《雨點兒》第一課時教學設計

作為一名無私奉獻的老師，總歸要編寫教學設計，藉助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。一份好的教學設計是什麼樣子的呢？以下是小編幫大家整理的《雨點兒》第一課時教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《雨點兒》第一課時教學設計1

教學要求：

1．通過學習以及電腦演示初步感知雨水對植物生長的作用這一科學常識。

2．運用電腦網路學生自主認讀十二個生字，以及由它們組成的生詞。

3．在識字的基礎上能正確、流利地朗讀課文。

4．學習生字“方”。

課前準備：相應課件、《小雨點》伴奏帶、錄音機、生字卡（七套）蘑菇生字卡、森林背景、裝飾課題、“點”生字卡、找朋友遊戲工具。

教學過程：

（一）創設情景，揭示課題

師：老師知道你們最近新學了一首歌《小雨沙沙》，我們一塊兒來唱一唱、表演一下好嗎？（配樂唱，可加上動作）

師：你瞧雨點兒多麼可愛呀！種子喝了甜甜的雨水，直嚷道：“我要長大，我要發芽。”田野裡的禾苗，森林裡的花草樹木，草原上的小動物都喜歡雨點兒。今天我們就來認識一下雨點兒。（出示課題）這哪一個字是生字呀？（點）請大家認讀。（學生讀，讀好第三聲）它的部首是：四點底。雨點兒可愛極了，所以我們加上個“兒”字，讀起來既親切又可愛，這叫兒化音，請大家跟我讀（可加手勢指導：讀完點舌頭往上一卷就行了）。

（二）初步感知課文

師：雨點兒有大有小，大雨點兒和小雨點兒從空中落下來時說了些悄悄話，你想知道嗎？請你聽一聽，看一看。（電腦演示並配有課文朗讀）

你聽到了什麼，看到了什麼？（生自由答）

師：大家說的真好，可以看出你們對雨點兒有了一些瞭解。現在，請大家自己來讀一讀課文，標出自然段，從課文中找出生字畫上圈，再讀一讀、認一認。

師：大家都找到了嗎？（找到了）

你都找到了哪些字？（我找到了清、飄－－－－－－）

你找的真多，還有呢？（我找到了數、半、空－－－－－－）

你真棒！－－－－－－

師：瞧，我們剛才把生字都找出來了，現在請各小組組長帶大家讀一讀這些生字。

學生小組自學，老師巡視指導。

（三）在遊戲中識字、學詞、讀文。

1．識字

（1）出示課件（摘蘋果，帶拼音生字）師：我想你們應該學的不錯，那現在讓我們輕鬆一下，跟老師到果園裡摘蘋果。你們看，蘋果樹上結滿了又大又紅的蘋果，想吃嗎？只要你能帶大家拼讀出蘋果上的生字，就能摘下蘋果。誰來試一試？

（2）師：剛才大家的收穫可真不少，認識了這麼多的生字。那現在請組長再帶大家讀一讀、認一認生字卡，看一看是不是每一位同學都會念了，都認識這些字了，大家可以互相幫助。一會兒我們還要去採更大更紅的蘋果。

師：都讀完了嗎？走，我們去採更大的蘋果。

（3）出示課件（摘蘋果，不帶拼音的生字）師：你看看這棵樹上的蘋果真大呀，蘋果上的生字沒有了音節，可有點難摘，你還會嗎？

（4）鞏固：老師出示不帶拼音的蘋果圖，指名由學生當小老師帶大家

生：請大家跟我讀“清”（直呼）

師：你太厲害了。

師：這個“清”字你用什麼方法記住它呀？

生（指名答）：左邊是三點水，右邊是青字。

師：好，我們接下去摘。

生讀（直呼）。（讀對了蘋果就掉下來，及時糾正發音。）

依此類推。（當讀到“清”、“飄”、“空”、“問”時，可以問學生：你是怎麼記的？）

師：你們可真了不起，摘了這麼多的蘋果，高興嗎？（高興）老師還要告訴你們一件更開心的事。

（4）遊戲鞏固。師：今天，我還邀請了許多雨點兒來和大家做遊戲，誰要？老師先把雨點兒分給大家。（雨點：大雨點12個，寫生字；小雨點12個，寫音節。把雨點兒分發給學生。）

師：請拿到雨點的同學都讀一讀，認一認手上的雨點兒。好，我們來玩找朋友遊戲。

師：請拿到大雨點兒的小朋友快快站到講臺上來，（全班拍手唱找朋友歌，直到站好）好，開始找朋友。

生1“清”：（按順序）我是“清”，我的朋友在哪裡？（師拍手）

生2（小雨點）：在這裡，在這裡。

生1.2：請大家跟我們讀“清”

師：真好，請你們先下去，接下去找。

師：他們都找到自己的朋友了嗎？（找到了）今天，老師發現大家認字的本領真棒，記字的方法也真不少。

2．學詞

（1）師：大家還想玩遊戲嗎？（想）那我們去森林裡的草地上玩遊戲吧！看，草地上長滿了什麼？（蘑菇）老師把剛才學的字組成許多詞藏在這些蘑菇裡，看看誰的眼睛最亮，能把他們找到。（出示蘑菇詞卡，森林背景）

師：老師請8位同學上來採，採到的也要帶大家讀一讀。

生採

生：請大家跟我讀“數不清”。（全體跟讀）

師把蘑菇放回原地。

（詞：雨點兒、數不清、雲彩、飄落、半空中、回答、問、地方〈輕聲音〉）

師：你們的眼睛可真亮呀，老師把字都藏在詞裡了，還能找到。

3．讀文

（1）師：現在，我再把這些詞藏在句子裡，看你還能不能找到？

生：能。

師：請大家看課文，你能找到由“數不清、雨點兒、雲彩、飄落”這些片語成的句子嗎？（師擺蘑菇）

生讀第一段

師：你讀的真好，誰還願意給大家讀一讀這一句？

生讀1—2名。

師：你還能找到由“半空中、問”這些片語成的句子嗎？（師擺蘑菇）

生讀第二段

師：“空、中”是後鼻音，跟我讀。不錯，大家一塊兒來讀一讀這一句吧！

師：（師擺）那“回答、地方”在哪呢？

生讀第三段

師：他的問句讀得真好，哪一組同學願意像他這樣讀一讀。

1—2組同學讀

師：課文中哪裡還有“地方”這個詞呀？

生讀第四段。（讀好輕聲音）

師：你讀的真不錯，男女生來比一比誰唸的好。

分男女生讀

師：唸的真好。還有沒有找到“地方”這個詞？

生讀第五段。

師：你讀得真好，這一次我也想和大家一塊兒讀一讀，我們一起來吧！

（2）師：你們可真是厲害的小偵察兵呀！眼睛可亮了。那我們來連貫地朗讀一下全文。（生讀）

（四）學習生字“方”

1．指導書空。

2．老師範寫。

3．學生書寫、教師巡視。

4．簡單評價、展示。

（五）總結：今天我們很高興認識了小雨點兒和大雨點兒，我們不僅識了字、學了詞、還讀了句子。下一節課我們再來學習寫生字、有感情朗讀課文。希望大家回去去找一找，查一查雨點們有什麼本領、作用，下一節課我們在網路共享。

《雨點兒》設計說明

設計理念

一年級的實驗教材致力於構建開放的、富有活力的課堂教學，倡導自主、合作、探究的語文學習方式。它以其全新的面貌展現在我們眼前，向我們詮釋著全新的教改新理念。今年的課程標準對一年級的語文教學提出了新的要求，提倡大量識字，大量閱讀，激發學生識字的興趣、閱讀的願望。

《雨點兒》是一篇科學童話。課文用擬人化的手法，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點兒是從雲彩裡飄落下來的，有了雨水的滋潤，花更紅了，草更綠了。本課教學設計在新教改思想的指導下，以識字教學為主，指導學生認讀十二個生字，以及由它們組成的生詞。在識字的基礎上能正確、連貫地朗讀全文。同時學習一個生字“方”，並讓學生初步感知雨水對植物生長的作用這一科學常識。力求新的教學模式，能調動學生的興趣，給予他們充分學習的自由空間、挖掘潛能的機會，以促進他們高效、愉悅地學習。

教學設計（第一課時）

1．匯入部分。這一部分我讓學生配合動作表演唱歌曲《小雨沙沙》，同時通過老師的語言描述，為學生營造出輕鬆、有趣的學習氛圍，把學生帶入童話般的世界，極大地調動了學生學習的興趣，使學生備有飽滿、激昂的情緒。

2．課文範讀。根據課文內容，製作了相應的動畫課件（如：下雨的情景，雨後的美景。）。生動的朗讀，逼真的畫面，將課文內容直觀地展現在學生面前，有助於他們對課文的理解、感悟。

3．自主學習。本課教學設計給予學生較大的學習空間。首先讓學生自己讀課文，找自然段，找生字，自學生字。其次以小組長帶讀的形式鞏固生字的學習。在學習中，學生自己控制學習的過程，自由討論、自由交流，使他們的學習更主動，更靈活。

4．遊戲輔助。最能激發學生學習興趣的，那當屬“遊戲”了。因此，本課教學設計以識字－－學詞－－讀文為主幹，以遊戲為主要形式。例如：摘蘋果遊戲，蘋果上寫有生字，學生會讀後，蘋果就掉下來，以此來學習生字；找朋友遊戲，一部分學生拿寫有生字的雨點，一部分學生拿寫有音節的雨點，然後找相對應的朋友，以此來鞏固生字；摘蘑菇遊戲，創設森林情景，草地上有許多蘑菇，蘑菇上有要認讀的7個詞語，學生摘到蘑菇後再帶大家讀一讀，以此來學習詞語。生動有趣的遊戲活動讓學生不知不覺中認識了生字、學會了詞語。

5．讀文感悟，有感而讀。以讀促思，讓學生讀完課文後，再思考相關問題。如，課文最後，我提出一個問題：你知道雨點兒有什麼作用嗎？讓學生展開討論，更深入地感悟課文內容。又如，教學中我提出：除了雨點兒數不清，你還知道什麼東西數不清嗎？讓學生髮散思維，點燃他們思維的火花，從而去體會這一句該怎麼讀？

6．生字教學。一年級教學以識字、寫字為主要任務，因而在課程的最後學寫一個生字“方”，採用學生觀察後教老師寫的方式，來激發他們的`興趣，使他們知道：我現在是老師了，我不僅要教得好，也要寫得好。這樣使寫字教學更有效率。

總之，給予學生寬鬆，愉悅的學習空間是我們所希望達到的。

《雨點兒》第一課時教學設計2

【教材簡說】

本課是一篇科學童話。通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點兒是從雲彩裡飄落下來的。雨水滋潤了萬物，花兒更紅了，草兒更綠了。

識字、寫字、朗讀是本課的教學重點。難點是通過讀課文使學生知道雨水和植物生長的關係。

【學習目標】

１、認識１１個生字，在識字過程中積累識字方法。

２、會正確書寫“半”、“方”兩個字。

３、正確、流利地朗讀課文。在讀中感受閱讀的樂趣，感受雨點兒的可愛。

【教學過程】

一、揭示課題

１、雲媽媽有許多孩子，它們特別愛唱歌。你聽，這會它又唱起了歌！（課件播放下雨的聲音）它們是誰呀？

２、預設Ａ：我們給雨起一個更好聽的名字，就叫它──“雨點兒”吧。我們一起來叫一叫!預設B：剛才小朋友給他取了一個很好聽的名字──“雨點兒。”我們一起來叫一叫

（兒化音指導：為什麼要加上“兒”字呢？如果學生說不出，就比較讀“雨點”和“雨點兒”，學生辨別，引導讀出可愛的語氣來。）

（跟讀，指名讀，正音。）

３、雨點兒特別想和我們交朋友，如果你美美地叫一聲，它就會跑出來和我們見面呢!誰能大膽地站起來，叫一叫這個好聽的名字。願意的小朋友一起來吧

（齊讀。課件出示課題、聲音）

我們趕快鼓掌歡迎呀!讓我們帶著甜甜的微笑，再來叫一叫這個好聽的名字。

二、初讀課文，學習生字

１、激發學習熱情：瞧，多可愛的雨點兒啊。雨點兒說呀，今天，要是哪些小朋友上課表現得最聰明、最能幹，它們就會飄到你的位置上，和你交朋友。

（在上課過程中，將帶有生字的雨點卡片獎勵給表現好的孩子。）

２、自讀課文：請小朋友們開啟課文《雨點兒》，認真地讀一讀課文，讀完以後請你來說說你知道了什麼。

３、彙報交流：讀了課文，你知道了什麼？還知道什麼？

４、學習生字：

⑴ 今天和雨點兒一起來的還有好多的生字朋友呢!請小朋友們到課文中去把它們請出來吧!找到了，你們就認識一下，大聲地打招呼吧!（學生到課文中找出生字自己讀一讀。）

⑵ 我想看看你是不是都認識這些生字朋友了呢？（課件）（指名讀──正音──齊讀）

⑶ 老師把生字朋友頭頂上的帽子摘了，你是不是還認識它們呢？（去拼音認讀，開火車讀）真是一群能幹的小朋友!（隨機交流識字方法，並開雙軌火車組詞）

⑷ 為了獎勵你們，雨點兒們要帶小朋友去玩一個遊戲，願意嗎？（轉盤遊戲）

⑸ 看小朋友玩得這麼開心，很多的生字朋友都想在我們這裡安家呢!瞧！“方”字已經在安好家了。我們一起來看地方的“方”字。

（寫字指導：師示範寫，特別注意筆順。）

三、理解課文，感受閱讀樂趣

１、小朋友真熱情， 瞧，雨點兒們都來了！

出示句子“數不清的雨點兒，從雲彩裡飄落下來。”請你讀一讀這一句話。（開火車讀）

２、齊讀，回答：課文裡是什麼數不清啊？（雨點兒很多很多，不知道有多少，怎麼數都數不清。）

你還知道什麼也數不清？（星星、白雲、頭髮、樹葉……）（獎勵──你真是個愛動腦筋的孩子!你真是個善於發現的孩子!）

（指導學生把話說完整。）

３、理解“飄落”：你知道還有什麼東西從空中落下來也可以用上“飄落”這個詞呢？（樹葉、雪花、羽毛等等。）

是啊，這些東西可輕了，從空中飄落下來，都是慢慢的，我們來看一看。（實驗：一張紙和一支粉筆的降落）

誰來試著讀一讀？（指名讀。）

剛才老師聽到你讀“飄落”這個詞，讀得特別慢，你為什麼這麼讀呀？（指名讀）（評價：聽到你的朗讀。

老師真的好像看到雨點兒慢慢地飄落下來呢!你看，雨點兒來和你交朋友了!）

還有誰想再來讀一讀？

多美的景色呀，讓我們看著雨點兒慢慢飄落的可愛樣子，一起來讀好這句話。（齊讀）

４、這個句子裡有幾個詞語，你能把它們讀好嗎？課件出示“數不清、雲彩、飄落”三個詞語，指名讀，小老師帶讀

齊讀生字卡片上的生字“數、清、彩、飄、落”。（給讀得準確而響亮的孩子獎勵這些雨點卡片）

三、學習第二至五自然段

１、學習二至四自然段：

⑴ 數不清的雨點兒從雲彩裡飄落下來，半空中，大雨點兒遇見了小雨點兒，發生了什麼事呢？請從課文中找出來讀一讀。（課件出示，齊讀）。

⑵ 小朋友聽到半空中大雨點兒和小雨點兒在幹嗎呢？（說話）你從哪裡看出來的？（引導提示語“問”“回答”“說”）

原來是從這些提示語中知道的，那下次我們想知道是誰和誰在說話我們就可以看提示語了。

⑶ 朗讀訓練：我是小雨點，就在你面前，哪位大雨點朋友來問問我？（師生合作）

小雨點想問大雨點什麼呢？（指名說）原來小雨點也想知道大雨點要去哪裡？

剛剛大雨點和小雨點之間互相問答就是在進行對話。我們就學他們來進行對話，好嗎？小組之間練習。

現在老師把提示語去掉了，能直接對話嗎？同桌兩人試一試，指名對話。師生之間對話。

２、學習第五自然段：

⑴ 有花有草的地方：小雨點從雲彩裡飄落下來，到什麼地方去了？

有花有草的地方在哪裡呢？小雨點來到有花有草的地方（師出示課件），你看到了什麼？

是呀“有花有草的地方，花更紅了，草更綠了。”讓我們一起讀讀這個句子吧。

朗讀指導。

⑵ 沒有花沒有草的地方：大雨點到哪裡去了？

哦，沒花沒草的地方在哪呢？好看嗎？大雨點為什麼要去這種地方呢？大雨點和小朋友想得一樣，不久沒有花沒有草的地方，發生了很大的變化

（出示課件）你們看到了什麼？指名說。

雨點兒讓大地變得如此美麗，你有什麼想對雨點說的嗎？

四、情境再創，生字復現

雨點兒經過的地方開滿了鮮花，長滿了綠草，可是時間過得真快，我們該和雨點兒說再見了。雲媽媽來接他的孩子們了。

（板貼白雲圖。）（學生逐個上臺，讀出雨點兒上的生字並組詞，其他學生跟讀，然後將拼音和雨點兒中的生字對號入座。）

《雨點兒》第一課時教學設計3

【教材簡析】

本文是義務教育課程標準實驗教科書一年級上冊第１２篇課文，是一篇科學童話，它用擬人化的手法，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點兒是從雲彩裡飄落下來的，有了雨水的滋潤，才有草長花開的美麗景象。我們的生活離不開雨水。雨水和植物生長有密切的關係。

【教學目標】

１、認識１２個生字，學寫“方、半”兩個字；

２、正確流利地朗讀課文；

３、瞭解課文內容，初步感知雨水對植物生長的作用。

【教學重、難點】

１、教學重點：認識生字和練習朗讀；

２、教學難點：通過朗讀讓學生知道雨水與植物生長的關係。

【教學理念】

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。” 在追求自主感悟、個性體驗、人文薰陶的新課標環境下，我們的語文教學更應該給學生的學習提供美麗暢想的情境和空間，讓他們在美好的環境中學習語言，感悟語言文字的美，培養語感，陶冶性情，提高學習興趣，更好地體現語文學科豐富的人文內涵。所以，教學中應採用個性化教學，以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，通過創設情境，激發學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟。尊重學生個性化的學習方式，讓課堂呈現鮮活的生命狀態是本課力圖追求的境界。

【教學過程設計】

一、創設情景，激發興趣

１、猜謎：千條線，萬條線，落到水裡看不見。

２、演示動畫：大小雨點。請學生說一說雨。

出示課題《雨點兒》，帶讀。

(設計意圖：好的開始是成功的一半，通過猜謎、觀看畫面說話，激發了學生的學習興趣，瞭解了學生對雨的認識水平，並讓學生在交流中獲得更多的關於雨的資訊。在說話中注意引導學生將“雨點兒”這個詞讀正確，化解了兒話音的讀音難點。)

二、品讀課文，讀中識字

１、初讀：讀準字音，感知內容：即慢速地、大聲地讀。

２、再讀：圈圈劃劃，識記生字。

３、三讀：通讀課文，鞏固生字。

４、“接雨點兒”的識字遊戲：即一滴雨點兒對應一個本課要求認識的生字，師問：同學們，這些雨點兒後面都有祕密噢！誰願意和雨點兒交朋友呢？把後面的祕密告訴大家好嗎？

（設計意圖：經過以上的層層提高，學生對課文有了一定的瞭解，對生字也有了初步的印象。但低年級學生學得快、忘得也快，因此，設計遊戲恰到好處，在遊戲過程中，給學生充分選擇的時間和機會，讓生字和他們一次次見面，使他們在快樂的氛圍中識字，這樣就達到鞏固識字的目標了。）

三、指導朗讀１～４自然段，體會含義

１、在遊戲中出示詞語“數不清”，讀一讀，找一找，文中指什麼數不清。說一說，生活中還有什麼東西數不清。

２、在文中找出帶有“數不清”這個詞語的句子“數不清的雨點兒從雲彩裡飄落下來。”讀一讀。

多媒體出示畫面，說說自己的感受。

３、認讀理解“問”、“回答”。

⑴ 出示生字“問”，讀一讀，找一找，文中寫的是誰問誰？問什麼？把有關句子畫出來，交流，指導朗讀，問：“你要到哪裡去？”

⑵ 讀課文找一找，小雨點兒是怎樣回答的。

４、認讀“方”。

要求學生仔細讀課文中帶有“方”字的句子，讓學生明確“地方”這個詞中，“方”字讀輕聲。

５、同桌合作扮演大、小雨點讀讀課文，並指名反饋。

（設計意圖：通過前面自己的練讀過程，學生對課文已經較熟悉了。但是，一年級學生唱讀的現象是普遍存在的，怎樣克服呢？在這裡，採用指名讀、教師範讀、表演讀和自評、互評的方式來訓練學生掌握朗讀技巧。例如：讓學生當一當小雨點兒、大雨點兒，表演讀一讀，經過這樣多方式、多層面的指導，學生讀起來就有聲有色，唱讀的問題也就迎刃而解了。

四、課中操《小雨沙沙》

五、重點理解第五自然段

１、教師邊範讀第五自然段，邊出示雨過後草長花開的畫面，讓學生初步感受雨點兒給植物帶來的變化。

２、讓學生在自由練讀的基礎上，齊讀第五自然段。討論交流：這都是誰的功勞?你想對雨點兒說些什麼?

(設計意圖：本段教學中，讓學生理解雨點兒與植物生長間的關係是重點也是難點。設計遵循了學生的思維特點，先通過具體形象的景觀開啟學生思維的閥門，接著放手讓學生聯絡生活實際，藉助句式說說雨點兒還給哪些植物帶來了什麼變化，學生根據各自不同的生活經驗，從不同的渠道理解了雨點兒對植物生長的重要作用，使教學潛移默化，水到渠成)

六、根據學生的回答，讓學生帶著對雨點兒的感情，把全文朗讀給好朋友聽，再請學生推薦讀得好的朋友為師生做朗讀表演

(設計意圖：朗讀是學生對課文理解認識的外化表現，因此朗讀應該是帶有濃厚個性化色彩的。本設計改變了傳統教學中以齊讀來昇華課堂氣氛的慣例，而是讓學生在充分體驗的基礎上，自由的選擇聽眾，自由的選擇朗讀方式，自由地將內心對雨點兒或喜愛，或感激，或佩服的情感，自然而然地釋放於朗讀之中。)

七、指導書寫“方”“半”，進行書寫練習

(訓練學生聽說讀寫的能力是語文教學的主要任務，低段語文教學尤其不能忽視寫字教學。在教學課文之後，讓學生靜下心來，學學字，寫寫字，動靜結合，養成良好的學習習慣。)

《雨點兒》第一課時教學設計4

【教材分析】

課文《雨點兒》是課改實驗教材國小語文一年級上冊中課文的第１２課，它是一篇科學童話，告訴學生雨點兒是從雲彩裡飄落下來，課文用了擬人的方法，通過大雨點和小雨點的對話，讓學生感悟到雨點能給大自然帶來無限生機，從而激發學生對大自然的喜愛。

雨，孩子們大多不喜歡，因為它帶給孩子們更多的可能是無法到戶外去活動的煩惱，但相信學完了這篇課文，小朋友對雨的喜愛會多一層。

【學習目標】

１、認識１１個生字，學會寫“方、半、巴”。

２、理解課文內容，弄清雨水同植物生長有著密切的關係；

３、能正確、流利地朗讀課文，用感情地讀好對話。

【學習重、難點】

１、教學重點：認字和練習朗讀。

２、教學難點：弄清雨水同植物生長有著密切的關係；解釋詞語：飄落、雨點、雲彩。

【教學理念】

１、採用聽讀識字法進行教學，在反覆練習和教師指導的朗讀過程中認識生字，並有效地解決低年級學生唱讀的問題。

２、積極倡導自主、合作的學習方式。

３、充分開展探究活動，讓學生從生活中找出雨水對植物的生長有幫助。

【教學準備】

多媒體課件、識字卡片、雨點圖、羽毛。

【教學時間】

２課時。

【教學過程設計】

一、激趣匯入、揭示課題

１、播放不同的雨聲。

同學們，你們聽到了什麼啊？（學生自由說）。

２、課件展示不同的雨景，讓學生“耳聞目睹”雨聲和雨景。

３、揭示課題：下雨的時候，小雨點和大雨點也會說話呢，這節課我們一起來學習一篇新的課文。題目是《雨點兒》

４、指導學生讀一讀課題，強調兒化音的讀法。

二、初讀課文，識記生字

１、組織學生初讀課文。

要求∶用自己喜歡的方式讀課文,不會的認的字用筆先圈出來,然後想辦法認識他。大雨點和小雨點說了些什麼？

２、組織各小組認讀生字，擺生字卡，同桌交流：（出示課件）

師：同學們剛才都讀得很好，現在老師想考考大家。（引導學生進行生字識記遊戲，教師適時給予獎勵。）

３、互相讀讀課文，加強記憶。

學生自讀課文後相互交流（知道什麼說什麼，瞭解多少說多少，讓學生在寬鬆的環境中交流互補）

三、再讀課文，理解新知

１、這篇課文有共有幾個自然段,請同學們在課文上標上序號；

２、第一自然段

⑴ 讀第一句：

課文上說的雲彩就是我們常看見的天上的雲。

問：雲有顏色嗎？都有什麼顏色？

⑵ 老師相機告訴學生：雲是由水滴和冰晶聚集形成的物體，當雲碰見冷空氣的時候就會變成雨點落下來，當天氣太冷的時候就會變成雪花，所以我們冬天可以看見下雪。

⑶ 教師簡筆畫，畫一朵雲，先畫三點水滴。

老師這樣畫，可以嗎？（估計有學生說雨點太少，再請學生上講臺畫雨點）

⑷ 你們說這裡有多少點雨滴？（數不清的雨點就是很多很多，沒有辦法數。）

⑸ 雨點從雲彩裡飄落下來：飄落是怎麼樣的？誰來說說？然後拿出羽毛與粉筆，讓學生比較下羽毛與粉筆在落下的時候有什麼區別，然後解釋飄落是飄飄晃晃地降落下來的意思 。

３、第二～四自然段

⑴ 自然過渡：這裡面有大雨點，有小雨點，他們在說些什麼？（引讀對話）

⑵ 練習朗讀對話：分別讀小雨點、大雨點的話（注意問的語氣）

⑶ 他們在什麼地方說話？（解釋空中、半空、地面，理解“半空”）

⑷ 學習“半”和“方”。（書空，在作業本上書寫）

４、最後一個自然段

⑴ 出示課件：沒有花的地方，長出了花；有小花的地方，花長大了，草更綠了。你們看，這是課文哪一句話寫的？找出來讀一讀。

⑵ 指名讀，表演讀。

４、齊讀全文。

四、質疑問難，延伸擴充套件

師：同學們，我們學了這篇課文後，還有什麼不懂的問題嗎？

鼓勵學生提出問題並嘗試解答問題，培養學生的探究意識

五、鞏固練習，親身實踐

１、出示大螢幕識字：說說你認識了課文的哪些字，不會認的字怎麼辦？說說你的好辦法。

（認字時啟發學生用上熟字、部件和偏旁。例如“青”加上“氵”就是“清”；“漂”去掉“氵”，加上“風”就是“飄”；“閃”去掉中間的“人”，換上“口”就是“問”；“房”去掉“戶”就是“方”）

２、開火車讀生字。

（字音重點：“彩”是平舌音；“數”是翹舌音；“清、空、方”是後鼻音）

３、出示課件：遊戲識字：小雨點落到哪裡？（指名上臺做）

wèn bàn fáng diǎn huí fāng diàn

半 點 回 方 房 問 電

十、指導寫字

學寫獨體字：方、半、巴

十一、作業

１、 讀課後"我會讀"中的三句話。

２、 我們還可以說： 從 。（老師從教室裡走出來、小花貓從樹上跳下來、老鼠從洞裡鑽了出來、）

【板書】

雨點兒

大（有花 有草） 小（沒花 沒草）

讓花更紅 草更綠 開花 長草

美麗的大自然