行行重行行課件
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行行重行行課件
【學習目標】
1、 誦讀詩歌，品味情感，體悟詩歌蘊含的情感。
2、 學習如何表達相思之苦。
3、比較閱讀，提高學生分析鑑賞詩歌的能力。
【課時安排】
一課時
【學習過程】
一、 匯入：中過古典詩歌從《詩經》《楚辭》一路走來，發展到東漢末年時，又一朵奇葩盛開在詩歌百花園中，即《古詩十九首》。它是樂府古詩文人化的顯著標志。為南朝蕭統從傳世無名氏《古詩》中選錄十九首編入《昭明文選》而成。詩歌本是沒有題目的，後人以詩歌首句作為題目。詩的內容主要是反映士子官場失意、遊子思家以及思婦的怨情。今天我們就來學習一首思婦詩。
二、 瞭解思婦詩。
教師問：思婦詩的內容。（有些學生認為是在外遊子因思念婦人而寫成的詩）
教師明確：所謂思婦詩, 指的是以閨中思婦的情懷或愁緒為主要寫作內容的詩歌。東漢末年，社會動盪，政治混亂。文人背鄉離井，長期漂泊在外。這些文人或在仕途作無望的追求，或在異鄉逃避政治的迫害，更渴求有愛情、家庭的溫馨，以慰藉孤獨而屈辱的心靈。以思婦之口寫離別相思之情。
三、誦讀詩歌，整體感知。
1.找同學讀一讀這首詩，其他同學聽一聽有沒有錯誤。
2.學生自讀這首詩，找出重點字詞和難點字詞。
學生回答。
教師明確：
行行重行行 又 與君生別離 活生生 相去萬餘里 距 各在天一涯 邊
道路阻且長 充滿險阻 會面安可知 怎麼 胡馬依北風 依戀 越鳥巢南枝 築巢
相去日以遠 一天天 衣帶日已緩 寬鬆 浮雲蔽白日 遮蔽 遊子不顧反 回來
思君令人老 心情憂傷，形體消瘦 歲月忽已晚 盡頭 棄捐勿複道 丟下
3.學生再讀課文，根據對字詞的理解，體會詩歌的情感。
學生回答。
教師明確：大家都能看到詩歌中體現出來的思婦對遠行在外丈夫的深切思念之情。但這首詩除了寫思念之情外，還有一絲幽怨。從“胡馬依北風，越鳥朝南枝”“浮雲蔽白日，遊子不顧返”可以看出女子還有對丈夫久別不歸、滯留他鄉的怨情。
四、學習如何表達相思之苦。
1.教師：讀詩歌，根據理解，給這首詩劃分層次。
學生討論，積極發言。
教師明確
①1、2句為第一層，這是思念的前提。 “生別離”是活生生地分開，兩個人有了深厚的感情基礎，才會難捨難分，才會久別之後盼重逢。
②3——8句為第二層，這是從空間距離的遙遠來寫相思之苦。古人沒有現代便捷的交通工具，相距越遠，見面的機會就越小，思念就會越深重。
③9——14句為第三層，這是從分別時間的長久來寫相思之苦的。“一日不見，如隔三秋。”何況是相互離別的日子一天比一天久遠呢。
④15、16句為第五層，丟開不要再說了，我還是多吃口保重身體吧。
2.最後兩句，歷來有不同的理解，你更贊成哪一種理解？
學生思考、回答。
教師明確：無論哪一種理解，我們看到的是這個女子沒有沉浸在思念中無法自拔，而是勇敢地走出來。
五、比較閱讀，提高學生分析鑑賞詩歌的能力。
1. 閱讀，其抒發的情感與《行行重行行》有何不同？
青青河畔草，鬱郁園中柳。
盈盈樓上女，皎皎當窗牖。
娥娥紅粉妝，纖纖出素手。
昔為倡家女，今為蕩子婦。
蕩子行不歸，空床難獨守。
學生分組討論，積極回答
教師明確：
《行行重行行》抒發的是一個女子對遠行在外丈夫的深切思念和對丈夫久別不歸、滯留他鄉的怨情
《青青河畔草》感嘆時光流逝，青春易老，渴望夫妻團圓，流露出對人生價值的追求。“青青河畔草，鬱郁園中柳。……蕩子行不歸，空床難獨守。”柳色青青，正值青春年華的女主人公嬌柔可愛、顧盼生情。蕩子卻遠行不歸，美好而有短暫的`青春歲月也就只能一個人空虛寂寞的度過了。最後一句是思婦終於經受不住寂寞、相思的侵蝕，發出了“空床難獨守”的感慨，這是對人情的呼喚，也是對人生價值的審視 。
2. 閱讀《上邪》，其抒情方式與《行行重行行》有何不同？
上邪！
我欲與君相知，
長命無絕衰。
山無稜，江水為竭。
冬雷震震，夏雨雪。
天地合，乃敢與君絕！
學生分組討論，積極回答
教師明確：《上邪》是以誓言形式出現的情歌。明白如話，情感強烈，語氣決絕，率真可愛。
《行行重行行》意蘊深厚，蘊婉含蓄。如巧用比興手法，以“胡成依北風，越鳥巢南枝”來說胡馬和越鳥尚且還念鄉土，難道丈夫就不思念故鄉嗎？詩中又以“衣帶日以緩”寫自己因思念之苦而一天天消瘦下去。
結語：舒婷說：“要是沒有離別，還叫什麼人生？要是沒有痛苦，靈魂還有什麼意義？”生離死別是人生的必修課，只有深切體會到離別之痛，我們才會更加珍惜我們現在所擁有的。同學們，離別之痛是生活賜予我們的寶貴財富，會豐富我們的生活，讓我們對生命有更深刻的感悟。同學們，面對離別，我們要放開心靈，平靜情懷，大步向前。
六、作業：展開合理的想象，把這首詩改編成一篇散文。
