關於國小語文一年級課文《識字三》的教學設計範文

作為一名老師，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。那麼優秀的教學設計是什麼樣的呢？以下是小編幫大家整理的關於國小語文一年級課文《識字三》的教學設計範文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

教學目標：

1、認識16個生字，會書寫10個生字。

2、能正確流利地讀出短文，理解短文意思。

3、通過猜字謎活動，激發學生對祖國文字的熱愛。

教學過程：

一、字謎匯入，激發興趣。

出示兩個比較簡單的字謎：一口咬掉牛尾巴。（告）

引導學生猜字謎，並說說你是天沒有地有，你沒有他有。（也）

怎麼猜出來的。

今天，老師給大家帶來了一個比較難的謎語故事，看你們誰聰明，能猜出來，並把你猜的方法說出來。

二、閱讀短文，交流識字方法。

1、大聲朗讀短文，提出讀文要求。

（1）讀短文，畫出自己不認識的字。

（2）交流，有多少字不認識。

（3）再默讀短文，運用自己喜歡的方式解決、記住生字字形，讀準字音。

2、檢查自學情況。

（1）出示生字卡片，指名認讀，然後讓其帶讀。

（2）你認為哪些字有必要提醒大家注意或告訴大家記住它的好辦法？

（3）同桌互相檢查。

三、朗讀短文，加深理解。

1、學生再次默讀短文，不懂的地方做上記號。

2、指導名分段朗讀短文，其他學生思考：讀完這個故事，你猜出謎底是什麼了嗎？你是怎麼猜出來的？

3、學生各抒己見，同時解決“商周、秦漢、唐朝、宋朝”等的問題。（分別出示各字詞）

4、你們真聰明，一下了就猜出來了，在這當中，你又發現了什麼好詞了嗎？這些詞你知道是什麼意思嗎？

不甘落後：聯絡上下文理解，並試說句話。

才思敏捷：聯絡上下文理解，找到那句話讀一讀，說說你從哪裡看出唐伯虎“才思敏捷”？你認為我們班的.哪些同學可以稱得上“才思敏捷”？為什麼？

5、讀完了短文，你還知道了什麼？（祝枝山等人的時代）

6、指導分角色朗讀短文。（選擇自己喜歡的角色先練習，再朗讀）

四、拓展練習，發展能力。

1、老師知道，我們班上有許多同學都“才思敏捷”，那麼，你們能不能也為“口”字編個謎語呢？

2、提出要求：

（1）謎底必須是“口”字，要有“有”和“無”兩句話，“有的”和“無的”能對上。如，祝枝山說的都是朝代，唐伯虎說的都是人，文徵明說的是方位，酒店老闆說的是動作。

（2）同桌一起商量，並將謎語寫下來。

3、全班交流，評出謎語大王。

4、有時間為其它的字編謎語。

板書設計：

一個字————口

古代 商周 唐朝 現代 秦漢 宋朝

有 善 智 聽 惡 愚 看 無

“口” 右 中間 後 左 外邊 前 “口”

高 嘴 跳 矮 手 走