人教版五年級語文上冊《桂花雨》教學反思_語文教學反思
作為一位優秀的老師，教學是重要的任務之一，藉助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那麼什麼樣的教學反思才是好的呢？以下是小編精心整理的人教版五年級語文上冊《桂花雨》教學反思_語文教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
人教版五年級語文上冊《桂花雨》教學反思_語文教學反思1
這兩天，教學了《桂花雨》一文，桂花香讓人陶醉，搖花樂讓人神往，文中那濃濃的思鄉情讓人唏噓，在美美的文中走了一遭，學生的心也純淨了不少。
在教學第一課時，有一點感觸，那就是：詞語也是具有生命力的。平常，我們注重讀課文需要有感情，讀詞語，其實也一樣。如在教學本課時，“笨笨拙拙”“爐煙嫋嫋”是富有生命力的。爐煙繚繞上升，很輕盈，引導學生一邊做動作，一邊想象畫面，把“爐煙嫋嫋”的那種感覺讀出來。而在教“笨笨拙拙”時，引導學生先欣賞桂花樹的圖片，讓學生對桂花樹有個清晰的認識：它並不婀娜，也並不妖嬈，而是相當的樸實、普通。“笨笨拙拙”在那裡並非貶義，並非作者厭惡，而是帶著一種憐愛，在朗讀這個詞語的時候，引導學生讀出作者對樸實的桂花樹的一種喜愛之情。
課文中出現的兩個動詞“揀”“撮”，也是值得推敲的。在教學“揀”字時，經過與“撿”字作比較，讓學生做一做兩個動作，體會其差別，再完成選字填空：①我的鋼筆掉到地上了，我的同桌幫我（）起來了。②黃豆裡夾雜了許多細小的葉子，媽媽把小葉子去。從而讓學生明白：“揀”字是“挑揀”的意思。“撿”是把東西撿起來的意思。經過這樣的訓練，學生在讀“揀”字時，自然而然地腦海中就映出“挑揀”的場面了。“撮”該是怎樣的動作？讓學生動手演一演，問題就迎刃而解了：就是用手指捏取細碎的東西！經過這樣的訓練，就能把學生的生活積累凝鍊成書面語言。
紮紮實實教語文，也許就能夠從每個生字詞的教學開始吧。讓生字詞也煥發出語文特有的魅力！
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《桂花雨》的作者是琦君，她寫的這篇文章的確非常優美。通過學習要能真正體會作者的那一番思鄉情，童年樂。我談談教後的三點小小的體會：
一、指導學生讀出喜愛
課文的第一小節主要寫了作者最喜歡桂花。在指導學生朗讀這段話時，我就是抓住了“最”字進行做文章，問學生作者最喜歡桂花的什麼?學生開始只能回答出最喜歡桂花的“香氣迷人”。其實作者是通過對比其他的花，來表現桂花的“不愛張揚”。開始學生回答不出，我就讓學生靜心默讀課文，一遍下來，學生舉手了，找到了課文的原句，“笨笨拙拙”，“不與繁花爭豔”等，於是，在理解的基礎上，學生的朗讀水到渠成，很有感情。
二、指導學生讀出快樂
課文的第三小節是重點段落，在這節中，我著重引導學生理解作者的“搖花樂”、父親的“豐收樂”、母親的“助人樂”以及母親和全村人的濃濃的鄉情。我和學生同搖同樂，覺得很是開心，特別是學生扮演小作者，喊一喊搖花時的句子和纏著母親要搖花的樣子，學生很放得開，喊得入情，做得自然，效果很好，連我也被感染了，忍不住和學生一起喊，一起讀。
三、指導學生讀出真情
課文的最後兩個自然段是作者真情的流露，這時需要學生靜心體會，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情，所以在學習這兩段的時候，我一開始就拎出來，在精讀課文前先讓學生朗讀，在學完課文的基礎上，再次將這兩段話提出來，學生此時的體會已深刻，不用多講，他們就體會到了作者和母親的那份情。
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《桂花雨》是蘇教版第七冊的一篇閱讀課文，課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀。“搖桂花”是本文的重點段。教學時，當學生讀到“啊！真像下雨！好香的雨呀！”為了引導學生更好地體驗到“我”搖桂花時的歡樂，我笑著對著孩子們說：“孩子們，搖桂花多帶勁呀！咱們也來搖一搖好嗎？來，伸出我們的小手，盡情地搖吧。媽媽是不會怪你們的！”孩子們一聽都勁頭十足，不禁伸出小手“搖”了起來。“嘩啦拉，嘩啦拉……”我搖了搖頭，故作嘆息道：“唉！太可惜了。這麼點力氣哪能搖下這桂花呀？快！再用勁！加油！”這下，孩子們真的放開膽子了，看，個個搖得搖頭晃腦，小臉蛋紅撲撲的，搖啊搖，孩子們咧嘴笑了。我看時機成熟，問道：“孩子們，快抬頭看哪！你都看到什麼啦？”
龐雪媛說：“我看到桂花飄落下來，好美！”
邢書慧說：“啊，桂花紛紛從樹上飄落下來，就像一隻只黃蝴蝶在空中翩翩起舞！”
鄭晨曦說：“老師，老師，我覺得我身上落滿了桂花，成了一個桂花仙子，還渾身散發著香氣呢！”說著，小C竟離開座位不由自主地在我面前旋轉起來，惹得孩子們哈哈大笑起來。
“老師，我覺得桂花還像個調皮的孩子，看，它還悄悄鑽進了我的頸脖子，溼溼的，癢癢的！”李家琪迫不及待地叫起來。
聽著孩子們美妙動聽的描述，我已深深感受到他們已都沉浸於“搖花樂”中了，此時，他們都已經成了作家筆下的“我”了。而我也被他們的這種真誠與天真感動了感染了。
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《桂花雨》這是一篇自讀課文，寫了作者兒時在家鄉搖落桂花的情景，充滿了對家鄉對童年生活的無比懷念。因此在設計本課時我儘量以學生的自主學習、合作探究為主線，引導學生多讀，在讀中感悟和理解，自己發現問題，並在讀書、思考、討論和交流中解決問題，掌握學習方法。
在教學中，“搖桂花”這部分我注意了讀中感悟，引導學生深入的體會了“搖桂花”時的快樂心情。先讓學生分角色朗讀，再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作，從中感受人物複雜的心理活動的寫作方法，這也是本單元的訓練重點。在引導學生感受“桂花雨”的時候，開始我就設計了一個問題：你的生活中有哪些快樂的事情？學生髮言熱烈，覺得很開心。這時學生融入課堂中間，有的還結合淋雨的生活經驗來體驗其舒服的感覺。於是我接著讓學生讀中理解，理解中讀，特別是讓學生扮演作者，直接來喊一喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”體驗喊時的心情。然後帶著這種感悟和體驗再次進入文字，讀出了其中的感情。最後，引導學生回憶自己的童年生活，說說難以忘懷的人和事，進行情感和能力的遷移。
本節課的不足之處：
1、重點詞語教學上的不足2、將語文活動融入到生活中時，不夠深入形象3、學生體驗文章情感的過程過於粗糙
我想，今後在課堂效益上要有提高，必須狠抓學生的預習，讓學生養成良好的思維品質。
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初讀《桂花雨》這篇美文，我就深深地喜歡上了它。隨後，又讀了作者琦君的其他幾篇散文，感覺如飲甘泉，清洌甘醇，被她的文章中透出來的幽幽情思所感動。所以我決定把這篇課文作為我的教研課，讓一場桂花雨飄落孩子們的心田。
上完這堂課，我久久沐浴在那花香四溢的桂花雨中。我覺得今天的課成功之處主要有這幾點：
⒈創設情境，善用“空白”，引發想象。愛因斯坦說“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世上的一切。”國小生具有豐富的想象力，閱讀教學中，學生的想象力需通過感悟自得的語言實踐來實現的。而教師必須給他們提供一個思維支點進行啟發、導向，才能挖掘創造想象的潛力。例：教學桂花紛紛落下情景時，我先出示課件讓學生自讀自悟，然後想象桂花落到你的頭上、頸上、身上、地上的感受，再說出表現作者當時喜悅心情的詞語，最後用詞語喊出自己的內心感受，這樣一步步深化進行語言實踐，使學生讀出、說出了自己的情感體驗，與作者產生情感共鳴，能融入文字，有身臨其境之感。還善用文中其他的“空白”，啟發學生想象，放飛想象的翅膀，聽絃外之音，會意外之意，這樣可調動學生平常的生活積累和知識積累，拓展、豐富、充實課文內容，獲得許多動態生成資源，對文字的理解有了昇華。
⒉整合教學資源，觸發學生情感。教學過程中，學生從“搖花樂”到“思鄉情”情感需一個轉折過渡，才能漸漸沉浸文字，體會真情。為此，我收集了有關琦君簡介、還配了音樂創設情境，還補充了了作者另外一部作品《煙愁》中的話，讓學生從提供的資源中獲得資訊，通過自讀自悟，有層次地階梯狀地感受到了作者和母親那份思鄉情。
語文課該用演繹法還是歸納法，上了這堂課我真的是很有感觸。成功的語文課堂就因充分考慮學生的學情，行雲流水，水到渠成。只有符合學生的才是最好的。
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《桂花雨》的教學目標定位在教學生從濃濃的桂花香中，體悟到淡淡的鄉愁。教學中我緊扣一個“香”字，在描寫桂花香的語句中，加以必要的點撥和引導：
課文多處寫到了花香，學生也一讀就懂，很容易“滑”過去，看不到語言文字豐富的意蘊和獨特的表現力。一個“浸”字，將無形的香氣寫得可感可觸，通感之美；一個“沉浸”，將桂花的香味與心中的甜美、濃郁的鄉情寫得鮮明生動。在引導學生品味，磨礪學生敏銳的語感來。
“外地的桂花再香，也比不得家鄉舊宅院子裡的金桂。”對這句話，學生大多能體會出母親對家鄉的思念之情。然而，對“外地的桂花”如何之香？家鄉的金桂為何最香？母親何以說出這樣的話？作者何以還能記得？……這些問題都是學生不曾會想到的，也就不會讀到作者的心裡去，也就難以真切地體會到作者揮之不去的鄉愁了。於是，我補充了“外地”、補充了作者的“經歷”、補充了寫作的特定“時空”。努力引導學生體悟到淡淡的鄉愁。
課文的第一自然段，看似簡單，卻易誤讀。學生往往以為作者喜歡桂花，就是喜歡笨拙的樹、茂密的葉、細小的花以及迷人的香氣，而不知道作者用襯托的手法，突出桂花唯一值得我喜歡的是迷人的花香。我在學生朗讀時及時地作了三次插問：樹好看嗎？葉好看嗎？花好看嗎？以問促讀，引導學生體會對比襯托的寫作技巧。
不足之處：
1．教師放手不夠。
2．對學生期望太高。
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初讀《桂花雨》這篇美文，我就深深地喜歡上了它。隨後，又讀了作者琦君的其他幾篇散文，感覺如飲甘泉，清洌甘醇，被她的文章中透出來的幽幽情思所感動。所以我決定把這篇課文作為我的教研課，讓一場桂花雨飄落孩子們的心田。上完這堂課，我久久沐浴在那花香四溢的桂花雨中。我覺得今天的課成功之處主要有這幾點：
1.賞出喜愛。我根據課文內容，自制了《桂花雨》課件，大連的孩子賞過槐花，但從來沒有見過桂花，那一張張桂花圖片展現在學生面前時，他們異常地興奮，看得出他們喜愛桂花。於是到文中去體會“我喜歡的是桂花”。課件的運用恰到好處，淡化了教學的難點。
2.讀出快樂。課文的第3、4、5自然段是重點，母親的“助人樂”，我的“搖花樂”盡在其中。我讓孩子們盡情地讀，入境的讀，想象著讀，讀出快樂，在讀中體會童年的樂趣，思鄉的情感。
3.悟出真情。作者僅僅在寫搖落的桂花雨嗎？母親的話，讓你感覺到了什麼？在反覆的體會中悟出真情——思念故鄉！教學過程中，學生從“搖花樂”到“思鄉情”情感需一個轉折過渡，才能漸漸沉浸文字，體會真情。為此，我收集了有關琦君簡介、還配了音樂創設情境，還補充了了作者另外一部作品《煙愁》中的話，讓學生從提供的資源中獲得資訊，通過自讀自悟，有層次地階梯狀地感受到了作者和母親那份思鄉情。
儘管如此，仍有遺憾：其一、個別環節處理不到位，如：母親的“助人樂”一處，聯絡生活實際去理解，是很好的讀書方法，可是，沒有讓學生放開去談，就草草收尾。其二、母親的話是點睛之處，由於時間把握不好，也草草結束，使得昇華之處覺得缺了點什麼。
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《桂花雨》是一篇回憶童年生活的敘事散文，以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，描寫了在家鄉搖落桂花時的情景，表現了兒時生活的樂趣，字裡行間充滿了對家鄉、對童年生活的無比懷念。作家琦君以童年時代的眼光看待事物,反映出純真的童趣、純樸的情感，這種情感集中體現在“搖桂花”這一場景之中。課文語言清新，情感豐富而真摯，一如桂花，散發著濃濃的思鄉懷舊情韻，讀後讓人回味綿長。
《新課標》指出，在教學中要充分發揮朗讀對理解課文內容，發展語言，陶冶情感的作用。我在這堂課上注重學生的朗讀，以學生自己讀書，獨立思考為本，給於學生較多的時間和機會，讓他們在讀書中生疑，在讀書中求解，在讀書中品味，在讀書中生情，且使用肢體語言使學生進一步加深對桂花雨的理解。
“搖桂花”這一段既是課文內容的重點，也是教學的重點。這部分的教學我注意了讀中感悟，注重抓住人物的語言和動作，引導學生深入的體會了“搖桂花”時的快樂心情。在學生感受“桂花雨”的時候，我用語言把學生帶入情境，讓學生扮演作者，直接來喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗喊時的心情，然後帶著這種感悟和體驗再次進入文字，讀出了其中的感情。
課文的最後兩個自然段是作者的真情流露，這時需要學生靜心體會，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情。在教學這部分內容時，學生通過讀來感悟，並加入想象說話練習，在交流過程當中體會到作者和母親的那份深情，也就明白作者為什麼那麼難忘搖花樂與桂花雨。
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師：請同學們選擇自己喜歡的部分練習有感情地朗讀，讀完後，想想、說說你為什麼喜歡讀這一部分？為什麼這麼讀？
生1：老師，我喜歡讀的是搖花對我來說是件大事，所以總是問母親：'媽，怎麼還不搖桂花呀？'
師：請你說說為什麼喜歡讀這一句子。
生1：因為我從這個句子體會到作者盼望搖桂花的迫切心情。
師：那你覺得該怎麼讀？
生1：我覺得這個媽字應該讀長一些。學生試讀。
師：誰有不同的看法？
生2：我覺得這個媽應該讀得短、快一些。
師：為什麼？
生2：因為讀得短、快一些才能讀出作者盼望搖桂花的迫切心情。學生試讀。
師：誰還有不同的看法？
生3：我覺得這個媽可以讀得長一些，不僅可以讀出作者盼望搖桂花的迫切心情，也可以讀出作者的撒嬌。學生試讀。
師：請同學們用你自己喜歡的語氣讀讀這句話。
全體學生試讀，讀出自己喜歡的語氣。
聽著學生這樣極富創意的朗讀，我不禁想到《語文課程標準》所提出的：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。是啊，朗讀是一門藝術，指導個性化的朗讀更是一門藝術。在本段教學中，學生把文中的人物讀活了，重在老師能尊重學生的不同意見，讓學生進行有創造的思維，指導個性化的朗讀。這樣個性化的朗讀，既能意會生情，又能表意傳情。離開了朗讀的中介，學生是很難理解課文、理解課文中的人物，當然更談不上讓人物活起來。其實，一篇課文讀懂了，讀出味來了，教學方法也就隨之有了。好的教學方法，也是讀出來的。
人教版五年級語文上冊《桂花雨》教學反思_語文教學反思10
《桂花雨》我國著名女作家琦君寫的，語言文字尤其的美。初捧這篇文章，我只是被優美的語言文字所打動，如同沐浴在一場香香的桂花雨中。當我再深入地去讀，去了解琦君時，我卻在那迷人的香氣中，感受到了琦君那如桂花雨般的思鄉之情。可是這種鄉情難忘、童年難忘的情懷，卻不是簡簡單單、大大略略地就能夠感受到的，需要仔細地從字裡行間細品方見。那麼在我的課堂中，我如何讓學生也能有這樣的體會呢？
“搖桂花”這一段是教學的重點。這部分教學我注意了讀中感悟，引導學生深入地體會了“搖桂花”時的歡樂心境。我給了充足的時間讓學生進行自主學習：圈畫出你認為琦君喜歡搖桂花的句子，並在給你感受最深的詞語旁邊做一些適當的`批註。之後在學生交流課文中表現琦君喜歡搖桂花的句子。“搖桂花”對我是件大事，所以我總是纏著母親問：“媽，怎樣還不搖桂花嘛！”這一句我主要讓學生自我交流體會，在交流中啟發學生感受到這一年一度的搖桂花對琦君來說是一件重要的事，是一件樂事。為了幫忙學生進一步感受琦君對搖桂花的期盼和迫切心境，我創設情境進行了“三讀”琦君的話。“這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹蓆，幫著抱著桂花樹使勁地搖。”讓學生嘗試把靜止的文字想象成一個個動態的畫面，描述畫面中出現的是一個什麼樣的小女孩。學生在描述中感受到了這是一個天真可愛活潑，忙得不亦樂乎的小姑娘形象。
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初讀《桂花雨》這篇美文，我就深深地喜歡上了它。隨後，又讀了作者琦君的其他幾篇散文，感覺如飲甘泉，清洌甘醇，被她的文章中透出來的幽幽情思所感動。所以我決定把這篇課文作為我的教研課，讓一場桂花雨飄落孩子們的心田。
上完這堂課，我久久沐浴在那花香四溢的桂花雨中。我覺得今日的課成功之處主要有這幾點：
1、創設情境，善用“空白”，引發想象。愛因斯坦說“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世上的一切。”國小生具有豐富的想象力，閱讀教學中，學生的想象力需經過感悟自得的語言實踐來實現的。而教師必須給他們供給一個思維支點進行啟發、導向，才能挖掘創造想象的潛力。例：教學桂花紛紛落下情景時，我先出示課件讓學生自讀自悟，然後想象桂花落到你的頭上、頸上、身上、地上的感受，再說出表現作者當時喜悅心境的詞語，最終用詞語喊出自我的內心感受，這樣一步步深化進行語言實踐，使學生讀出、說出了自我的情感體驗，與作者產生情感共鳴，能融入文字，有身臨其境之感。還善用文中其他的“空白”，啟發學生想象，放飛想象的翅膀，聽絃外之音，會意外之意，這樣可調動學生平常的生活積累和知識積累，拓展、豐富、充實課文資料，獲得許多動態生成資源，對文字的理解有了昇華。
2、整合教學資源，觸發學生情感。教學過程中，學生從“搖花樂”到“思鄉情”情感需一個轉折過渡，才能漸漸沉浸文字，體會真情。為此，我收集了有關琦君簡介、還配了音樂創設情境，還補充了了作者另外一部作品《煙愁》中的話，讓學生從供給的資源中獲得資訊，經過自讀自悟，有層次地階梯狀地感受到了作者和母親那份思鄉情。
語文課該用演繹法還是歸納法，上了這堂課我真的是很有感觸。成功的語文課堂就因充分研究學生的學情，行雲流水，水到渠成。僅有貼合學生的才是最好的。
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《桂花雨》是新課標人教版第九冊第7課的一篇閱讀課文。桂花雨是留在作者記憶中關於故鄉最美好，最迷人的一個印象。作者先寫了自己最喜歡桂花，喜歡它的迷人的香氣，接著寫了搖桂花的事情，最後寫了離開家鄉後賞桂花，給母親帶桂花，卻時時想起故鄉童年時代的搖花樂和桂花雨。
讀著這篇文章，感覺到桂花的香氣瀰漫在字裡行間，作者的思鄉情也縈繞在心頭，像桂花的香氣一樣濃郁且溢滿字裡行間。本課教學的重點是抓住課文中的主要內容和重點句子，體會作者的思想感情。
教學目標：
1、認識2個生字。讀讀記記“姿態，迷人，至少，鄰居，成熟，完整，尤其，提前，香飄十里”等詞語。
2、正確，流利，有感情地朗讀課文。
3、通過自讀自悟和與同學交流，體會作者思戀家鄉的思想感情，並領悟這種感情是怎樣表達出來的。
由於本課是一篇略讀課文。所以，在教學時，我讓學生通過自讀自悟，認讀生字，瞭解課文的主要內容，知道桂花給作者帶來了什麼快樂。然後，細讀課文，體會"這裡的桂花再香，也比不上家鄉院子裡的桂花"的含義，體會作者的思想感情。有了自己的想法後，與同學進行交流。從交流中，使學生體會到作者的思想感情，正是從"我"對有關桂花的童年小事的回憶及母親的話裡表現出來的。最後，引導學生有感情地朗讀課文，進一步體會作者是怎樣表達自己的思想感情的。讀出搖花帶給作者的快樂，以及無窮的回味。
應該說本文是一篇語言優美的散文，文中瀰漫著作者淡淡的思鄉情緒和對故鄉生活美好的回憶，我除了引導學生有感情地朗讀課文外，還鼓勵學生把喜歡的句子或段落背誦，抄寫下來，以豐富學生語言的積累。
人教版五年級語文上冊《桂花雨》教學反思_語文教學反思13
《桂花雨》這篇文章充滿著作者琦君的這份濃濃的思鄉之情！要想深深地理解這分感情，一定要將自己全身心放入文章當中，你才能真正體會作者的那番思鄉情，童年樂。下面就是我在課堂上的三點小小的體會：
一、激發興趣，直奔主題
一開始上課，我先讓學生談論對桂花的瞭解，然後補充讓大家明白桂花不僅香氣襲人，而且還是廣西壯族自治區的區花，並且還會下雨。由此激發學生閱讀的興趣。在學生通讀了全文，做到讀通、讀順、讀準字音的基礎上直奔課文的主要段落──第三自然段。
二、指導學生讀出快樂
課文的第三節是重點段落，在這節中，我著重引導學生理解作者的搖花樂、父親的豐收樂、母親的助人樂以及母親和全村人的濃濃鄉情。因為這節是重點段落，所以和學生同搖同樂，覺得很是開心，特別是學生扮演小作者，喊一喊搖花時的句子和纏著母親要搖花的樣子，學生很放得開，喊得入情，做得自然，效果很好，連我也被感染了，忍不住和學生一起喊，一起讀。
三、指導學生讀出真情
課文的最後兩個自然段是作者的真情流露，這時需要學生靜心體會，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情，所以這兩段的學習，我一開始就拎出來，在精讀課文前先讓學生朗讀，在學完課文的基礎上，再次將這兩段話提出來，學生此時的體會已深刻，不用多講，他們就體會到了作者和母親的那份情。
簡單地讀，讀出喜愛，讀出快樂，讀出真情，這是我上這節課時最想達到的目的，這節課基本達到。不過這節課還是有遺憾的，就是桂花離我們東北的孩子生活實際太遠，因此學生體會不到作者對童年搖花樂的那份真摯感情！讀課文時，有的同學還是感情不到位！也許是老師渲染得還不到位吧？
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剛上完這一課，學生反響很好。學生基本上都認真傾聽，認真思考，能隨時跟著我的思路走。這堂課對“這裡的桂花再香，也比不上家鄉院子裡的桂花”和“全年，整個村子都浸在桂花的香氣裡”這兩個句子的引讀做得很充分。先從學生們的整體感知中引出了母親的這句話“這裡的桂花再香，也比不上家鄉院子裡的桂花”，讓學生了解了杭州滿隴覺山上的桂花香時，再去仔細品讀母親這句話的含義。讓學生去文中找出描寫家鄉桂花香的語句，交流，出示，自由讀，齊讀，指名讀。就這樣引到“全年，整個村子都浸在桂花的香氣裡”這句話。而在學習這句話時，抓住了一個“浸”字，一個時間“全年”，一個範圍“整個村子”，讓學生領悟“浸”的妙處，並且給全年換一個詞，很多學生想到了“永遠”、“永久”、“一輩子”等等。在學生的反饋中，進行及時引讀。而對“整個村子”讓學生們展開聯想浸在桂花香裡的都有村子裡的什麼。學生們想到了花草樹木到房屋傢俱，以及村裡的人們。
而在教搖桂花的樂時，讓學生自主體會第五段作者感受到的快樂，並且聯想“搖呀搖都搖下了什麼”。
就是從桂花香和搖桂花的樂中體會母親的話語“這裡的桂花再香，也比不上家鄉院子裡的桂花”。學生也有所悟，有所感。
這節課的不足是板書設計的不是很合理，如果能再加入小練筆，就更好了。
人教版五年級語文上冊《桂花雨》教學反思_語文教學反思15
《桂花雨》是一篇略讀課文，描寫了作者回憶童年在家鄉搖落桂花的情景，處處流露出作者對家鄉的無比懷念。由於是一篇略讀課文，所以在設計時我比較注重以學生的自主學習、合作探究為主線，引導學生反覆讀，在讀中理解感悟，並在讀書、思考、討論和交流中解決問題，掌握學習方法。
鑑於以往課堂上效率不高，並且教學語言過於拖沓的毛病，這次我特別提醒自己在語言上儘量簡潔，不過多重複同一個問題或答案，而且在把握課文重點段落上，把目光注視在“搖桂花”這一段。這個段落既是課文內容的重點，也是教學的重點。在本節課上，我比較注重學生的讀，從開始的師生合作讀，到小組賽讀、自由讀、默讀，再到“搖桂花”時的想象讀，多種形式的朗讀，使得學生在讀中讀出自己的感悟。
在學習中，我認識到一個好的板書對教學可以起到畫龍點睛的效果。於是我在這節課上，考慮能否讓板書更好地為教學服務，想到桂花的形狀是四個花瓣的，於是我把板書設計成一朵桂花的形狀，果然學生一看板書就覺得耳目一新，對課文的理解也容易得多。這節課在板書設計上的嘗試，讓我對語文教學又有一個新的發現。
話說回來，反思這節課，仍有很多不足值得我去關注。例如：對重點字詞的挖掘不夠深。如“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前後左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裡的。”對“浸”字的理解引導不足，使得學生理解不夠透徹，進而對桂花香也感悟不到深處。又如最後一段“於是，我又想起了在故鄉童年時代的……”，對“又”字的理解，可以引申到體會作者感情，但在教學中我沒有把握好。在體會詞語的含義，在以後的教學上，我更應該培養他們推敲詞語的良好習慣，引導學生養成一種對重點語句的挖掘習慣。
