《走進花果山》教學設計
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，就有可能用到教學設計，藉助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的《走進花果山》教學設計，希望能夠幫助到大家。
《走進花果山》教學設計1
教學目標：
1、結合實際情境讓學生在解決問題的過程中，理解加法的意義，認識加號“+”、學會加法算式的讀法，會進行10以內數的加法計算。
2、在觀察、操作活動中初步學會思考問題。
3、通過與同伴交流不同的計算方法，體會演算法的多樣性。
4、運用所學知識解決簡單的實際問題，體驗數學就在身邊，初步培養應用意識。
教學過程：：
一、創設情境
師：同學們，你們都看過《西遊記》的故事嗎？你最喜歡《西遊記》中的哪個人物？為什麼？
師：有那麼多的同學喜歡孫悟空，孫悟空的花果山對小朋友來說一定不陌生，今天我們就一起去花果山看看，好嗎？
二、提出問題
1、出示《來到花果山》的情景圖，讓學生獨立觀察情境圖中都有誰，他們在幹什麼？
2、根據學生提出的問題，學習“你說我講”紅點中所示內容。
（1）探索解決問題的策略。
①先讓學生獨立思考。
②採取小組合作學習的方式，學生交流想法。教師巡視指導。
③全班交流。
估計學生可能會出現以下幾種解決問題的方式：
方法一：一隻一隻地數一數就知道了。
方法二：我用小棒代替小猴，樹上有3只，我就拿出3根小棒，樹下有5只，我再拿出5根小棒，然後數一數一共有幾根小棒就知道一共有幾隻小猴了。也就是把5和3合起來
……
（2）幫助學生理解加法的意義。
學生通過交流知道把5和3合起來用加法計算。
（3）認識加號。
（4）理解演算法。
結合圖意或利用學具擺一擺，讓學生理解“5+3”的演算法，允許學生根據自己已有的經驗和方法進行口算，只要結果正確就可以。
三、解決學生提出的其他問題。
結合學生提出的其他問題，教學綠點標示的問題。
把不能解決的問題，引導學生用自己喜歡的方法，記錄在“問題口袋”中，待學到相關知識時再解決。
四、課堂小結
今天我們學習了求一共有幾隻小鳥，一共有多少隻小猴子，象這樣把兩部分合起來就用加法計算。
五、走進生活。
師：在我們的生活中一定能遇到用加法解決的問題，你來說一說好嗎？
六、談收穫
讓學生說一說本節課自己學會了哪些知識？有哪些收穫？
七、教學反思
《走進花果山》教學設計2
（一）學習目標
1、結合具體情境，學生初步體會加法的意義，學習和是2-6的加法，認識加號，會讀加法算式。
2、在解決問題的過程中，學生初步學會有條理地思考問題，瞭解同一問題可以用不同的方法解決。
3、學生在交流多種演算法的過程中獲得成功的體驗，養成初步的合作意識。
4、學生在用加法解決簡單實際問題的過程中，初步感受數學與生活的密切聯絡，體會學數學，用數學的樂趣。
（二）學習內容
1、基礎性學習包
（1）5以內數的加減法
（2）關於0的加減法
（3）6至10的加減法
（4）連加、連減、加減混合
思維導圖
2、開發性學習包
精彩故事會
猴 王 出 世
小猴下山的故事：
有一天，一隻小猴子下山來。它走到一塊玉米地裡，看見玉米結得又大又多，非常高興，就掰了一個，扛著往前走。
小猴子扛著玉米，走到一棵桃樹下。它看見滿樹的桃子又大又紅，非常高興，就扔了玉米去摘桃子。小猴子捧著幾個桃子，走到一片瓜地裡。它看見滿地的西瓜又大又圓，非常高興，就扔了桃子去摘西瓜。
小猴子抱著一個大西瓜往回走。走著走著，看見一隻小兔蹦蹦跳跳的，真可愛。它非常高興，就扔了西瓜去追小兔。小兔跑進樹林子，不見了。
小猴子只好空著手回家去。這個故事告訴我們，做事要認真，要有始有終。
猴子撈月：
一群猴子在林子裡玩耍，它們有的在樹上蹦蹦跳跳，有的在地上打打鬧鬧，好不快活。它們中的一隻小猴獨自跑到林子旁邊的一口井旁玩耍，它趴在井沿，往井裡邊一伸脖子，忽然大叫起來：“不得了啦，不得了啦！月亮掉到井裡去了！”原來，小猴看到井裡有個月亮。
一隻大猴聽到叫聲，跑到井邊朝井裡一看，也吃了一驚，跟著大叫起來：“糟了，糟了，月亮掉到井裡去啦！”它們的叫聲驚動了猴群，老猴帶著一大群猴子都朝井邊跑來。當它們看到井裡的月亮時，都一起驚叫起來：“哎呀完了，哎呀完了！月亮真的掉到井裡去了！”猴子們嘰嘰喳喳地叫著、鬧著。最後，老猴說：“大家別嚷嚷了，我們快想辦法把月亮撈起來吧！”眾猴都義不容辭地響應老猴的建議，加入撈月的隊伍中。
井旁邊有一棵老槐樹，老猴率先跳到樹上，自己頭朝下倒掛在樹上，其他的猴子就依次一個一個你抱我的腿，我勾你的頭，掛成一長條，頭朝下一直深入井中。小猴子體輕，掛在最下邊，它的手伸到井水中，都可以抓住月亮了。眾猴想，這下我們總可以把月亮撈上來了。它們很是高興。
小猴子將手伸到井水中，對著明晃晃的月亮一把抓起，可是除了抓住幾滴水珠外，怎麼也抓不到月亮。小猴這樣不停地抓呀、撈呀，折騰了老半天，依然撈不著月亮。
倒掛了半天的猴們覺得很累，都有點支援不住了。有的開始埋怨說：“快些撈呀，怎麼還沒撈起來呢？”有的叫著：“媽呀，我掛不住啦！掛不住啦！”
老猴子也漸漸腰痠腿疼，它猛一抬頭，忽然發現月亮依然在天上，於是它大聲說：“不用撈了，不用撈了，月亮還在天上呢！”
眾猴都抬頭朝天上看，月亮果真好端端在天上呢。
由於眾猴不瞭解井中月亮的真相，以假當真，所以空忙一氣，又愚蠢又可笑。
3、拓展性學習包
偉大的數學家華羅庚的故事
華羅庚國小是在金壇仁劬國小度過的。因成績不好，他沒有拿到畢業證書，只拿到一張修業證書。華羅庚原來也是個很調皮和貪玩的孩子，但他很有數學才能。 有一次，數學老師出了一箇中國古代有名的算題——有一樣東西，不知是多少。3個3個地數，還餘2；5個5個地數，還餘3；7個7個的數，還餘2。問這樣東西是多少？題目出完後，同學們議論開了，誰也說不出得數。老師剛要張口，華羅庚舉手說：“我算出來了，是23。”他不但正確地說出了得數，而且演算法也很特別。這使老師大為驚詫。
（三）實施途徑
1、學科單元內整合：將本單元5以內數的加減法與6—10的加減法進行整合，在學習10以內加減法中學習有關0的加減法。接著學習10以內連加連減與加減混合運算。
2、學科間整合：把語文課本中的《美猴王》在本單元中加入，讓學生對花果山和水簾洞簡單的瞭解，滿足好奇心，同時通過小猴下山的故事學習關於0的加減法，教育學生做事情不要三心二意。
3、把傳統文化中的名人故事《偉大的數學家華羅庚的故事》，在本節課中整合。
4、課時安排：本單元學習共安排20課時。
（四）教學案例：
教學內容： 第三單元 資訊窗一 5以內的加法
教學目標：
1、結合實際情境，學生能夠在解決問題的`過程中，理解加法的意義，認識加號“+”、學會加法算式的讀法，會進行5以內數的加法計算。
2、學生在觀察、操作活動中初步學會思考問題，通過與同伴交流不同的計算方法，體會演算法的多樣性。
3、學生能夠運用所學知識解決簡單的實際問題，體驗數學就在身邊，初步培養應用意識。
教學過程：：
一、創設情境
師：同學們，你們都看過動畫片《西遊記》嗎？你最喜歡《西遊記》中的哪個人物？為什麼？
師：有那麼多的同學喜歡孫悟空，誰來講一個關於孫悟空的故事？（學生爭先恐後的舉手講故事）
師：孫悟空的花果山對小朋友來說一定不陌生，今天我們就一起去花果山看看，好嗎？
二、 初步探究，合作交流
1、出示《來到花果山》的情景圖，讓學生獨立觀察情境圖中的數學資訊，他們在幹什麼？
2、根據學生提出的問題，學習“你說我講”紅點中所示內容。
（1）探索解決問題的策略。
①先讓學生獨立思考。
②採取小組合作學習的方式，學生交流想法。教師巡視指導。
③ 全班交流。
估計學生可能會出現以下幾種解決問題的方式：
方法一：一隻一隻地數一數就知道了。
方法二：我用小棒代替小猴，樹上有3只，我就拿出3根小棒，樹下有2只，我再拿出2根小棒，然後數一數一共有幾根小棒就知道一共有幾隻小猴了。也就是把3和2合起來
（2）幫助學生理解加法的意義。
學生通過交流知道把3和2合起來用加法計算。
（3）認識加號。
（4）理解演算法。
結合圖意或利用學具擺一擺，讓學生理解“3+2”的演算法，允許學生根據自己已有的經驗和方法進行口算，只要結果正確就可以。
三、精講點撥
結合學生提出的其他問題，教學綠點標示的問題。
把不能解決的問題，引導學生用自己喜歡的方法，記錄在“問題口袋”中，到學到相關知識時再解決。
四、課堂小結
今天我們學習了求一共有幾隻小鳥，一共有多少隻小猴子，像這樣把兩部分合起來就用加法計算。
五、走進生活。
師：在我們的生活中一定能遇到用加法解決的問題，你來說一說好嗎？
六、談收穫
讓學生說一說本節課自己學會了哪些知識？有哪些收穫？
注：
5以內的加法這部分內容，是學生第一次接觸加法知識，創設學生熟悉的故事情景，能夠幫助學生更好地融入到加法學習中。
交流多種演算法的過程中獲得成功的體驗，養成初步的合作意識。在用10以內的加減法解決簡單的問題的過程中，初步感受數學與生活的密切聯絡，體驗學數學、用數學的樂趣。
