國小三年級語文《陶罐和鐵罐》教學設計
作為一位優秀的人民教師，可能需要進行教學設計編寫工作，藉助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。寫教學設計需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的國小三年級語文《陶罐和鐵罐》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
國小三年級語文《陶罐和鐵罐》教學設計1
教學目標：
1、理解課文內容，瞭解寓言蘊含的道理。
2、聯絡已學課文和生活經驗加深對寓言的理解。
3、分角色朗讀課文。
教學重難點：
理解課文內容，瞭解寓言蘊含的道理。
課時劃分：
一課時。
教具準備：
陶罐和鐵罐各一個。
教學過程：
一、匯入
1、大家看一看，老師講臺上擺的是什麼？板書（陶罐和鐵罐）
2、這節課我們就來學一學在這兩個罐子之間發生的故事。
3、齊讀課題
二、整體感知
1、請同學們邊聽錄音，邊在每個自然段的前面標上序號。並思考課文主要講了一件什麼事？
2、生自由發言。
3、師歸納。
國王的御廚裡有一隻陶罐和鐵罐，鐵罐仗著自己堅硬。常常傲慢地奚落陶罐。若干年後，陶罐從廢墟里挖出來依舊精美，而鐵罐卻被氧化得無影無蹤了。
三、學習1——9自然段瞭解陶罐與鐵罐的性格特點。
1、聽1——9自然段的錄音思考：這幾個自然段主要講了什麼？（鐵罐自命清高，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。）
板書：奚落
2、哪一位同學來說一說“奚落”的意思。
奚落：用尖刻的話數說別人的短處，使人難堪。
3、這幾個自然段也就是常講鐵罐常常用尖刻的話數說陶罐的短處。
4、請同學們自讀課文思考：
①陶罐的短處是什麼？鐵罐又是憑什麼來奚落陶罐的？
②鐵罐用了哪些尖刻的話數說陶罐的短處（鐵罐是怎樣奚落陶罐的？）
③面對鐵罐的奚落，陶罐又是怎樣回答的呢？
請同學們邊讀就邊把有關的句子用橫線畫出來。
5、生回答老師的問題
6、小黑板出示對話，體會各自態度。
①“你敢碰我嗎？陶罐子！”
陶罐一開口就是“你敢碰我嗎？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，<不敢>。它根本就沒有把陶罐放在眼裡，它稱呼陶罐“陶罐子”直呼其名，說明它有沒有禮貌？<沒有>。請同學們在課文中找出一個能夠體現鐵罐態度的詞來。<傲慢>。面對鐵罐的傲慢無理，陶罐又是怎樣回答的呢？“不敢，鐵罐兄弟”。陶罐有沒有生氣？<沒有>。它不但沒有生氣，還很禮貌地稱呼它為兄弟，並承認自己不敢碰它，說明陶罐怎麼樣？<很謙虛>。
②請同學們自學後面的句子，看看這些句子體現了陶罐和鐵罐怎樣的態度？鐵罐：傲慢、狂妄陶罐：謙虛、忍讓、不驕傲不自卑
③請同學們看到書101頁的'插圖，看一看，哪個罐子是陶罐，哪個是鐵罐，為什麼呢？
7、指導朗讀1——9自然段。
①通過1——9片段段的學習，我們瞭解了陶罐和鐵罐不同的性格特點，鐵罐的傲慢、狂妄，陶罐的謙虛、忍讓、不驕傲不自卑。我們就來分角色把1——9自然段讀一讀。
②注意：讀的時候要讀出鐵罐的傲慢、狂妄，讀出陶罐的謙虛。
③分角色朗讀：男生讀鐵罐說的話，女生讀陶罐說的話。敘述的語句就由老師朗讀。
④請兩位同學把剛才讀的內容演一演。
四、總結1——9段、學習10——17自然段。
鐵罐自以為堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐二者就發生了爭吵，最後以不歡告終，隨著時間的變化，故事又有什麼變化，請大家快速的默讀10——17自然段，並思考：
1、許多年過去了，陶罐是什麼樣子？鐵罐呢？（陶罐依舊和以前一樣，光亮樸素、美觀。）（鐵罐被氧化消失的無影無蹤。）
2、當人們發現陶罐時，人們的態度怎樣？為什麼呢？（高興、驚訝）（它是古代的東西、很有價值）
當年被鐵罐奚落的陶罐，如今卻成了很有價值的文物被人們永久的儲存下來，（板書：永久）。而當年狂妄自大的鐵罐卻被氧化消失得無影無蹤（板書：氧化）。當初鐵罐有沒有想到會有這樣的結果呢？
（沒有，因為它只看到自己堅硬的一面，而沒有看到易氧化的短處；同樣陶罐也只看到自己易碎的一面，而沒有正視自己易儲存的一面。）
3、從這則寓言中我們明白了什麼道理？聯絡學生的課文和聯絡生活實際談一談。
五、總結課文
完成小黑板上的練習
這則寓言採用了手法將陶罐和鐵罐人格化，通過人格化的描寫，告訴人們看待問題要，任何事物都有和。不能用自己的和別人的比，更不能因此而。
六、作業：
把故事講給弟弟妹妹聽，告訴他們看問題要全面，不能用自己的和別人的短處比，更不能因此而驕傲。
板書設計：
陶罐易碎——→永久
忍讓↑↓奚落
鐵罐堅硬——→氧化
國小三年級語文《陶罐和鐵罐》教學設計2
課前準備
①多媒體課件。
②生字卡片。
③一曲節奏舒緩的樂曲。
④學生預習課文，在課文中畫出生字，標好每一自然段的序號，讀讀課文。
第一課時
形象揭題，瞭解特點
①出示多媒體課件：展示陶罐和鐵罐，讓學生了解他們質地、特點。
②板書課題，學習生字“陶”的音、形、義。指名讀題。
朗讀感悟，初識生字
①初讀課文，讀準字音。
a．學生彙報自己預習的情況：讀了幾遍書。
b．鼓勵學生大膽讀書。請願意讀的同學開火車讀課文。
c．學生評議讀書情況，把容易讀錯的生字帶大家多讀幾遍。教師相機小結：讀書首先要把每個字音讀準。
②再讀課文。
a．激勵學生積極讀書：覺得能讀得比剛才幾位同學還要好的舉手！請2位同學分別讀課文1至9自然段和10至17自然段。
b．其他同學繼續做評委，聽後評議。教師相機小結：讀書要正確、流利，不多字，不少字，不回讀，不錯讀。
③默讀課文，瞭解大意。
a．通過讀課文，你知道了什麼？比比誰知道得多。
b．學生交流。教師注意激勵學生，剛讀課文，就知道這些內容，好！
④品讀課文，體驗情感。
a．課件顯示課文第一自然段，請同學朗讀第一自然段。教師操作課件，將這一段中的“驕傲”、“奚落”2個詞語點紅。
b．課件顯示鐵罐傲慢無禮的樣子，教師點撥理解；“奚落”是什麼意思呢？鐵罐為什麼要奚落陶罐呢？請你把下面鐵罐的話連起來讀讀體會體會。然後同座互相配合讀一讀，看能不能學到鐵罐的神態、動作讀出“奚落”的語氣。
c．教師啟發：面對鐵罐和奚落，陶罐是怎樣的呢？課件顯示陶罐笑眯眯的樣子。請你把下面陶罐的話連起來讀讀體會體會。然後同座互相配合讀一讀，看能不能學到陶罐的神態、動作讀出他的謙虛剋制。
d．請3位同學分角色朗讀課文1至9自然段。評議後，同座再練習分角朗讀。
複習鞏固
①認讀課文1至9自然段裡出現的生字。
②交流記憶這些生字字形的方法，教師小結：可以利用形聲字特點來記，可以利用熟字來記。
③練習用這些生字擴充套件組詞。
指導寫字
①出示1至9自然段裡要求會寫的生字，開火車認讀並說出課文中的詞語。
②課件出示生字，讓學生觀察並分組，說出分組的依據。
③引導分組觀察：“陶、謙、嘴、惱、吵”都是左右結構、左窄右寬的字。“怒、感”都是上下結構、上長下短的字。“虛”是半包圍結構的字，注意第三筆是“ ”。
④教師播放音樂，學生做好寫字準備。
⑤學生提出需要教師指導書寫的字。
教師範寫學生提出的字。
⑥學生練習寫字，教師巡視，進行輔導。
⑦展示學生寫的字，互相評議。
第二課時
感悟寓意，拓展延伸
①分角色朗讀課文1至9自然段。
②教師小結過渡：傲慢無禮的鐵罐和謙虛剋制的陶罐有什麼樣的結局呢？
③教師與合作學習課文10至17自然段。
a．課件顯示第10自然段，點紅“流逝”，學生利用近議詞來理解。教師引導學生聯絡課文句子來理解“時間在流逝。
b．許多年代過去後，陶罐和鐵罐怎麼樣了呢？引導學生抓住“光潔、樸素、美觀、很有價值、影子也沒見到”等詞語朗讀理解。
c．感興趣的同學課後可以去查詢資料，瞭解鐵罐為什麼連影子都不見了。
④分角色朗讀全文。
⑤讀了這個故事，你想到了什麼呢？
複習生字，練習寫字、抄寫詞語
①認讀課文10至17自然段裡出現的生字。
②交流記憶這些生字字形的方法，教師小結：可以利用形聲字特點來記，可以利用熟字來記。
③練習用這些生字擴充套件組詞。
④出示課文10至17自然段裡要求書寫的字，開火車認讀並說出課文中的詞語。
⑤課件出示生字，讓學生觀察並分組，說出分組的依據。
“捧、值”都是左右結構、左窄右寬的字。“樸”是左右結構、左右相等的字。“荒、素”都是上下結構、上短下長的字。“受”是上中下結構的字，可聯絡古文字感受字形：一隻手拿著一個像盤子樣的東西交給另外一隻手。
⑥教師播放音樂，學生做好寫字準備。
⑦學生寫字，寫完與範字對照，學會自我糾正。教師巡視，進行個別輔導。
⑧展示學生寫的字，互相評議。
⑨抄寫詞語表中的詞語。
拓展練習
①抄寫課文中表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句。還可以抄寫課文中其他你認為寫得好的詞句。
②和同學合作把這個故事演一演。
