課，對九年級的學生來說，具有一定難度。
首先通過學生已知道的一些物質的簡單化學式書寫，發現問題:為什麼在Al2O3、H2O、CO2中它們的原子個數比分別為2：3、2：1、1：2？為什麼不同的原子結合氧原子的數目不相同呢？是什麼決定了原子之間相互化合的數量關係。這些數量關係與化合價有關，那麼化合價是怎樣確定的？通過教師先提出的問題，教師要有意識地引導學生自己掌握運用歸納和演繹的方法去獲得知識和技能。這樣可激發學生積極地思維，謀求解決問題的途徑和方法。在渴望求知的心境下，這種教學可使學生感知、推論到深入理解，同時也逐步培養了學生學會歸納的思維方法。提出相應問題，為使學生加深理解，通過討論可以鞏固學生對化合價的認識。根據我的多年的教學實踐，學生對化合價以及用化合價來書寫化學式、化學式的命名是最易出問題的，而元素符號和化學式是國中化學中最基礎的化學用語。
它的掌握程度直接影響了今後學習方程式的質量。所以我想本節的內容在教學進度上儘量的慢一點，在課時的安排上儘量多一點，然後引導學生讀教材中對化合價數值確定。以氯化鈉形成為例進行分析，分析其原子結構示意圖在形成化合物的過程中電子得失（共用電子對）的情況與化合價的關係。然後引導學生分析：常見元素的主要化合價的形成情況。對原子團的化合價的形成，可以在此基礎上計算原子團中各原子化合價的代數和為多少即可知化合價的多少。
