我多想去看看教學反思（通用5篇）

作為一名人民老師，我們要有很強的課堂教學能力，藉助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，那要怎麼寫好教學反思呢？以下是小編精心整理的我多想去看看教學反思（通用5篇），供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

我多想去看看教學反思1

《我多想去看看》這課是一首詩歌，用第一人稱的寫法，以山村一個小孩子的口吻，通過“我”和媽媽的對話，講自己非常想走出天山，到遙遠的北京城，去看天安門廣場的升旗儀式。這種感情真摯，語言樸實的課文，我講後反思如下：

首先是多種形式的的讀。我講授這一課時就緊扣本課的教學重點：有感情地指導學生朗讀課文，從而激發學生熱愛北京、熱愛祖國的思想感情。所以教學中我以多種形式的讀，如：自由讀，指名讀，齊讀，男女生賽讀等來讓學生領悟其中的感情。

再是多媒體展現天安門廣場上的升旗儀式，以激發學生的情感。文中一個從未走出過大山的孩子，對天安門廣場的升旗儀式應該是陌生的，城市的孩子也不例外，我問了問班裡的30個孩子，真正看過天安門廣場升旗儀式的孩子也只有3個。所以升旗的莊嚴氣氛，孩子們是無法理解的。於是，我在講述升旗這部分內容時，為了讓孩子們有身臨其境的感覺，我利用多媒體的優勢，在學生面前展現了天安門廣場升旗的雄偉壯觀場面，並讓孩子們起立、立正，一同參與升旗儀式。並隨著國歌聲的響起肅立，感覺升旗的莊嚴氣氛。

最後是拓展延伸。課後，我讓學生蒐集有關北京的風光圖片，讓他們對北京有更多的瞭解。還讓教音樂的樑老師教孩子們唱歌曲《我愛北京天安門》。再次激發學生熱愛北京，熱愛國旗的情感。從而達到“課已盡，而意未了”的境界。

總之，藝術的課堂，總會有遺憾，“天安門”的“門”的漢語拼音，標調就出現了錯誤。

我多想去看看教學反思2

跟媽媽說，多想去看看。

一方面，現在的小孩子體會不到小山溝裡的孩子們的特殊心理——生活貧窮、視野閉塞、勤奮好學、懂得珍惜，特別嚮往外面的世界。他們沒有小山溝孩子們的生活經歷，他們普遍沒有看到過大山，甭說彎彎的山路，充塞在他們眼前的是無數鋼筋混泥土澆築而成的房子，一條條寬闊的柏油路，來來往往的車輛，熙熙攘攘的人群。大山——在小山溝男孩的眼裡司空見怪，它雖然美麗但是阻隔著通往大城市的道路，而在現在的孩子們眼裡，大山是一個稀罕物，能走進大山，與大自然親近，那絕對是一種享受。這就是地域環境不同所造成的孩子們的不同心理狀態，換句話言之，如果把“走出大山，去看北京”，換成“走出城市，走進大山”，估計孩子們更能讀出“多想去看看”這種殷切的感情來。

另一方面，現在的孩子們生活普遍比較小康，他們不知道自己的幸福與祖國的興衰有關係，“祖國——中國”這兩個詞語在他們心中沒有多少概念，即使你花很多的力氣跟他們解釋中國的歷史，中國人民在新中國成立前後的生活對比，他們還感受不到。一年級的孩子，對於時間的概念僅僅停留在一年、一月、一個星期、一天這些具象的東西上，1949年，對他們來說太遙遠，57年前，他們不理解這是多長一段時間，基於這樣的起點，你讓學生怎麼去理解祖國的一路坎坷，怎麼去理解中國人民的奮鬥精神？對祖國不瞭解，對歷史沒概念？學生情有何處發？怎麼能受到愛國薰陶？這就像是一個非常抽象的東西，擺在他們面前，他們根本就不認識，不明白，而你非得問他：你喜歡它幾成？用自己的方式表達出喜愛之情！

其次，孩子的起點能力很低下。這裡的孩子大部分生活在農村，家長很多是半文盲，甚至文盲，他們不可能成為孩子就近的教育資源，在家裡，孩子們的學生普遍處於自由狀態，他們不會認識到學習的重要性而去自覺、主動地學習，他們現階段的學習動力主要來源於學校的壓力，而這一“壓力”一旦被放逐，孩子們自然迴歸“玩”的天性了，把學習拋到九霄雲外去了。根據孩子的心理特點，在這一年齡段，他們的瞬間（短時）記憶佔優勢，但時間一長易忘，最好的學習

我多想去看看教學反思3

《我多想去看看》這篇課文是以詩歌的形式，講述了一位山村孩子想去遙遠的北京城，去觀看北京天安門廣場上莊嚴的升國旗儀式，抒發了少年兒童嚮往北京的強烈思想感情。

本節課的教學重點是指導學生有感情地朗讀課文，激發學生熱愛北京、熱愛祖國的思想感情。難點是瞭解課文內容，體會重點詞句的意思。而重難點又該如何突破呢？我想通過引導學生抓住重點詞、句反覆朗讀，結合語境領悟詞、句的意思，體會思想感情，然後再指導學生有感情朗讀來突破。

這課的重點句子就是“我多想去看看”，連題目算在內共在課文中出現了三次。指導好學生用心感悟、用情讀好這句話，這篇課文的重、難就迎刃而解了。然而，不僅僅是課文中的山裡孩子，許多一年級的學生對北京的認識都是模糊的。所以要想讓學生讀好這篇課文並不是一件容易的事。這種情況下怎樣辦呢？我這樣設計，首先老師讓學生交流對北京的瞭解，跟小夥伴們講講自己眼裡的北京，雖然孩子們知道的東西並不多，有時甚至是錯誤的認識，但同伴交流引發了孩子們瞭解北京的極大興趣，然後教師再適時出示圖片，為孩子們展示了天安門、長城、故宮、天壇等名勝古蹟，中華世紀壇、中央電視塔、立交橋等現代建築後，讓學生髮表對北京的看法，融入自己的感受讀“我多想去看看”。這時的讀滲透了孩子們的情感，是真情的流露，然後老師再引導學生體會山裡孩子對北京的嚮往，抓住課文第一小節中的“沿著彎彎的小路，就能走出大山。”體會山裡的孩子住在大山裡，長這麼大還沒有出過大山，他對北京的瞭解是通過媽媽的話，他嚮往外面的世界，他夢想著有一天，能走出大山，去看看北京，去看看雄偉天安門，去看看莊嚴的升旗儀式。讓學生們走進山裡的'孩子的心裡，和他一起去希望、一同去向往，反覆讀“我多想去看看，我多想去看看”此時的讀，是孩子們融入了山裡孩子的情感的讀。但天安門廣場的升旗儀式究竟是怎樣的呢？為了給孩子們更深刻的情感體驗，教師為孩子們有感情地講述天安門廣場升旗情景。（訓練有素的國旗班戰士，數不勝數的觀眾，雄壯的國歌聲中，鮮豔的五星紅旗和太陽一同升起……）強烈的畫面衝擊，激發了孩子們情感，再讀“我多想去看看。我多想去看看”這句話時，孩子們內心的情感積澱更為深厚，不需要任何朗讀技巧的指導，學生就能讀得有滋有味。熱愛首都北京的思想感情自然而然地深入到了孩子的心裡。

在低年級的教學中，我們要提倡多讀少講，以讀代講，讓孩子們讀中會意，讀中悟情。

我多想去看看教學反思4

《我多想去看看》這篇課文的教學，我以“情”貫穿全文，以“情”為導線，引領學生一步一步地感受到小男孩迫切的心情。具體做法是：

一、多媒體的展現，激發學生的情感。

山村的孩子對天安門的升旗儀式也許是陌生的，城市的的孩子也不例外。因此，上課伊始，利用多媒體的優勢，在學生面前展現了天安門廣場升旗的雄偉壯觀場面，讓孩子置身其中，讓他們有身臨其境的感覺。從而激起他們的熱愛國旗的感情。如：當播放錄象“升國旗”的時候，很多學生情不自禁地喊出了“哇！”並隨著國歌聲的響起肅立，那種氣氛，儼然自己也在其中。後來，當我問他們看完後有什麼想法時，有的孩子說，我真的很想去北京看看，有的說我長大也要當升旗手等等。

二、多種形式的品讀，領悟文中的情感。

《語文課程標準》指出：“閱讀教學應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”每個孩子的生活經歷不同，生活環境不同，所以每個孩子的語言表達，情感體驗也有不同。初讀時，讓學生合作學習字詞，然後再重點交流。品讀時，我先讓學生提出不懂的地方，然後指導學生討論、理解，再指導朗讀，最後再以多種形式的讀，如：齊讀，賽讀，同桌讀，配樂讀等來領悟其中的感情。

三、拓展延伸，延續學生的情感。

在課後，讓學生閱讀補充材料《國旗歌》，讓學生欣賞北京的美麗風光，並配以歌曲《我愛北京天安門》，再次激發了學生的熱愛北京首都，熱愛國旗的思想感情，讓他們的情感得以昇華。

我多想去看看教學反思5

教學《我多想去看看》這一課後，感覺很不成功。在上課之前我也做了大量的準備工作，翻看教師教學用書，明確本課教學目標、重難點，採納其教學建議。利用週末時間上網查了四、五種不同的教案，然後“博採眾長”寫了一篇適合實際的教案，又反覆看了幾遍。

但是實際上課時，按教案的設計步驟操作起來卻那麼難，課堂缺乏生命活力，學生表現不積極。課後，反思自己這節課找出幾個不足之處。

1、匯入提出的問題對一年級學生不太合適，舉手發言者甚少，即使發言了離題很遠。備課不僅是備教材，更要備學生。

2、讓學生自由讀課文時間太長，我的意圖是讓學生藉助拼音多讀幾遍，既想鞏固拼音又想加深字形記憶，但卻適得其反，會讀的不願多讀，拼音不好的磕磕絆絆沒有興趣。自由朗讀要控制時間，避免學生疲勞，應及時換用其他方法讀，重點放在朗讀指導上。讓學生多種形式的讀中悟、體會感情，最後讀出感情。

3、自身缺乏兒童語言。沒有很好的用兒童的口吻和孩子們對話，需要積累這方面語言。

4、整個課堂時間掌握不恰當，導致生字教學沒有完成。