《小樹有多少棵》教學設計

作為一位無私奉獻的人民教師，常常需要準備教學設計，藉助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。優秀的教學設計都具備一些什麼特點呢？以下是小編整理的《小樹有多少棵》教學設計，希望能夠幫助到大家。

一、教學目標

1、探索並掌握整十、整百、整千數乘一位數的口算方法，體驗演算法多樣化。並能正確地進行口算。

2、結合具體情況，在討論解決實際問題的過程中培養學生提出問題和解決問題的意識和能力。

二、教材分析

這是在學生上學期已經熟練掌握乘法口訣基礎上，新學期的.第一節課，教材創設“三捆小樹”的具體情境，引導學生在活動中進一步探索一位數乘整十、整百、整千數的口算方法。

與過去教材相比，新教材更加體現了數學化的過程，充分體現了從學生已有的生活經驗出發的課標精神，更加關注了學生的知識背景及個性差異，鼓勵學生獨立思考，產生不同的計算方法，為學生提供充分的從事數學活動的機會，體驗演算法的多樣化，力求使學生自己進行知識構思。

三、學校及學生狀況分析

我校位於大慶市薩爾圖區最繁華地段，屬於市區重點學校，因此教學條件較優越，具有多媒體教室、掛圖、學具等現代化教學輔助手段，學生大多數來自城市，只有及個別是流動人口，每人手中具備一套學具。三年級的學生非常熟悉和喜愛新教材及配備的學具，新教材圖文並茂，加上學生之間可以親自動手操作和交流，加上學生愛說，敢說，愛做，敢做，使學生學習數學始終處於一種樂於探索，積極主動的狀態，學生在計算主面能夠選擇自己喜愛的方法。

四、教學設計

（一）創設情境，提出問題

1、教師利用多媒體出示教學情境圖，引導學生觀察。師：同學們，你們知道植樹造林對人類的好處嗎？每年我們學校都要植樹，那麼今天我們來看一看，等待我們種的小樹有哪些數學知識。

（設計意圖：創設學生所熟悉的植樹這一生活情境，密切數學與現實生活的聯絡，同時對學生滲透環保教育。）

2、出示主題圖

觀察圖後和同座說說你看到了什麼？（明確一共有幾捆小樹？每捆有幾棵？）引導學生提出問題“小樹一共有多少棵”？

（設計意圖：結合具體情境，培養學生提出問題和解決問題的意識和能力。設計這樣的環節，主要是考慮到學生已經到了三年級了，已具備解讀情境中所隱含意思的能力，教師放手讓學生自己觀察，學會從情境中找出有效的資訊的方法，這也是培養學生學會學習的一種策略。）

（二）探索口算方法

1、學生獨立列出算式並解答，小組交流。

學生列出算式20×3，然後學生嘗試計算。讓學生結合“小樹一共有多少棵”這個情境，在小組內說一說，自己列出的算式含義，再說說計算方法。

（設計意圖：教師充分放手讓學生自己去探索整十數乘一位數的口算方法，通過學生獨立思考、小組交流、討論，經歷探索多種演算法和與他人交流的過程，培養學生思維的獨立性和靈活性。）

2、全班交流

小組代表發言，得出20×3=60中的20表示每捆有20棵，3表示3捆，60表示一共有60棵樹，學生得出計算方法：

①、20×3就是3個20相加：20+20+20=60

②、因為2×3=6，因此20×3=60

③、可以把20看成10×2，這樣20×3可以變成10×6=60

對於學生的計算方法，只要正確，教師要對學生進行鼓勵和表揚，請同學們選擇自己喜歡的方法來計算。

（設計意圖：全班交流為了體現學生的演算法多樣化，使學生更加方便比較和選擇自己喜歡的計算方法。）

3、解決問題：4捆一共有多棵？5捆呢？

請同學們先試著解決。然後小組內交流，全班彙報。