二年級上冊《認識釐米》優秀教學設計
作為一名老師，編寫教學設計是必不可少的，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程式。教學設計要怎麼寫呢？以下是小編為大家整理的二年級上冊《認識釐米》優秀教學設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
二年級上冊《認識釐米》優秀教學設計1
教學內容：
二年級上冊第1——3頁，認識釐米。
教材及學情分析：
教材首先從學生的生活經驗出發，用蠟筆估測鉛筆的長的活動，在此基礎上，讓學生自主選擇測量工具測量課桌長，通過交流使學生體會到測量五題的長度有不同的方法，接著讓學生討論交流“為什麼測量結果不同，”從而使學生認識到使用統一長度單位的必要性，最後引導學生觀察直尺，認識釐米，學習用直尺測量以及用釐米為單元進行估計，在練習活動中，讓學生估計和測量學習用品的長度。 學生對物體的長短有了初步認識，但對物體的具體長度是多少並不瞭解，在生活中關於測量的知識知道的很少，更少參加測量的活動。
教學目標：
1、讓學生經歷認識長度單位的過程，知道量比較短的物體可以用釐米作單位，初步建立1釐米的長度觀念；初步學會用刻度尺量物體的長度，能夠正確測量物體的長度。
2、培養學生的觀察能力、動手操作能力和空間觀念，並能在實際觀察和操作中，養成細心認真的學習習慣。
教學重難點：建立1釐米的長度概念。 掌握用學生尺量長度的方法。
教學準備：學生每人一把尺子，一塊新橡皮，一支新鉛筆，教師準備課件及直尺。
教學過程：
一、創設情境，激發興趣。
談話：同學們，你們想知道自己的桌子有多長嗎？好，請大家自己選擇工具，量一量桌子的長度。
學生彙報測量結果。
質疑：為什麼量的結果會不一樣呢？（測量所用的工具不同）
小結：對了，如果要使量的結果一樣，我們就需要一種統一的測量工具。你知道這種工具是什麼嗎？（尺）要知道物體的長度，我們可以用尺來量。
二、自主探究，合作交流。
（一）認識尺
1、談話：尺子你們有嗎？拿出來一起看看。（教師投影一把尺子）請大家看看尺子上都有些什麼？
2、學生彙報，老師介紹。（投影出示：尺子）
（1）許多數： 我們一起來讀一讀。這些數是按什麼順序排列的？
（從小到大）都從幾開始？（0）這裡的0表示什麼呢？（起點）
（2）刻度線：尺上這些長短不一的線叫做刻度線，每條長的刻度線下面或者旁邊都寫著數，第一條刻度線下面寫著0，它就叫做0刻度。“cm”代表“釐米”。“釐米”是測量長度的常用單位，人們一般用它作單位量比較短的物體。
3、揭題：今天老師和同學們一起來認識釐米。（板書：釐米 cm）
（二）認識釐米
1．認識1釐米
（1） 師：你們想知道1釐米有多長嗎？
指出：0到1這兩個刻度之間的長度就是1釐米。
問：從1到2這兩個刻度之間的長度也是1釐米嗎？從2到3這兩個刻度之間是多長呢？
（2） 在自己的尺上找一找，再說一說：還有哪兩個刻度之間的長度也是1釐米？
2．體驗1釐米有多長。
（1）仔細觀察1釐米的長度，並用手比劃一下，再記在腦子裡。
師：你知道生活中哪些物體的長度大約是1釐米嗎？（學生舉例）
師課件展示書上三個例子。
（2）親身體驗：
談話：剛剛我們都比畫了1釐米的長度。那2釐米怎樣比畫呢？
請學生說一說。（從0刻度開始，到2刻度）學生舉給老師看。
師：那5釐米你能找出來嗎？（學生自己找）
1名學生演示，並說是怎麼表示出來的。（從0開始，到5刻度）
（三）用尺子量
1、師：下面有兩個小朋友在量鉛筆刀和一條線段的長度，你能幫他們看一看嗎？（出示書上例2圖）
提問：鉛筆刀有多長？（7釐米）
你怎麼知道的？（讓學生講清楚從0刻度開始，到7刻度就是7釐米）
師：說得真好，那線段呢？2-3名學生說一說怎樣看出來的。
師：我們在用尺子量長度的時候都是怎樣測量的啊？
（從0刻度開始，到什麼刻度就是幾釐米）
這兩個小朋友在測量的時候是這樣量的（出示想1的兩種不正確的方法）
問：你覺得他們量出來的結果正確嗎？為什麼？
2、動手測量
師：剛才看了他們的測量，你想自己動手量一量嗎？
課件出示藍和紅兩條線段。學生自己動手測量。
師提醒：線上段的上面標上長度。（展示2-3名學生的測量結果）
提問：你覺得在用尺量物體的長度時，有什麼地方是要提醒小朋友注意的？
師：同學們真了不起，你們自己總結了量物體長度的方法。
（從0刻度開始，尺子放正。看另一端到幾刻度就是幾釐米）
3、估計和測量
（1） 師：剛才我們量的物體都正好是幾釐米，有的時候我們量的物體不是正好幾釐米。就像這樣的兩條線段。（多媒體出示兩條線段）
讓學生先看圖回答。師指出大約的意思。
（2）師：下面我們來看看手掌寬和食指長大約多少釐米。
出示課件，學生看圖填空。集體交流核對。
（3）師：通過剛才的學習我們知道食指的長度大約是5釐米，你能估計一下你的中指長大約是多少釐米嗎？（2-3名彙報）
師：請小朋友們選擇一種物體（鉛筆或橡皮）進行估計，然後再測量出它的長度大約是幾釐米。（每組一種）
學生獨立完成，同桌互相比較交流。再彙報。
三、總結提升，自我建構。
今天我們學習了什麼？那在測量的時候要注意什麼？（從0刻度開始） 畫的時候注意什麼呢？
如果我們用今天學的釐米單位去測量教室的長，你覺得方便嗎？釐米一般是用來測量比較短的物體，而測量比較長的物體我們學習大的'單位才行。
作業設計：用直尺測量家中較短物體的長度。
教學反思：在本課的學習中，安排了動手操作，討論交流等學習方式，讓學生認識到建立統一長度單位的必要性，通過觀察、測量等活動，掌握了測量物體長度的正確方法，但學生在測量時有兩個問題，一是動作太慢，二是操作不標準，還要加強練習。
二年級上冊《認識釐米》優秀教學設計2
設計理念：
“釐米的認識”這節課是學生學習長度單位的第一節，對於幫助學生認識長度單位，初步建立1釐米的長度觀念具有重要的意義。本節課，從兒童的認知心理出發，給學生留出探究的時間和空間，讓他們充分地自主探究，合作交流，獲取新知，通過自己的努力有所感受，有所感悟，有所發現，有所創新。設計時，突出以下特點：
1、聯絡生活實際，加強學生動手操作。
（皮亞傑）心理學研究表明：國小生的思維特點是從具體形象思維方式逐步過渡到抽象思維，同時伴有一定的直覺動作思維。本節課學生在獲取知識過程中，緊密聯絡學生生活實際，藉助動手操作這一直觀手段，來建立1釐米長度的表象，聯絡生活實際進行測量和練習，到最後的開放練習，讓學生動手操作，動腦思考。
2、 建立表象，培養學生空間觀念。本節課，注重學生在腦中建立1釐米的表象，而建立這一表象的過程是讓學生不斷的感知、思考、測量、判斷、驗證的活動過程。通過先估計再測量，強化練習、加深表象逐步形成空間想象能力，增強空間觀念。
3、 注重合作探索，培養創新意識。本節課的主要知識，認識手中尺子的刻度線，建立1釐米的表象，能夠在尺子上找1釐米或幾釐米，然後由小組合作進行測量物體長度的練習。教師巡視指導，糾正學生出現的錯誤。此外，還注重培養學生從不同角度、不同方位、不同側面解決生活中的實際問題，從中培養學生創新意識。
教學目標：
1、通過在生活中具體觀察，體會建立統一長度單位的必要性。
2、觀察尺子，認識長度單位釐米，知道一釐米有多長。會以釐米為單位測量長度。
3、在學習中，我們要認真觀察、勤于思考。
重點：
經歷用不同工具測量同一物體長度的過程，體會統一長度單位的必要性。初步建立1釐米的長度概念。
難點：
聯絡學生的生活實際，在活動中體會釐米的意義，建立1釐米的長度觀念。
教學過程及意圖：
一、談話，同意長度單位的必要性
同學們，看看我們這兒的桌子，好不好？學校準備再添置一批一樣桌子，你能量量它有多長嗎？
學生用自己的方法測量並彙報測量結果。
師：大家的方法真多啊？為什麼你們的說法不一樣呢？
測量同一個物體，所用的工具不同，測量的結果也就不同。看來啊，要有一個統一的測量長度的工具才好啊（出示各種工具），我們測量物體時一般用米尺，有了統一的工具，還要有統一的測量單位才行，孩子們請看：
媽媽的身高165釐米
文具盒長20釐米
英語課本長23釐米
這些測量結果都是以什麼作單位的？（釐米）板書：釐米，孩子們讀一遍，現在你知道釐米是什麼了嗎？(一個長度單位)它不是我們吃的黑米、紅米、小米、大米、它是一個-----(長度單位)?面對一個新的單位名稱，孩子們，你有什麼想知道的嗎？
預設：
1、1釐米有多長？
2、怎樣用釐米作單位測量物體的長度？
那麼這節課我就一起這節課來解決這兩個問題吧？再說一遍，哪兩個問題？在解決這兩個問題的過程中，我們要仔細觀察、還要善於動腦思考喲！（暗中告知孩子的“起點導航”）
(設計意圖：結合身邊的生活情境，有助於學生感知問題，激發學生的學習興趣)
二、嘗試探究
孩子們，拿出你的尺子，摸一摸、看一看、說一說尺子上都有什麼？
在尺子上找出1釐米有多長？
三、小組互助（一）
活動要求：
1、拿出你的尺子，摸一摸、看一看、說一說尺子上都有什麼？
2、 在小組內，說說你的發現。
四、反饋點撥
學生彙報：尺子上有——
（數字、豎線、0 、還有cm ）
解釋 “0刻度線”
師：儘管我們用尺子可以去測量的物體可能不相同，但1釐米可是相同的，你能在尺子上找到1釐米有多長嗎？你是怎麼看的？
從0到1，從1到2，從2到3、、、（一句話每相鄰的兩個數間距離就是1釐米）。
知道了1釐米有多長，說說身邊有哪些長是1釐米的物體呢？
我們了1知道釐米的長度，也找出了身邊1釐米長的物體，孩子們伸出你的小手用手指比劃下1釐米有多長，再閉上眼睛想一想1釐米有多長？
知道了1釐米的長度了，你能在尺子上找到2釐米有多長嗎？5釐米呢？
師：孩子們，剛才通過我們觀察知道了1釐米、2釐米、5釐米有多長，你說知道這些是為了什麼呢？
（學會測量物體）
怎樣以釐米為單位測量物體呢？這也就是我們要解決的第二個問題了？
（設計意圖：引導學生參與從尺子上找出1釐米，比一比1釐米的大約有多長，想一想1釐米的長度，找一找生活中大約1釐米長的物體一系列活動，經歷從具體到抽象再到具體的認識過程，有利於學生加深對1釐米的認識，發展空間觀念。）
小組活動（二）：
活動要求：
1、先估一估手中的紙條有多長？
2、自己動手測量，在小組內說說測量方法和結果。
反饋點撥：
根據孩子測量的方法及結果，及時進行點撥。
總結：測量物體時，先用物體的一端對準0刻度，另一端對著幾就是幾釐米。
同桌再互說一遍。
(設計意圖：讓學生經歷估計—驗證的過程，有利於培養學生的估計意識，在學習測量方法的同時，體會數學思想方法)
五、課堂評價：
1、看看這幾位小朋友測量的對嗎？
2、小紅的尺子折斷了，在測量時她遇到了難題，你能用學過的知識幫幫他嗎？
鉛筆長？釐米
(設計意圖：應用所學的知識解決問題，目的是培養學生的應用意識和解決問題的能力，同時體會到學習數學的價值和樂趣）
六、課堂總結：
在上課開始我們提出了兩個問題，到現在為止，你感覺這兩個問題解決了嗎？一釐米有多長？知道了嗎？說說第二個，怎樣測量物體的長度？
（設計意圖：引導學生對本節課知識的掌握情況進行反思，再次明確本節課的學習目標。）
結束語:
孩子們問題解決了，你們高興嗎？其實啊都是你們在課堂上仔細觀察、勤于思考的結果，你們不但收穫了知識還收穫了很多的快樂，釐米只是長度單位家族中的一員，下節課我們接著認識另外的一員長度單位。回到家，用尺子量一量你喜歡的物品的長度。好嗎？孩子們，下課！
（設計意圖：總結本課並對學生進行情感上的教育，應用所學的知識解決問題，目的是培養學生的應用意識和解決問題的能力，體會學習數學的價值，製造懸念，培養孩子的學習興趣。)
二年級上冊《認識釐米》優秀教學設計3
教學目標
１、使學生初步認識長度單位“釐米”，初步建立１釐米的長度概念。
２、使學生進一步學會用刻度尺量物體的長度的方法，學會用直尺畫定長線段。
教學過程
一、複習什麼是線段？
二、新授
１、引入新課。
（１）請同學們看看自己的課桌的寬。
提問：你們覺得這條邊有多長？
現說說你是用什麼方法得知的？
（２）提問：想一想為什麼他們說的數不同？
（３）小結：為了更加準確，我們在一般情況下用尺子來量一量最好，要量出物體的長度，首先要認識尺上的長度單位，這節課，我們先來認識較小的長度單位“釐米”。
說明了：量比較短的東西，可以用釐米做單位。
２、認識釐米
（１）觀察尺上“釐米”的刻度。
出示米尺，告訴學生：
這是米尺的一部分，它上面一個一個的刻度叫刻度線，刻度線的數字表示所對應的刻度長多少，看左端的刻度數字寫著“０”，說明刻度由此開始，從０到１是１釐米，從１到２也是１釐米……每個這麼長就是１釐米。
（２）看刻度尺回答：
Ａ、“０”在哪兒？
Ｂ、０到１的長度是幾釐米？１到２是幾釐米？３到４呢？從刻度０到５這麼長是幾釐米？從０到１０呢？
（３）請學生用食指、拇指比劃一下１釐米大概有多長。
（４）請每位學生觀察一下２釐米、５釐米各有多長，再用手比劃出它們的長度。
３、找一找。
讓學生找一找哪些物體的長度大約是１釐米。
三、鞏固練習
指導學生完成課本第５１～５２頁“想想做做”第１～６題。
１、“想想做做”第１題。
先讓學生獨立完成，再組織交流。
２、“想想做做”第２題。
先讓學生獨立完成，再組織交流。
３、“想想做做”第３題。
學生獨立完成後，教師組織學生共同核對。
４、“想想做做”第４題。
學生完成練習後，教師組織學生進行全班交流。
５、“想想做做”第５題。
做題時，可利用已有的各種表象作為參照來估計，估計的長度與實際長度有差距是正常的不要因此而否定學生的估計。
６、“想想做做”第６題。
讓學生畫一條７釐米長的線段，畫完後，同桌之間互相看一看，再相互量一量對方所畫的線段的長。
