社戲的教學設計

作為一位傑出的老師，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計是一個系統設計並實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。我們該怎麼去寫教學設計呢？以下是小編幫大家整理的社戲的教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

社戲的教學設計1

知識目標

1、積累一些重要詞語。

2、揣摩、品味文中關鍵語句的深刻含義，體會詞語運用的準確生動。

能力目標

1、培養理清複雜結構的能力，理解景物描寫對錶達中心的作用，提高分析人物的能力。

2、學習作者根據文章中心的需要取捨材料，安排詳略的方法。

3、體會文章情景交融的寫作特點。

情感目標

體會作者對美好童年生活的回憶和眷念之情。認識勞動人民的淳樸、善良、友愛、無私的好品德，培養熱愛生活、熱愛勞動人民的思想感情。

教學重點

1、體會作者是如何抓住景物特點，融情人景的，鑑賞文章細緻逼真的圖畫美。

2、理解作者所表達的對勞動人民的深厚真摯的思想感情。

教學難點

理解主題與材料、寫景與抒情的關係。

教學方法

1、誦讀法。本文語言流暢自然，景物描寫生動逼真，心理描寫細膩且富有情趣。教學中輔之以聲情並茂的朗讀，創設良好的學習氛圍，能激發學生的審美鑑賞。

2、點撥與探究結合法。指導學生揣摩晶析文中的關鍵語句，理解作品的主題思想。鼓勵學生自主質疑探究，教師適時點撥，以長文短教，優化課堂教學結構，提高課堂學習效益。

教具準備

課件、投影儀。

課時安排

2課時

教學設計思路

整體感知，理清故事情節。賞析精段，積累美句，品味美詞。

合作研討，如難句釋疑、評點人物形象、把握作品的思想感情及安排詳略的方法等。就作品內容，聯絡生活體驗進行反思。

教學步驟

第一課時

一、情景匯入

同學們，童年是快樂美好的，是記憶長河中一段永不褪色的難忘體驗，無論它是溫馨，還是灰暗，人生經歷的書本總是誘人流連追思。恰如一首小詩中所吟唱的：

多媒體顯示：

童年

童年是七彩的夢/伴我在床頭玩耍/童年是彎彎的小船/載我在知識的海洋裡邀遊/

童年是快樂的小鳥張開翅膀/攜我在自由的藍天上飛翔//現在呵/童年卻是一枚小小的

鈴鐺/不管春與夏、秋與冬/永在我記憶深處/放飛歌唱……

小說《社戲》便是在流離顛沛中燃點的童年記憶。

二、整體感知，理清思路

1、學生默讀，初步感知文意。標示段序並疏解疑難字詞。

多媒體顯示：

（1）查字典給下列字注音。

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sp；篙（）潺（）蘊藻（）憚（）踱（）歸省（）

行輩（）鳧水（）棹（）攛掇（）踴躍（）

（2）釋義。

攛掇：從旁鼓動人做某事。

踴躍：①跳躍。②形容情緒熱烈，爭先恐後。

彌散：瀰漫消散。

自失：（聽得出神）忘了自己。

縹緲：隱隱約約，若有若無。通常寫作“縹緲”或“飄渺”。

憚：怕，畏懼。

2、學生聽讀課文錄音。要求：聽清語氣，體會感情。

3、學生自由誦讀，把握主要情節，多角度概括課文內容。

教師在學生圈點勾畫時，指導從“時間”角度，從“事情”角度，從懷念童年的“原因”角度概括全文內容，並指名學生口述。

明確：

本文的中心情節是看社戲，從“時間”角度概括：看戲前——看戲——看戲後

從“事情”角度概括：隨母歸省——釣蝦放牛——戲前波折——夏夜行舟——船上看戲——歸航偷豆——六一送豆

從“原因”角度：懷念童年是因為有樂土——美景——趣事——夥伴

4、學生精讀課文，合作探究：

（1）平橋村是一個什麼樣的地方？為什麼？

（2）作者寫夏夜行船是怎樣烘托急迫心情的？

（3）作者急切看到的戲好看嗎？為什麼？

（4）寫月下歸航時，主要寫了什麼趣事？這時“我”的心情和去看戲時有什麼不同？

各小組代表發言，在班上交流。教師點撥、歸結：

（1）作者筆下的平橋村：“離海不遠”“偏僻”“臨河”“住戶不滿三十家”，以“種田”“打魚”為業，“只有一個雜貨店”。

這樣一個偏僻不打眼的小村莊，作者說“在我是樂土”，其中“樂土”一詞既寫出平橋村在“我”心目中的地位，又寫出“我”對平橋村的情感。“樂”表現在以下三個方面：

①“我”在這裡是公共的客，可以得到優待；②可以免讀《詩經》之類難懂的書；③可以釣蝦、放牛，體驗自由快樂的鄉間生活。

民風淳樸的鄉村，對一個在封建家庭中生長、受各種規矩束縛的孩子來說，確實是自由快樂的天堂。這種新鮮有趣極具魅力的鄉間生活是相對於城鎮宅院中“我”的那種受束縛而言的。

（2）夏夜行程是課文的`精彩片斷。作者寫起伏的連山如奔獸，以動寫靜，烘托出“我”急迫的心情。聽到歌聲，料想發自戲臺，裡更是迫切。而宛轉、悠揚的笛聲，使“我”沉靜，反襯出此前著急的心情。

（3）不好看。理由在於：①想看鐵頭老生翻跟頭，但那老生卻沒翻；②想看“蛇精”和“跳老虎”，等了許久都不見出來；③最怕看“老旦”，然而“老旦終於出了臺”並不停地唱著。除正面寫出戲不好看，文中“喃喃的罵”“不住的吁氣”“打起呵欠”，這些神態描寫，也從側面作了烘托。

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sp；（4）月下歸航時，寫了小夥伴去“偷”羅漢豆的趣事。去時“我”的心情很急迫，總“以為船慢”，而此時“我”和小夥伴們偷豆吃豆，心情無比歡暢、輕鬆。

三、賞析精段：積累美句，品味美詞

1、學生集體朗讀“夏夜行船”和“歸航偷豆”有關段落，把表現“我”所見、所聞、所嗅、所感的美句分別摘出來並誦讀。

學生摘錄的美句有：

所見：①月色便朦朧在這水氣裡。②淡黑的起伏的連山，彷彿是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了。③……漸望見依稀的趙莊……還有幾點火，料想便是戲臺，但或者也許是漁火。④月光又顯得格外的皎潔。⑤回望戲臺在燈火光中，卻又如初來未到時候一般，又縹緲得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩著了。⑥那航船，就像一條大白魚揹著一群孩子在浪花裡躥……

所聞：①而且似乎聽到歌吹了……；②那聲音大概是橫笛，宛轉，悠揚……；③吹到耳邊來的又是橫笛，很悠揚；④……連夜漁的幾個老漁父，也停了艇子看著喝采起來。

所嗅：兩岸的豆麥和河底的水草所發散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來。

所感：①我的很重的心忽而輕鬆了，身體也似乎舒展到說不出的大。②但我還以為船慢，③……使我的心也沉靜，然而又自失起來，覺得要和他彌散在含著豆麥蘊藻之香的夜氣裡。④回望……我疑心老旦已經進去了，但也不好意思再說回去看看。

2、請學生用“我認為________（美詞）用得好，好在它寫出了（或表現了）________，表達了____________”的形式，對以上摘錄的美句中的美詞進行品味、討論，準備精彩發言。

教師作示範品味：我覺得“朦朧”和“皎潔”用得好，好在它們寫出了月光的色彩美。指導學生從色彩、氣味、聲音、心情、動態方面品味美詞。

同學們深情品讀，積極思考，踴躍發言。預設：

生l：“碧綠”“淡黑”“紅霞”分別寫出了豆麥、連山、燈光的色彩美。

生2：“縹緲”“仙山樓閣”寫出了戲臺的神奇美。

生3：“清香”寫出了豆麥和水草的氣味美。

生4：“潺潺”寫出了水聲美，“宛轉，悠揚”寫出了笛聲美。

生5：“輕鬆”“舒展”表現了作者心曠神怡之情。“船慢”表現了作者的迫切之情。“沉靜”表現了作者由焦急而平靜之情。“自失、彌散”表現了作者的陶醉之情。“回望”表現了依依之情。

生6：“起伏、踴躍”寫出了連山的動態美。“躥”“喝采”分別從正面和側面寫出了船行的輕快美。

教師小結：文章的景物描寫極具特色。作者採用寫意筆法，從色彩、氣味和聲響等方面渲染描繪畫面，情景交融，充滿水鄉特色，給讀者以衝擊，而產生精神愉悅，富有美感。

3、學生有感情地齊讀月夜行船、午夜歸航精彩片斷，品味文章細緻逼真的圖畫美和作者深摯的思想感情。

四、課後作業

1、整理今天的筆記和導學案。

2、背誦“兩岸的豆麥和河底的水草？？於是趙莊便真在眼前了”。

第二課時

一、複習匯入

學生複述小說情節，教師給以評點和補充。

二、快速閱讀，研討內容

1、請學生深情研讀課文，結合語境，揣摩語言的深層含義。思考

：

（1）“我的很重的心忽而輕鬆了，身體也似乎舒展到說不出的大。”句中的“輕鬆”和“舒展”表現了“我”的什麼樣的心情？

（2）“淡黑的起伏的連山，彷彿是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了，但我卻還以為船慢。”句中的山為什麼說“踴躍”？

（3）“回望戲臺在燈火光中，卻又如初來未到時候一般，又縹緲得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩著了。”中“回望”表現了作者怎樣的心情？“罩”表現了怎樣的情形？

（4）“不料六一公公竟非常感激起來，將大拇指一翹，得意地說道……”被人偷了豆，六一公公為什麼還要“感激”？

學生小組討論，推舉代表在班上交流，教師點撥、明確：

（1）句中的“輕鬆”和“舒展”與前文因看不成戲而沮喪形成鮮明對比，表現“我”歡喜輕快的心情。

（2）“踴躍”意為“跳躍”，用以寫山，把靜物寫活了。作者在這裡是創造性地賦予這個詞以新的含義。

（3）“回望”兩字，表現“我”依依的心情。“罩”通過視覺表現戲臺如夢如幻的情景，與來時呼應。

（4）因為城裡讀過書的“我”對他的豆子的誇獎。表現了六一公公淳樸厚道的性格。

2、請同學們運用跳讀的方式再次快速閱讀課文，發現疑難問題，提請班上討論、交流，教師整理、點撥，加深對文意的領悟。

學生的問題可能涉及：

（1）文中“我”看社戲的時間在什麼季節？摘取有關語句說明判斷的理由。

（2）文中寫看戲餘波中六一公公送豆的情節起什麼作用？

（3）文章結尾處：“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”應該怎樣理解？刪去可以嗎？

（4）《社戲》按文題所示似乎應該寫戲，而文中大量的篇幅寫戲外的天地，因此有人建議把標題改為“平橋村一夜”之類的題目，可以嗎？

明確：

（1）看社戲的時間從文中相關語句的提示應在春末夏初。如“消夏”“掃墓完畢之後”“羅漢豆正旺相”“兩岸的豆麥”等資訊。被稱為“羅漢豆”的蠶豆，在浙東一帶，是越冬植物，清明以後才開始結果，到夏季才能收割，能剝了煮著吃的時候，應該是在初夏。

（2）孩子們偷了六一公公的豆，第二天他“竟非常感激起來”，並又親自送豆，從這裡可以看出他的淳樸厚道的農民本色，進一步說明“我”之所以視平橋村為樂土，正因為這裡的人善良可愛。

（3）其實那夜的戲，看得叫人“打呵欠”“破口喃喃的罵”，那夜的豆，第二天吃起來也實在平常。所謂“那夜似的好豆”“那夜似的好戲”是過去那段天真爛漫自由有趣生活的標誌，代表了作者對天真爛漫童年的美好回憶，充滿浪漫的理想色彩，相形成人煩惱無限，束縛重重的現實生活，表現了對人生理想境界的渴望和追求。

（4）課文用大量的篇幅寫我對平橋村的熱愛（“樂土”）和因看不成戲的焦急心情，寫了赴趙莊看戲途中的所見所聞所感以及歸途中的偷豆、剝豆、燒豆、吃豆等事，這樣花費筆墨，非但沒有離題，而是緊扣主題的。因為小說是通過寫看戲反映“我”與農民孩子的美好友情，歌頌農民孩子高尚淳樸的優秀品質和聰明才幹。

三、說話訓練，評點人物

小說塑造了熱情的夥伴和淳樸的鄉民形象，請同學們深情研讀課文，運用“我喜歡文中的__________（人物）。因為他（他們）__________（評價其性格、品質），比如________（舉人物表現）”的句

式，用三言兩語，簡筆勾勒人物形象，閃亮登場發言。

預設如下：

生1：我喜歡文中的雙喜。因為他膽大心細，聰明伶俐，比如當“我”看不成戲，“急得要哭時”，雙喜馬上計上心來，解決大船的問題，並且“打包票”保證“我”的安全，讓“外祖母和母親也相信”，因為他像個小領袖，敢於負責，比如當老旦唱個沒完沒了，大家都已經厭倦但不好說回去的時候，又是他提議回家。

生2：我喜歡文中的阿發。因為他純潔無私，比如午夜歸航時，阿發以“我們的（豆）大得多”為由，建議去偷自家的豆。

生3：我喜歡文中的一群小夥伴。因為他們友愛熱情，比如“我”是“遠客”，他們得到父母許可，“伴我來遊戲”；開船時“年幼的都陪我坐在船中，較大的聚在船尾”，以防萬一。因為他們聰明活潑，比如對付細心的八公公，他們議論之後，想出要八公公歸還枯桕樹，當面叫他“八癩子”的辦法。因為他們很能幹，比如他們駕船技術高超，水性很好。

生4：我喜歡文中的六一公公。因為他淳樸厚道，熱情好客。比如，對於孩子們偷他的豆，只是輕加責備，聽說摘豆是為了請客，馬上說是“應該的”；親自送豆給“我”吃，“我”誇他的豆好吃，他“竟非常感激起來”。

四、主題探究

1、小說的結尾應如何理解？

意味深長。作者藉助我懷念那夜的戲和豆，實際上是懷念平橋村樸實、勤勞、聰慧的小夥伴們和有趣的生活。我對這段往事的回憶，表達了對美好生活的追求。

2、主題總結

本文以飽含深情的筆觸，寫出“我”十一二歲時在平橋村夜航到趙莊看社戲的一段生活經歷。作品刻畫了一群農家少年朋友的形象，表現了勞動人民淳樸、善良、友愛、無私的美好品德，展示了農村自由天地中充滿詩情畫意的兒童生活畫卷，表達了作者對勞動人民的深厚感情和對美好自由生活的嚮往。

五、課後作業

1、請同學們學習“月夜行船、深夜歸航”兩節寫景的方法，寫一段描寫景物的文字。

2、完成導學案。

板書設計

社戲的教學設計2

【教學目標】

1、感知課文內容,體味平橋人淳樸真摯的感情。

2、體會小說景物描寫的作用。

【課前準備】

佈置學生預習，疏通課文，初步感知課文內容。

【教學方法和手段】

1、小組互動探究。

2、多媒體課件。

【教學設計】

一、匯入新課，揭示目標

二、作者簡介，檢查字詞

三、感知課文，互動交流

快速默讀課文，找出自己喜歡的情節。小說的主要情節：

1、隨母歸省小住平橋村

2、釣蝦放牛的鄉間生活

3、看社戲前的波折

4、夜航去看社戲途中

5、趙莊看社戲

6、看社戲後歸航偷豆

7、六一公公送豆

四、感悟探究，精讀揣摩

1、重點探究課文第11、12自然段。

四人學習小組互動交流、集體交流：

從嗅覺、視覺、聽覺等入手,寫得有味,有色,有聲,更有情。作者還運用比喻、擬人等修辭,寫出了江南水鄉的夜晚美景,烘托了“我”看社戲途中愉快的心情。寫行船之快，襯托了“我”急於想看到社戲的迫切心情。

2、自選探究：

⑴ 讀──讀喜愛的語段。

⑵ 說──說探究的內容。

⑶ 問──問不懂的問題。

⑷ 幫──幫助解決疑難。

⑸ 選──選探究優勝者。

四人學習小組互動交流、集體交流。教師強調：“偷豆”的是與非 ?

五、課文小結，反饋拓展

1、戲並不好看,豆也很普通,為什麼文章結尾卻寫道：“真的,一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆──也不再看到那夜似的好戲了”?

迅哥之意不在戲，在乎山水人和之間也，山水人和之樂，得之心而寓之戲也。

2、你在生活中有這樣的體會嗎?

社戲的教學設計3

一、介紹背景資料

(螢幕顯示 學生齊讀)

作者簡介

魯迅(1881-1936)，浙江紹興人，原名周樹人。偉大的無產階級文學家、思想家、革命家，被人民稱為“民族魂”。

(螢幕顯示)

作品簡介

《社戲》描寫、表現了“我”幼時一段看社戲的往事，表達了對童年美好生活的回憶和留戀。

有人說，《社戲》通過“我”的眼睛表現了濃濃的鄉情，真真的友情，美美的山水情，深深的母子情。

師：“我”為什麼要打引號呢?《社戲》是一篇小說，這個“我”就可能不是實實在在的魯迅先生，而是小說中的一個人物。注意“眼睛”兩個字，《社戲》是通過我的眼睛看到的，那麼，眼睛就是作品寫作的視角，去同學們旁批“兒童視角”在標題旁邊。我們學過的《最後一課》也是兒童視角。

(螢幕顯示)

也有人說，《社戲》以其故鄉美、童年美、人性美、情感美而使文章充滿詩情畫意，給人以人間摯愛分感受。

還有人說，《社戲》的主題乃是懷念那永不復返的童年審美體驗，懷念那永遠逝去的童年的純淨的美。

師：所有的作品簡介，關鍵詞就是童年的生活美。《社戲》通過看社戲這個故事的敘述表現了童年生活的美好。

(螢幕顯示)

教學設想簡介

課文細讀

第一課時：看戲前

第二課時：去看戲

第三課時：看戲後

二、明確學習內容 強調學習方法

(螢幕顯示)

第一課時：看戲前的故事

在這節課上，請同學們細讀課文第4-10自然段。

(螢幕顯示)

三、品讀細節，揭示學生藝術手法

品讀內容

1、這一部分寫出了什麼，表現了什麼?

2、這一部分最後一段的語言之美、表達之美。

(螢幕顯示)

提示：寫“找不到船”，在小說中起著多方面的作用……

提示：寫“找到了船”，在小說中也起著多方面的作用……

師：下面各自讀書，品味細節，說明它寫出了什麼，又表現了什麼。要求是，拿起筆，勾畫一個地方，寫上一點評點的文字。

(寫上對比 老師巡視 學生回答 老師評點)

(螢幕顯示 老師講解 學生記錄)

1、寫出了“我”的心情的抑揚。

2、增加了故事情節的起伏波瀾。

3、表現了外祖母、媽媽的關愛和鄉親的友善。

4、第一次讓少年朋友們集體出現。

5、表現友誼，為月下航行與月下偷豆進行美妙的鋪墊。

6、將少年朋友們巧妙地聚集到船上，從而在“航船”這個“場景”上塑造了一群美好的少年形象。

四、品味語言之美、表達之美

(螢幕顯示)

品析：這一部分最後一段的語言之美、表達之美。

(學生各自讀書 安靜思考 小組交流 抽查發言 老師評點)

(螢幕顯示 老師講解 學生記筆記)

1、美在“快速行動”的描寫。

2、美在對“心情”的直接與間接的抒寫。

3、美在動詞、色彩詞的運用。

4、美在暗寫了平橋村孩子的懂事。

5、美在再寫雙喜，並引出了阿發。

6、美在景物描寫的伏筆與照應作用。

五、結課

(螢幕顯示)

小結

《社戲》第一課時

故事情節的表達作用欣賞

小說細節的表達之美欣賞