范進中舉教學設計範文（精選5篇）

作為一名人民教師，時常需要編寫教學設計，藉助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。寫教學設計需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家整理的范進中舉教學設計範文（精選5篇），歡迎閱讀與收藏。

范進中舉教學設計 篇1

【設計思路】

１、長課文教學講究適當的取捨，尤其要注意精講。本文的教學，應在“中”和“好”字上下工夫，應重點分析范進這一人物形象，並與孔乙己進行比較。

２、方法上以默讀體會、比較鑑賞為主。

【教學目標】

１、分析人物形象並把握其特點，理解范進中舉的悲劇及其社會根源。

２、體會作品的諷刺性和戲劇性效果，學習鮮明的對比手法和高超的諷刺藝術。

３、提高學生在比較閱讀中感知、欣賞藝術形象的能力，為學生閱讀文學名著打下基礎。

【教學過程】

一、匯入新課

魯迅先生的《孔乙己》是一個充滿笑聲的悲劇，控訴了科舉制度和封建文化的罪惡，反映了當時的世態炎涼。今天，我們將認識一位古代知識分子——范進，他20歲開始應試，前後考過二十多次，直到54歲才中舉。幾十年的痴情追求，一旦功名到手竟高興得發了瘋，命運也發生了戲劇性的變化。現在讓我們一起學習課文《范進中舉》。

二、教學重點突破

１、從品味人物個性化的語言切入：

抓住范進中舉發瘋時集中體現人物思想感情的一段話，作為全篇教學的突破口。引導學生分析范進中舉前後地位的變化，理解人物性格及思想情感，深刻認識全文主題。

師：范進中舉後發瘋時說：“噫！好了！我中了！”這句話中，哪一個字道出了他發瘋的根本原因？談談范進中舉發瘋時大叫“好”的內涵是什麼。

２、從品味對聯切入：

“回憶去歲饑荒，五六七月間，柴米盡焦枯，貧無一寸鐵，賒不得，欠不得，雖有近戚遠親，誰肯雪中送炭？僥倖今朝科舉，一二三場內，文章皆合式，中了五經魁，名也香，姓也香，不拘張三李四，都來錦上添花。”這副對聯生動地概括了全文內容，體現了文章主旨。從中我們認識到封建科舉制度毒害的不僅僅是讀書人，還包括像胡屠戶、眾鄰居這些目不識丁的平頭百姓。

３、從人物形象比較切入：

比較《孔乙己》《范進中舉》中的主人公的異同。（小組討論，作多角度探究比較。）

三、教學難點突破

教學難點——理解對比手法，鑑賞諷刺藝術。用引導點撥法和討論法來突破難點。

師：如何在小說中運用諷刺藝術？

學生討論後明確：通過對比、誇張的手法達到諷刺效果。

對比形式：

１、通過人物的種種醜態和高貴身份的對比，收到強烈的諷刺效果。

２、通過同一人物對同一事件的不同態度，揭示矛盾，形成對比。

四、拓展延伸

１、英國作家愛德華·福斯特寫過一本小冊子《小說面面觀》。他把文學中的人物分為扁平的和圓形的兩種，稱那些型別化的、容易辨認的人物為扁平的，而稱那些有多側面的、性格複雜的人物為圓形的。

２、閱讀《儒林外史》全書或與范進有關的章節。

范進中舉教學設計 篇2

一、教材分析

《范進中舉》是國中語文教材第五冊中的一篇自讀課文。《范進中舉》通過對比描寫范進中舉前後，特別是出榜那一天截然不同的境遇，著重刻畫范進癲狂的醜態與他周圍各色人等趨炎附勢的嘴臉，真實深刻地反映出封建科舉制度對人心靈的荼毒。

這篇文章運用了多種手法成功的刻畫了范進、胡屠戶等形象，是學生學習如何描寫人物的好範文。

二、教學物件分析

九年級的學生有一定的自學能力，能自己蒐集資料並藉助資料自學一些課文內容。但作文水平低。

三、教法分析

《范進中舉》之前有教讀課《故鄉》、《我的叔叔于勒》、《安琪的禮物》，學生學完這三篇教讀課後，能夠對小說的特點有所理解，所以能運用已學知識比較獨立地閱讀課文，並初步學會知識遷移。

為體現學生的主體作用，讓更多的學生真正參與課堂，用導（教師導）、講（學生講）、議（眾人議）、移（知識遷移）的教學模式。如果全由老師講課，學生就會先有了一個定式思維，認為老師的都是對的，就不敢質疑不敢發表自己與眾不同的看法。但讓學生先預習，再講自己預習的收穫和心得或預習時的疑問，其他的同學通過討論可以發表與他不同的看法或解答他的疑難。這樣就能充分發揮學生的主體作用，課堂上也常常有激烈的辯論，學生對所學也有了深刻的印象。

同時會設計一些開放性的題目讓學生髮表看法，沒有標準答案。

因為是自讀課，所以文章內容的細緻分析不會是重點，而人物形象如何刻畫，我們如何學習描寫人物的方法才是本課要點。

四、教學目標

1、能自己蒐集資料，運用學過的小說知識基本讀懂課文；

2、培養學生大膽發表自己意見。

3、學習課文描寫人物的方法，並能知識遷移，學習如何寫一個人。

五、教學重點、難點

1、學生能自己基本讀懂課文；

2、學會如何描寫人物。

六、解決辦法

教師作好引導，讓學生有一個自己學習的方向，並且教會學生歸納知識，懂得從課文吸收方法並應用於寫作。

七、課時安排

一課時。

八、教學媒體

多媒體教學平臺。

九、教學步驟

（一）佈置自學：

1、自己蒐集資料，藉助資料並根據小說的特點，自讀《范進中舉》，讀完後想想：

A、讀完這篇課文，自己感受最深的是什麼？

B、你認為文章刻畫得最成功的是哪個人物？

C、閱讀完這篇文章，你有什麼疑問？或者有什麼知識你想了解但無從瞭解？

請把這些問題記錄下來，以備課堂上拿出來討論。

（二）導（即教師匯入。）

師：

同學們，你們知道封建社會選拔人才的最主要的方式是什麼嗎？（科舉。）對了，封建社會的知識分子十年寒窗苦讀，就是為了一朝成名天下知。然而，很多人數十年苦讀依舊美夢落空，有的人能美夢成真，從此踏上富貴之路，也有的人為科舉演出了一出出悲喜劇。今天我們來學習《范進中舉》這一課，讓我們一起看看范進究竟命運如何？范進又是怎樣的一個形象？

（三）講（請學生把自己預習時的心得體會或疑問講出來，讓大家一起討論解決，充分發揮學生的主體作用。）

師：

同學們已經自學了這篇課文，也把一些感受與心得或疑問記錄下來了，請幾個同學來給我們講講。

（四）

議（讓同學大膽發表自己意見，是疑問的請同學們小組討論幫助他解決，是感受的請同學們議一議，有不同意見的可以辯一辯。）

同學們議完後，教師歸納小結並引導學生想深一點。

出示幻燈片：

問：1、為什麼范進會對科舉如此痴迷？中舉後又為什麼會瘋了？

（因為一旦中舉，可以徹底改變一個人的生活境況，功名富貴馬上就會到來。前一刻范進還無米下鍋，馬上就說他中了舉，幾十年朝思慕想的功名富貴到手了，時間太短而變化太大，所以范進會瘋了。）

2、如果你是與范進同年代的讀書人，你會像他一樣去考科舉嗎？

3、你怎麼看封建社會的科舉？你又怎麼看現在的大學聯考？兩者之間有區別嗎？

（這兩道題不要求有標準答案，是開放性題，只要求學生大膽發表自己的看法。）

（五）移（知識遷移）

從文章出發

1、小說描寫的年代距今已有接近三百年，為什麼我們仍然對《范進中舉》如此感興趣？為什麼我們似乎親眼見到了范進、胡屠戶？

（因為課文寫得好，尤其是人物，刻畫得很成功。）

2、請談談課文刻畫人物所用的方法。

（主要用了語言描寫、行動描寫、神態描寫、細節描寫刻畫人物，也用了對比手法，尤其是胡屠戶，還用了誇張、諷刺手法。）

2、遷移到課外。

出示幻燈片：

下面的話，出自哪篇課文，是出自哪個人物之口？

“那麼，我對你說，訊哥兒，你闊了，搬動又笨重，你還要什麼這些破爛木器，讓我拿去罷。我們小戶人家，用得著。”

“我就知道這個賊是不會又出息的，早晚會回來重新拖累我們的。現在把錢交給約瑟夫，去叫他把牡蠣錢付清。已經夠倒楣的了，要是被那個討飯的認出來，這船上可就熱鬧了。咱們到那頭去，注意別叫那人挨近我們！”

師：同學們，你們一下子就能答出來，證明作者描寫的這些人物給你留下了很深刻的印象。可是，你可以寫一個人，不出現他的名字而讓人猜出他是誰嗎？

出示幻燈片：

請學習《范進中舉》中的描寫人物的方法，用幾句話寫一寫身邊的同學，請不要出現所寫同學的名字。（可以是語言描寫、行動描寫、神態描寫或細節描寫。）

寫完之後，請一些同學把自己寫的短文讀出來，讓其他同學猜猜寫的是誰，猜中的證明寫得不錯，同學猜不中的，小作者可要加把勁練習寫作。

（五）教師小結並佈置作業

作業：請運用課堂上學習的寫作方法寫一個你熟悉的人，題目自擬，要求600字以上，夾敘夾議，要求有描寫方法和具體事例，要寫出人物的特點。

范進中舉教學設計 篇3

【教學目的】

1、探討小說中的諷刺藝術；

2、學生對資訊的蒐集處理能力，協作交流能力；

3、寫作模仿創新能力。

【教學重點】

探究小說中的諷刺藝術。

【教學難點】

如何在小說中運用諷刺藝術（通過對比、誇張的手法達到諷刺效果）。

【電教手段】

計算機網路教學，學生和教師在網路機房進行學習（教師指導，學生交流探討）。

【素質目標】

培養學生合作學習、集體責任感、交流創新能力。

【課件製作】

素材蒐集來自網際網路和教學參考資料，DreamWeaverMX製作網路課件。

使用軟體工具還包括：WORD、ASP、FLASH5.0、FireWorkMX、CUTEFTP。

【教學環境】

計算機網路機房（校園網寬頻接入國際網際網路）。

【課時安排】

2課時。

【教學過程】

一、創設情境

封建科舉制度簡介，作者吳敬梓簡介。

二、明確任務

1、探求小說諷刺藝術的表現手法。

2、根據學習過程的提問，討論問題並做出結論。

3、模仿諷刺小說的藝術表現手法，寫一段諷刺小作品。

三、協作學習

1、思考問題，形成小組觀點，並用BBS交流。

2、形成各自結論作品。

為了完成任務，同學們需要經歷哪些過程？請仔細看下面的步驟，並按要求一步步進行。

⑴分好三人小組（課前已經完成）。

⑵小組成員閱讀《范進中舉》文章中，5～9自然段。思考：小說的諷刺藝術表現手法是什麼？（討論，把小組的結論寫下來。）

示例：我們小組認為……

⑶故事欣賞（《范進中舉》的圖片故事）。

⑷范進中舉前後有什麼變化？胡屠戶又有怎樣的變化？作者用什麼寫作手法來體現這種變化的？（閱讀課文，並作出總結，寫下來。）

⑸在“自由閱讀”資料中任意選擇一篇諷刺小說閱讀，思考：小說中運用了什麼方法來體現諷刺效果？（學習建議：選擇一篇小說，仔細閱讀，分析其中運用了什麼手法達到了諷刺的效果，小組成員討論，並寫下你們的結論。）

教師在網路課件中列出如下資料：

《國王說再來一次》──馬克·吐溫（美國）（短篇）

《官場現形記》節選──李寶嘉（清朝）（中篇）

《報應》──佚名（現代諷刺小說）（短篇）

示例：我們小組認為，小說的諷刺藝術表現手法主要是……

⑹小說的諷刺藝術表現手法究竟是什麼？請做出總結。

⑺創作並討論。模仿並運用小說諷刺手法，小組創作一段諷刺小作品。最後到討論區釋出小組結論和作品，和同學們交流。

四、探討交流，給出評價

小組成員在BBS上根據各個小組的發言，評價各個小組的作品。

教師在課堂上給出總結性評價。

課後，根據小組的課堂表現、發言記錄、課件中“評價標準”給優秀小組鼓勵。

范進中舉教學設計 篇4

一、教學目標：

知識目標：

1、學會比較閱讀，從比較中欣賞文學作品，感知藝術形象。

2、瞭解運用誇張、對比的手法進行諷刺的藝術。

能力目標：

1、以培養自讀能力為主，訓練學生運用比較法進行分析的能力。

2、採用引伸法，讓學生變換思維角度，培養他們用聯絡、發展的眼光看問題。

思想及情感目標：

通過本課學習，使學生對封建科舉制度的腐朽與罪惡有進一步瞭解。

二、教材分析

（一）教材的地位和作用：

《范進中舉》是國中語文第五冊第五單元的講讀課。這是一個小說教學單元。本文承接魯迅的短篇小說《孔乙己》，是又一篇揭露封建科舉制度和封建文化教育對讀書人殘害的名著。節選自《儒林外史》，通過本文的學習，可以使學生對封建科舉制度的腐朽與罪角有更深的瞭解，同時還有利於學生在比較閱讀中欣賞、感知藝術形象。為提高學生閱讀和鑑賞文學名著的能力打下較好的基礎。

（二）教學重、難點：

1、重點：學習運用比較法閱讀分析范進中舉前後截然不同的.境遇，分析重要人物范進和胡屠戶的人物形象。

2、難點：理解范進發瘋的原因及對科舉制度的批判。

（三）教材處理：

這篇文章內容生動、語言形象，在一課時教完，學生容易被其情節和語言所吸引，而不容易著眼於對思想性和藝術性的分析。因此，在教學中，教師應加強主導作用，引導學生不斷髮展興趣，領會本文深刻的思想性和高度的藝術性。長課文尤其要注意精講，講求適當的取捨。本文的關鍵在中字上，要抓住這一關節點生髮開來，以收牽一髮而動全身之效，重點分析范進和胡屠戶兩個人物，並注意處理好與《孔乙己》一文的比較閱讀。

三、教學模式程式：

（一）模式：學生主動參與型

（二）程式：

1、通過與《孔乙己》的比較引入對《范進中舉》的學習，利用電腦課件簡介《儒林外史》有作者吳敬梓。（5分鐘）

2、利用電腦課件展示比較閱讀圖表，重點分析范進中舉前後的不同境遇和胡屠戶對他的不同態度，瞭解誇張、對比手法在本文中具體運用所達到的強烈的諷刺效果，並運用電腦課件對人物形象進行歸納總結。（20分鐘）

3、採用引伸法，讓學生假想孔乙己中舉後將會出現的情景，既訓練了口頭表述能力，又使學生將所學知識融會貫通，有利於培養他們的創造性思維能力。（10分鐘）

4、利用電腦課件對全文的寫作特色及中心進行歸納總結。（5分鐘）

5、佈置作業，進行鞏固訓練。（5分鐘）

四、教學方法及手段：

採用學生主動手參與型教學模式，訓練運用比較法

進行分析的能力。在教師適當的引導、點拔下，讓學生多讀多思多討論來共同完成本節課教學任務，並運用多媒體課件輔助教學。

五、教學效果反饋及學生素質培養情況預想

1、以學生主動參與型教學方式授課，可以增強學生學習的興趣主主動性，並較好地培養學生獨立閱讀解答問題的能力。

2、練習口頭改寫，引導學生將所學的知識融會貫通，有利於培養他們創造性思維的能力。

3、培養學生進行比較閱讀的習慣，樹立聯絡，全面看問題的辯證觀點。

六、板書設計：

范進 為功名利祿而神魂顛倒

封建科舉制度的腐朽與罪惡

胡屠戶 欺貧愛富，趨炎附勢

范進中舉教學設計 篇5

教學目標

1、學習體會課文諷刺、誇張的語言；

2、理解分析范進和胡屠戶的形象（前後對比）；

3、認識封建科舉制度對知識分子的嚴重毒害。

第一課時

一、匯入新課

二、介紹作者吳敬梓及《儒林外史》

1、吳敬梓（1701～1754）字敏軒，又字文木，安徽全椒人，清代小說家。

2、《儒林外史》是我國第一部章回體長篇諷刺小說，計五十五回，課文節選第三回的後半回，原題是“周學通校士拔真才，胡屠戶行凶鬧捷報”。

3、明清科舉制度簡介

童試～秀才（生員、相公、進學）

正式的科舉考試分三級，即鄉試、會試、殿試。他們的第一名分別叫解元、會元、狀元。

三、檢查預習情況

1.注音

2.解釋下列詞語

體統 同案 火候 局不過 兀自 桑梓 萬貫家私 謹具賀儀 相與

四、範讀課文

五、整體感知課文情節

課文圍繞主要人物扣住中心事件，按時間順序組織材料，對比描寫范進中舉前後不同的境遇，可分為兩部分：

（一）（1～2）寫范進中舉困的家庭生活和卑微的社會地位以及他不顧一切參加鄉試的情況。

（二）（3～12）寫范進中舉後高興得發了瘋及其社會地位的顯著變化。

①（3～5）寫范進上集賣雞和喜極而瘋。②（6～10）治瘋；③（11～12）張鄉紳拜會范進。

六、師生共同討論課文第一部分。

1.結合註釋自瀆課文，並理解文義。

2.討論下列問題。

①分別概括第一段、第二段的中心意思；

②范進中了相公，胡屠戶來賀喜，帶了哪些禮品？寫明禮物的作用是什麼？

③胡屠戶“教導”范進的話主要有兩層意思，請用文中的話來回答。

④“體統”的實質是什麼？

⑤“屠戶橫披了衣服，腆著肚子去了”，寫出了什麼樣的形象？

⑥范進不知丈人小氣嗎？為什麼硬著頭皮商議盤纏？

⑦屠戶為什麼斷定范進中不了舉人？

⑧找出第二段中表現范進對功名的追求如痴如迷的心理描寫的語句。

3.小結

這部分側重寫胡屠戶的倨傲，精彩的語言描寫和簡練的動作描寫，把胡屠戶粗俗勢利的嘴臉勾畫得活靈活現。寫范進幾處都只用簡筆，反而顯出他在胡屠戶面前卑怯畏縮、忍氣吞聲的可憐相，胡屠戶斷言范進考舉人“癩蛤蟆想吃天鵝肉”來，第二部分再寫范進中舉就有出人意料的效果。

七、師生共同討論課文第二部分第一層

1.學生默讀結合註釋弄懂文意

2.討論下列問題：

①設計范進上集賣雞有什麼好處？

②“三步兩步走進屋裡來”，報喜人擁著他也擁不住，顯出范進什麼樣的心情？

③第五段寫范進歡喜瘋了，作者運用了多層次的細節描寫，可分為哪幾個層次？試找出描寫范進發瘋時的語言、動作、神態的詞語和句子。

④為什麼新貴人歡喜得竟至於瘋了？瘋態的描寫哪些地方最有諷刺意味？

第二課時

一、檢查作業:討論思考和練習二

二、分析課文第二部分第二層：

1.學生默讀課文,結合註釋疏通文意；

2.討論下列問題；

①借報錄人之口說范進是”迷了心竅”含有什麼深意?

②胡屠戶第二次賀喜的時候,為什麼叫二汗提著?為何又寫明禮物?

③簡析胡屠戶喝酒壯膽的有關描寫的語句。

④“忍不住的笑”,有什麼含義?

⑤簡析第9段胡屠戶厚顏無恥的恭維范進的語段。

⑥為什麼眾人也都笑起來?

⑦簡析第9節末句。

小結：結合思考和練習三討論胡屠戶對中舉前後范進態度的變化

三、師生共同分析課文第二部分第三層。

1.學生默讀課文、結合註釋疏通文意；

2.討論下列問題：

①為什麼除眾人之外又詳寫鄉紳來拜？

②課文末段寫胡屠戶見財性、心喜卻又假意推讓，運用了那些動詞？

③誇張張鄉紳的富有與范進中舉歡喜瘋了有無關係？

四、歸納總結全文

1、中心意思。

2、寫作特點：語言刻畫人物的性格；運用誇張、對比的手法進行諷刺；

3、語言特色：準確生動的白話語言。

五、討論思考與練習

探究活動

如果這次范進還沒中舉，請你設想一下，范進、胡屠戶、張鄉紳會有怎樣的表現呢？請就此續寫新結局，要求續寫內容符合人物性格特點。同時，準備一份談本次寫作體會的發言稿，預備在課上向同學們陳述。