《杏兒熟了》教學設計及反思
背景分析：
《杏兒熟了》是義務教育六年制國小語文課本第八冊第七單元的一篇重點課文，這一單元的重點是如何概括段落大意。針對我班學生的實際能力，概括段意並非難點，關鍵是在如何對課文進行正確的分段上。
本堂課是在鎮級語文教研課上的一堂課，在課前的設計中總是擔心課堂上學生會不夠活躍，導致冷場現象；或者是會提些稀奇古怪的問題，弄得我手忙腳亂。而最擔心的是，學生如何正確把握分段的標準，對課文進行分段並說說段落大意。
設計思路：
這篇略讀課文講的是杏兒熟了，鄰居家的小夥伴來摘杏兒，不僅沒有受到奶奶的責備，還得到了奶奶送的杏兒，表現了奶奶純樸、善良的品格。本堂課設計了一課時，主要以學生自由合作學習和朗讀課文為主，在自我學習、合作探究和反覆朗讀中去體會情感，把握內容。
課堂實錄：
一、談話匯入
同學們，如果你們家種的果樹結了甜美的果子，蔬菜長出了喜人的果實，花草開出了漂亮的花朵，那麼你在高興的同時會不會拿這份喜悅和別人一起分享呢？談談自己的經歷。
今天我們就來學習第20課《杏兒熟了》，看看文中的小作者是怎麼做的，他為什麼會這麼做。
[設計意圖：通過學生回憶自己把成果與他人分享的經歷，並藉助互相交流來引入本課內容，充分聯絡學生的生活實際，不僅激發了學生的學習興趣，還把語文和學生的生活結合起來，非常自然地進入新課的學習，同時也讓學生對課文所描述的內容有了初步的感知。]
二、初步理解課文內容
1．自讀課文，整體感知
（1）要求：
①自由朗讀，讀準生字讀音。
②你讀懂了什麼？（思考本文講了一件什麼事？）
[明確：本文主要講杏兒熟了，鄰居家的小淘淘等小夥伴來偷杏兒，不僅沒受到奶奶的責備，還得到奶奶送的杏兒，我從中受到教育，每年杏兒熟後都給鄉親們送杏兒的事。]
2．再讀課文，理清文路
（1）要求：
①想想文中寫了幾次杏兒熟了？從課文中找出與杏兒熟了有關的表示時間的詞語；
②在杏兒熟了的這幾次時間裡，各寫了哪些事？用自己喜歡的符號畫一畫。
③試給課文分段。
（2）學生自學、小組討論。
（3）全班交流，老師適時點撥。
①表示時間的詞語：每年麥收時節、這一年、每年、今年；
②每年麥收時節，我家杏樹上就結滿了黃澄澄的杏兒；這一年杏兒熟了的時候，鄰居的一個小孩偷杏兒時從樹上摔下來，奶奶卻給他摘杏兒吃；以後每年杏兒熟時，我都按奶奶的吩咐給鄉親們送杏兒；今年杏兒熟了，我挑熟透了的杏兒給鄉親們送去。
[插曲：在教師利用多媒體出示奶奶給他摘杏兒吃時，學生李果斷地提出了自己的看法：奶奶已經老了，走路都顫顫巍巍，所以應該用打而不用摘，講到這兒，我不禁為他鼓掌，聽課老師也為他的發現給與肯定的微笑。這是學生思維火花的迸發，是課堂中的亮點。]
小結：從開始對偷杏兒的孩子們的氣憤，到後來主動給鄉親們送杏兒，我為什麼會發生這麼大的改變呢？下面我們進一步學習課文。
[設計意圖：指導學生科學地選擇自己喜歡的方法和符號進行自主學習，讓學生在合作中探究，在合作中發現，並大膽提出自己的問題和發表自己的觀點，真正將課堂還給學生，讓學生做課堂的主人。]
三、深入理解課文內容
1．指名讀自學提示。
（l）從哪兒可以看出我家杏樹上結的杏兒又好又多？
（2）我和奶奶對待小淘淘偷杏子的態度有什麼不同？奶奶哪些地方值得我們學習？
⑶ 你是怎樣理解果子大家吃才香甜這句話的？
2．學生自學，小組討論。
3．全班交流，老師適時點撥。
⑴ 交流第一個問題：從哪些部分可以看出我家杏樹結的杏兒又大又好？（學生齊讀第一至四自然段，結合重點詞句自由談）
⑵ 指導朗讀一至四自然段：
①教師範讀：學生揣摩人物的思想感情；②學生自由讀、體會；③指名分角色朗讀。
小結：正因為杏兒好，杏兒多，不僅引來了那麼多人羨慕，還招來了孩子們的偷。
⑶ 交流第二個問題：
引導學生從以下三部分理解：
①走過去扶起淘淘，給他揉腿，讓他們別走。（引導學生體會奶奶安慰孩子，心腸很好）
②為孩子們摘杏兒時挑熟的打，腳站不穩，身子顫顫巍巍的。（理解顫顫巍巍：抖動搖晃，可以結合實際生活中老年人的樣子理解）
思考：奶奶身子這麼弱，為什麼還盡力摘杏兒？
（引導學生理解奶奶真心讓孩子們吃杏兒，心腸好、樸實）
③奶奶把杏兒分給孩子們，看見孩子們吃得香甜，臉上露出了微笑。見我不高興，教育我說：果子大家吃才香甜，要記住，否兒熟了，讓鄉親們嚐嚐鮮。（體會有福同享）
思考：這件事可以看出奶奶是一個怎樣的人？（引導學生理解奶奶的純樸、善良）課文中對奶奶動作、語言的描寫，對突出奶奶的品格有什麼好處？（更能準確、形象、生動地表現出奶奶的純樸、善良）
⑷ 指導朗讀五至九自然段。
①學生自由讀、體會；②小組比賽讀。（通過我和奶奶的態度對比進一步體會奶奶的樸實、善良）
小作者從奶奶身上受到了啟示，那麼我們在快樂、幸福的時候該怎麼做呢？為什麼這麼做呢？學生舉例說明。
4．朗讀全文，再一次體會奶奶說的話的含義。
[設計意圖：學生有感情地朗讀，是學生情感外顯的特殊形式。在進行課文的分析的同時，指導學生的朗讀，我們不僅讓孩子的多種感官參與學習，重視在學習過程中觀察、聯想、發現和創造等多種能力的培養，更注重引導他們讀出文中的.滋味，真切地感受果子大家吃才香甜的含義，體會作者在字裡行間流露出的感情，並用自己的語言把這種內心情感表達出來。]
四、總結全文，提示規律
通過這節課的學習我們體會到了奶奶純樸、善良的品格，知道了自己在幸福、快樂的時候，應該怎麼做。（總結）
我們還學會了以下學習方法：（擴充套件）
1．理解詞語的方法：
（1）理解；（2）結合上下文理解；（3）結合生活實際理解。
2．體會重點句子的方法：
先聯絡上下文或用對比的方法理解句子中的重點詞語，再結合全文理解句子的含義。
3．朗讀的方法：
讀人物的語言時要先揣摩人物的心情或瞭解人物的品質，讀敘述性語言時讀出作者想要表達的感情。
[設計意圖：在新課標中，教會學生學會積累，這是一個新興的技能。把收集、處理的資訊的指導不失時機地進行小結積累，能提高學生課堂學習的有效性，從而充分發揮學生的思維。]
教後反思：
整堂課上下來，總結起來，發現雖然課文的內容沒有全部講完，離自己的設計內容和要求相差極遠，卻發覺整堂課學生特別的認真，自己上課也特別的輕鬆，而且課堂中還出現了許多可圈可點的地方，究其原因，我想主要有以下幾點：
一是課堂教學開放化。新課程標準更傾向於開放的課堂，讓教師用教科書使學生成為課堂的主人，在互相合作、自我探究的良好氛圍中使學生的思維充滿安全感，從而迸射出思維的火花，使課堂氣氛非常活躍。
二是學習方式靈活化。改變學生的學習方式，由被動的接受學習轉變為主動的探究學習，是課程改革的主要目標之一。結合語文學科和本堂課的特點，加強過程性、體驗性目標，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，從而實現學生學習方式的變革，改革了單一記憶、模仿的被動學習方式，發展學生蒐集和處理資訊的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
三是課堂教學主體化。《語文課程標準》指出，學生是學習和發展的主體，學生是語文學習的主人。這些命題，與我們以前經常說的教師為主導，學生為主體相比，更加強調學生在語文學習中的主體地位。在自主學習的情況下，學生求知慾旺盛，能積極投入學習中去，而且學生在學習內容、學習方法上有選擇的權利。這樣，在學生知識得到鞏固和提高的同時，學生的思維也得到了發展與提升。
討論問題：
學生能在課堂中盡情發揮自己的才能和思維的火花，這當然是新課程所倡導的，也是我們在課堂教學期望看到的，但是我們課前的教學設計無法對這些進行正確的預見，所以課堂教學的偶然性很大。如何正確地把握學生的思維火花，藉助學生的思維來開展課堂教學，這不僅對教師的素質和應變等多種能力提出了挑戰，更是對舊的課堂教學模式的變革，需要我們不斷去學習、努力、實踐，從而更好的來開展我們的新課程教學。
