《陽光》教學設計(15篇)
作為一名人民教師，常常需要準備教學設計，藉助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的《陽光》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《陽光》教學設計1
主要解決問題：
1、使學生多樣化在閱讀中獲得答案。以此培養學生的閱讀能力，自主探索能力、合作能力及獨立思考的能力。
2、由於學生小，老師適時引導。
對策：採用多媒體教學，有助於提高學生的學習積極興，及學生興趣。採用多種方法朗讀課文，以便學生更好的達到正確、流利、有感情朗讀，以便於學生能深入的理解課文內容。
教學模式【名稱】————激情引入，愉快進行，深入品讀，感悟真情。
主要的教學環節：
一：激情匯入
二：自讀課文、重溫生字
三：品讀重點、理解感悟
四：拓展延伸，情感昇華
五：鞏固生字，指導書寫
六：總結課文、滲透思想
主要的教學模式：
教學目標：
1、培養學生尊敬長輩的美德，有關心長輩的意思，學會體會長輩。
2、能夠正確讀寫本課的生字。
3、正確、流利、有感情的朗讀課文。
教學重點、難點：正確讀寫生字，感情朗讀課文。
教學用具：多媒體課件、生字詞卡片。
教學流程：
一：激情匯入，匯入文字。
出示課件【一雙閃著金光的棉鞋。】學生仔細觀察、思考：你們看見了什麼？這雙鞋和我們平常所看到的棉鞋有什麼不同？【生：各抒己見】
師過度：答案就在7。棉鞋裡的陽光，今天我們就來學習這一課。板書課題：7、棉鞋裡的陽光。
二：自讀課文，重溫生字
1．自由讀文，注意讀準字音，不認識的字可以問同桌也可以問老師。
2．再自由讀文，在課文中圈出要求認識的字，用自己喜歡的方式學習不認識的字，多讀幾遍。
3．同桌互讀生字，同桌不認識的負責教會他。
4．媒體出示生字，檢查識字情況。
三：品讀重點，理解課文
1、自由朗讀，畫出自然段序號。
2、指名分段朗讀，想想這一課講的是誰在給老人做好事？學生根據自己的個性化理解，各抒己見
3、學習課文第一至四自然段
【1】採取多樣方式朗讀，如：指名讀，分小組讀，同桌互讀，齊讀。在讀的過程中思考：這幾自然段中說的是誰幫奶奶做事？說明了媽媽對奶奶怎樣？
學生分小組討論，交流，彙報。
師小結：這幾自然段是講媽媽給奶奶晒棉鞋，讓奶奶溫暖。說明具有媽媽關心奶奶，媽媽孝敬老人的好品德！
【2】 學習第五至3自然段
學生自由、流利、感情朗讀課文，思考：這幾自然段向我們介紹了誰為老人做好事？說明了他什麼樣的好品德？
學生，同桌展開討論、交流、彙報
師小結：這幾段向我們介紹了小峰為奶奶晒棉鞋，給奶奶帶來溫暖，說明了小峰具有關心奶奶，孝敬老人的好品德！
四：拓展延伸，情感昇華
學生自由、流利、感情朗讀課文，深入體會課文內容。再次感受媽媽和小峰關心老人，體貼老人、孝敬老人的品德。以此來感染每一個學生。讓他們自然而然的曉得從小就應該具有關心、體貼、孝敬老人的好品德。並有意思落到行動中去！
設計意圖：a突出了教學重點、難點。b培養學生尊敬長輩的美德，有意關心長輩的意思，學會體貼長輩。c 注重培養學生的朗讀能力、交流能力、合作能力。
五：鞏固生字，指導書寫
1．老師範寫生字，學生書空。
2．學生仿字，展字、評字。
六：總結課文、滲透思想
學了這篇課文，我們每個小朋友都知道了關心、體貼、孝敬老人是一種美德，也是我們每個人應該做的！希望小朋友們下去了都能做的很好！
《陽光》教學設計2
【教學目標】
１、認識１３個生字，會寫“媽、午、放、合、收”６個字。
２、正確、流利地朗讀課文。
３、理解課文內容，知道“棉花被陽光晒了會變暖和”的知識，懂得關心老人。
【教學時間】
２課時。
【教學過程】
一、匯入揭題
１、師板書“陽光”，你知道哪些關於陽光的知識？
２、今天我們要來學習一篇關於陽光的課文《棉鞋裡的陽光》：
齊讀。
學習“棉”。
３、讀了課題，你有什麼想問的？
二、感知性閱讀，學習生字詞
１、自由讀課文：
標一標自然段。
２、再讀課文：
用“Ｏ”圈出文中的生字。
３、生字教學：
⑴小黑板出示本文的生字詞（帶有拼音）：
自由讀。
齊讀。
⑵擦拼音：
同桌互讀。
指名讀。
⑶小組合作，讀讀生字卡片，想想怎麼記：
“午”──“牛”區別。
４、再讀課文：
選自己最喜歡的自然段讀一讀。
５、讀了課文，你懂得了什麼？
三、再讀課文，理解內容
１、指名讀第１～４段，想一想：
課文寫的是“什麼時候，什麼地方，誰在幹什麼？”
２、小峰是怎麼說的？媽媽又是怎麼回答的？
（指導朗讀）
３、小峰知道了這個“棉花被陽光晒了會變暖和”的知識，他又是怎麼做的呢？
（自由讀第５～６段）
４、理解“舒服地”：
用“舒服”說話。
５、奶奶起來發現了什麼，她是怎麼說的？出示：
“咦，棉鞋怎麼這麼暖和？”
６、“咦”說明奶奶怎麼樣？奶奶奇怪什麼？
朗讀時，要讀出奇怪的語氣。
７、總結：
知道從小要關心老人。
四、指導有感情地朗讀全文
你還有什麼不懂的？
提高學生質疑問難的能力。
五、指導書寫
六、佈置作業
回家替爺爺奶奶做些力所能及的事。
七、擴充套件
除了棉被、棉鞋裡，哪些地方還可以鑽進陽光？
【課後記】
加強學生的朗讀訓練。
《陽光》教學設計3
（一）複習舊知 匯入新課
1、認讀生字詞。
2、正確朗讀1－4自然段。
（二）學習第三、四自然段。
過渡：早晨，當第一縷陽光跳進我們家裡時，我們的心情會怎樣？
（1）自由讀文，通過動作理解“拉開、跳進、捉”等詞語。
（2）看圖，從小朋友的神情感受陽光的美好。
（3）讓我們帶著高興的心情來讀一讀課文，好嗎？
（4）齊讀第三、四自然段。
（三）學習第五自然段
過渡：人們常說“陽光像金子，陽光比金子更寶貴”我們課文的最後一段也這樣描寫陽光。
1、出示句子：陽光像金子，陽光比金子更寶貴。
2、誰認為自己的朗讀很有特色，請站起來讀一讀這個句子。
3、合作討論：為什麼說陽光比金子更寶貴？
4、全班交流。
5、課文裡的這句話寫得真好，讓我們一起把它背誦下來吧！
（四）引進課外資源
課件出示兩段話，讓學生練習誦讀積累。
1、這時，天邊出現了一道紅光，慢慢變成了一片朝霞。看，彷彿一個火球向我們飛來，太陽升起來了！大火球一縱一縱地往上升，啊！太陽出來了。
2、太陽出來了，先是一絲抹了紅色的線，不一會兒像燒紅的鐮刀，像半隻橙紅的橘子，一轉眼又變成了紅色的大氣球，靜靜地依偎著大地，一瞬間，陽光穿過樹叢，透過晨霧，斜斜地、密密地灑滿了大地。
（五）指導寫字，展示自我臺（學生自由選擇期中一項內容）
1、學習會寫的字（課件出示4個生字）：學生觀察後，自由說怎樣才能寫好這些字，師範寫提示筆順、描紅、抽生板演
2、展示學生作業、點評
3、完成“讀讀說說”：這些自由什麼特點？組詞後說說還知道那些帶“日”字旁的字。
（六）總結全文 課後實踐（課件出示兒歌）
《太陽公公》
太陽公公起得早，他怕寶寶睡懶覺；
爬上視窗瞧一瞧，咦，寶寶不見了。
寶寶正在院子裡，一二三四做早操；
太陽公公咪咪笑，寶寶是個好寶寶。
板書設計：
禾苗 更綠了
陽光 小樹 更高了 像金子比金子更寶貴
小河 更美了
《陽光》教學設計4
教材分析：
本文選取教科版注提教材一年級下冊單元，是一篇閱讀課文，全文蘊含著小女孩苗苗敬愛奶奶，關心奶奶的天真、純潔的童心意趣。文章生動、活潑，字裡行間跳躍著靈性，閃爍著人性的光輝。
課文雖然篇幅短小，但人物形象鮮明，作者抓住人物特徵進行了生動的描寫。表現出小苗苗關心他人、幫助他人的行為和品德。
教學理念：
1、以學生為主體，創設自主學習與交流合作的氛圍。
2、利用多種形式體現語文的綜合性。
教學目標：
1、認識本課10個生字，會寫9個生字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、通過閱讀，學習苗苗關心、幫助他人的品質，養成關心他人，樂於助人的良好習慣。
教學重點：
學習生字新詞。
教學難點：
體會奶奶說的話。
教具準備：
多媒體課件
課時按排：
二課時
教學過程：
第一課時
一、激情匯入
同學們，你們有生病的經歷吧!你們生病的時候家裡人是怎麼照顧你們的?要是有一天你們的爸爸媽媽或者爺爺奶奶也生病了，你會怎麼做呢?
有個4歲的小女孩，叫苗苗，她在奶奶生病的時候卻想到要著送奶奶陽光，你們想知道是怎麼回事嗎?讓我們一起來學習第11課《送陽光》
二、初讀感知
1、請同學們輕輕把書翻到68頁看著漢字讀課文，遇到不認識的字去看拼音爭取
把句子讀通順，爭取不丟字不添字。
2、同學們讀的可真認真，請同學們再讀一遍課文，讀時，要一邊讀一邊想，課文共有幾個自然段，寫了一件什麼事。
3、指名讀課文，正音。
三、細讀感悟
1、苗苗為什麼要著送陽光給奶奶呢?“唸叨”是什麼意思?“天天唸叨”說明了什麼?你能試著把奶奶的話讀一讀嗎?
2、聽了奶奶的話，苗苗去尋找陽光，她找到了嗎?陽光是什麼樣的?(播放課件)你覺得陽光美嗎?配上好聽的歌曲就是更好聽了。(播放歌曲《七色光》)陽光這麼美，你能讀出喜愛、讚美的語氣嗎?
3、見到奶奶苗苗的心情怎樣?怎樣讀苗苗的話呢?奶奶收到苗苗的禮物了嗎?為什麼呢?包得的怎麼會丟呢?“嚴嚴實實”是什麼意思?為什麼要包得嚴嚴實實?你會象這樣說一個詞嗎?老師給你一點提示：螢幕出示“乾淨”“整齊”指導學生擴詞。
自讀課文，想一想苗苗把陽光丟了，心情怎麼樣啊?又該怎麼樣讀呢?奶奶怎麼說的?包的嚴嚴實實的陽光沒有了，可奶奶卻說沒有丟，你知道奶奶為什麼這樣說嗎?怎樣讀奶奶的話呢?
這“陽光”指的是什麼?
〔在對課文有了進一步的情感體驗的基礎上，把導學生有感情的朗讀，通過有感情的抑揚頓挫的朗讀來進一步體會表達陽光的風景美以及小苗苗給奶奶送陽光的情感美。培養學生有感情地朗讀和再造想象能力，並在讀的過程中感悟體驗小苗苗為奶奶送陽光的愛心，感受到苗苗愛奶奶的美好情愫。
四、拓展延伸
1、一個四歲的小女孩把關心幫助他人的愛心播進了自己幼小的心田，你從她的身上學到了什麼?
2、你以後也會給別人送陽光嗎?能舉個例子說明嗎?
五、總結
只有我們的心中有陽光，才能給別人陽光，希望同學們能做個愛心的人，把陽光撒滿世界，讓這個世界充滿愛。
第二課時
一、學習字詞
1、認字。
(1)出示本課要求會認的10個生字，學生自主識記生字，比一比，看誰記得快又準。
(2)學生交流記字方法。
2、寫字
(1)出示本課要求會寫的9個生字，分小組討論彙報：字音;記字形的方法;書寫時注意什麼。
(2)學生彙報，大家補充，老師點拔指導。
(3)指導觀察課本田字格中的範字仿寫。
3、選自己喜歡的詞語，填在“自選詞語”的空白處。
板書：
11課送陽光
苗苗——————奶奶
送陽光
(苗苗愛奶奶)
《陽光》教學設計5
教學目標：
1.清楚廣播操正確的路線走向;
2.能跟著老師較慢的口令做出相應正確的動作;
3.在心情愉悅中儘量做到協調、到位。
4.培養正確的身體姿勢，並能在學練中相互交流,和同伴建立和諧的人際關係。
教學內容：
1.國小生廣播體操《七彩陽光》第六節《腹背運動》
2.遊戲：《往返接力》
教學重點：清楚廣播操正確的路線走向。
教學難點：能跟著老師較慢的口令做出相應正確的動作。
教學過程：
(一)準備部分
教師活動：
1.組織學生集隊、練習佇列。
2.跟隨音樂，集體做準備活動。所需輔材兔子舞3
學生活動：
1.看教師手勢，聽教師口令快速集隊，並從集隊中體現“快、靜、齊”的集隊要求。
2.和小夥伴一起進行簡單的舞蹈練習，充分發揮學生的聰明才智，提高學生的靈敏性和協調性。
(二)基本部分：
學習廣播操——七彩陽光
教師活動：
1.示範、講解第六節“腹背運動”的動作方法，並讓學生記住操名。
2.跟著老師反覆練習分解動作。
3.集體隨著老師的口令練習。
4. 以自薦的形式展示學練成果，老師給予評價。
5.試著隨音樂節拍練習。所需輔材第三套全國國小生廣播體操七彩陽光口令錄音3
學生活動：
1.認真聽、仔細看教師的講解和示範。
2.在教師的帶領下進行分解動作練習。
3.敢於表現自我，展示自我。
4.能隨著教師的口令及音樂節拍完整的做操(預備節和前五節)。
組織形式：四列橫隊
♂♂♂♂♂♂♂♂♂♂♂♂
♂♂♂♂♂♂♂♂♂♂♂♂
♀♀♀♀♀♀♀♀♀♀♀♀
♀♀♀♀♀♀♀♀♀♀♀♀
☆
遊戲：往返接力
教師活動：
1.組織學生進行——往返接力 遊戲活動，講解時語言簡單明瞭，示範正確，讓學生能明白。
2.教師帶領大家練習，同時強調安全。
3.以哨聲為訊號，小組進行比賽，看哪組完成的最好。
學生活動：
1.學生認真聽講解，
2.學生積極參與遊戲。
3.精神飽滿，反映靈敏，動作迅速，全力投入到戲中去。
三、結束部分
教師活動：
1.進行放鬆練習，帶領學生進行柔韌性練習。
2.組織學生小結，並對學生的表現進行點評。
3.師生再見。
學生活動：
1.充分展示自己，積極進行練習。
2.配合老師對自己的學習作出評價，積極地回答老師的提問。
3.向老師道再見。
《陽光》教學設計6
第一課時
教學目標:
1、認讀12個生字，會寫8 個生字.
2、正確，流利地朗讀課文.
教學重點，難點:
1、認讀12個生字，會寫8 個生字.
2、正確，流利地朗讀課文.在朗讀中初步瞭解課文內容.
教具準備:
卡片.
教學過程:
一、匯入
師:我們每天都可以走到陽光下，同學們可以快樂地來到陽光下享受著美好，晴朗，溫暖的陽光.而那些享受不到陽光的人又是多麼遺憾啊!今天我們就來學習一篇寫陽光的課文.
板書:6.陽光
二、初讀課文，感知內容
1、自由讀課文.
2、畫出生字.
3、瞭解大致內容.
4、彙報.(生字待教)
5、內容.
看到陽光，佳子來到草地上，看花開鳥飛，跳起了歡樂的舞蹈.
佳子看到美好的陽光，心想:要是把陽光帶回去，作為禮物送給奶奶多好.
佳子把陽光緊緊地包在裙子裡帶回家.
到了家中，佳子開啟裙子，裡面什麼也沒有.奶奶對佳子說:好孩子，不要著急，陽光都跑到我心裡來了.
歸納內容.
佳子在草地上晒太陽，想到生病的奶奶，就用裙子包了陽光回家，回到家，陽光沒有了，奶奶對佳子說:陽光跑到我心裡來了.
三、學習生字
1、出示生字卡片.
學生自主學習生字.
注意點撥:
邊音:累了
前鼻韻母:閃動，抱緊，簡要
後鼻韻母:著zhao(著地) zhe(走著)
其他:佳節，呀，啊，裙子，唸叨
去掉拼音，測讀生字.
2、出示帶有生字的句子測讀.
佳子開啟房門，趟過小溪，來到對面的草地上.
佳子跳起歡樂的舞，烏黑的頭髮在陽光的照耀下閃閃發亮.
佳子把陽光緊緊地包在裙子裡帶回家.
佳子簡直要哭出聲來.
好孩子，不要著急，陽光都跑到我心裡來了.
3、書寫生字
出示生字.
組詞.
4、講識記要訣.
(1)"口"字部:呀，啊，詠，其中"啊"是左中右結構.
(2)"木"字部:樓，樹.
其他:閃(中間一個人)，動(左雲右力)，亮(上中下結構)
範寫一兩個字.
5、學生書寫.
學生在"田"字格內書寫.
6、評比.
出示好的示範.
出示不夠好的講評，指正.
四、正確，流利地朗讀課文.
自由讀.
請幾個學生分段讀.
全班齊讀.
五、作業
1、認讀，抄寫生字.
2、朗讀課文.
《陽光》教學設計7
【教學目標】
１、認識１２個生字，會寫也，長，山，出四個字。認識兩個筆畫“豎提”“豎折”和一個耳刀偏旁。
２、正確流利，有感情地朗讀課文、背誦課文。
３、感受陽光的美好與寶貴，培養學生熱愛大自然的思想感情。
【教學重點】
識字，寫字，朗誦課文課文。
【教學難點】
理解“河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了”。
【教學準備】
課件、生字卡片。
【教學過程】
一、激趣匯入
１、猜謎語：“一個球，熱烘烘，落在西，出在東”。誰來猜一猜是什麼？
２、出示課件：早晨太陽慢慢升起來了，看金燦燦的太陽照亮了什麼地方？
３、教師適時板書詞語：田野、禾苗、小樹、小河
４、誰有信心來讀一下這些字。
５、匯入新課：那太陽和田野，樹木，禾苗，小河又有什麼樣的聯絡呢？通過學習《陽光》一課，我們就會有一定的瞭解。（教師板書：陽光）
６、學習“陽”字，認識耳刀旁。
二、自主讀書，讀中感悟
１、師：還有一些生字娃娃排著隊走遍了陽光照射的第一個角落，現在我們看看課文，他們藏在課文的什麼地方？
⑴請同學們自己利用拼音讀通課文，在文中用你喜歡的符號畫出生字；
⑵同桌互相合作利用卡片來學習生字；（表現好的小組獎勵一個紅太陽）
⑶遊戲摘果子。
⑷誰能告訴大家你是用什麼方法記住的？
⑸用你喜歡的字組詞。
⑹把這些字放在句子中，你還認識嗎？
紅紅的太陽像火球。
老牛在拉車。
文文在和陽陽說話。
２、師：生字我們都認識了，下面選擇自己喜歡的句子或自然段讀一讀，說說你為什麼喜歡。
３、教師根據學生彙報交流的情況進行指導。生讀：
⑴學習第一段
生直觀感受陽光像金子，指指圖上的田野，再想想陽光還會照在什麼地方，她照過的地方會怎樣？顏色怎麼樣？（亮或者金燦燦的，所以說陽光像金子）
理解“灑遍”一詞。
師：有了陽光的照射，這個世界變的真美麗。我們用優美的語調來齊讀這一個句子，感受一下陽光給這個世界帶來的美麗。（指名讀，齊讀）
⑵生讀第二段前兩個句子後，師出示小黑板：
田裡的禾苗，綠了。山上的小樹，高了。
田裡的禾苗，因為有了陽光，更綠了。山上的小樹，因為有了陽光，更高了。
小組派代表說說對句子的瞭解，其他同學可以補充。
師：哪句話好？為什麼？
（第二句好，說明有了陽光，禾苗更綠了，小樹更高了，這都是陽光的功勞，沒有了陽光，就沒有這生機蓬勃的世界，那你感覺陽光美好嗎？寶貴嗎？
怎樣才能把這兩句讀好？（指導朗讀，突出“更”字）小組派代表讀，其他組競爭朗讀，評議
⑶生讀第二段第三句
生讀後，看圖感受河面上波光粼粼，像綠色錦緞的情景。彙報，評議，指導朗讀。（讀好“長長的”）
學生讀三，四段時，說說為什麼喜歡。（著重理解“跳進”一詞）
觀察小女孩的神情，感受陽光的美好。
為什麼“陽光是大家的”？小組討論。
指導朗讀，讀時做做動作。
⑷最後一句
結合課前收集的陽光知識引導說出陽光有哪些用途。
小組討論：為什麼陽光比金子更寶貴？
感受陽光的可愛與寶貴。
三、感情朗讀，嘗試背誦
１、生自由讀。
２、加動作讀
３、嘗試背誦，邊讀邊感悟，頭腦中有畫面，有形象。不能背的可以看書。
四、指導寫字
１、複習學過的筆畫，師範寫兩個新的筆畫。
２、觀察每個字在田字格中的位置，寫時應注意什麼。
重點指導：“也”第一筆，橫向上斜。
“長，山”的筆順。
“出”與“山”的筆順區別。
五、課外拓展
請同學畫一幅陽光照耀下的美麗圖畫。
【課後反思】
我在設計《陽光》一課時，遵循新課程理念，注意了以下幾方面：
１、學生的積極性，調動學生積極參與興趣是最好的老師，首先我用謎語匯入，吸引學生的注意力，激發學生的興趣。在識字時設計了“摘果子”的遊戲，每一個學生都積極參與學習，提高了識字效率。
２、寓教娛樂，注重語文教學與實踐活動相結合。在朗讀課文的基礎上，讓學生帶動作、帶表情去讀，以發展其想象能力，受到情感的薰陶，培養學生的主動參與意識、合作意識。
《陽光》是一篇優美的散文，怎樣讓學生感受陽光的美好與寶貴呢？我設計的是在識字的基礎上，讓學生運用想象、比較、作動作等方式，去朗讀課文，在讀中感悟、理解，體會陽光的真正美好與寶貴。教學中緊緊圍繞陽光給大地及人們帶來的美麗與歡樂，來表現陽光的寶貴，學生理解起來淺顯易懂。又通過蒐集的課前資料，去了解陽光的一些課外知識，即幫助理解了課文，又開拓了視野、增長了見識，取得了事半功倍的效果。另一方面讓學生感受到了學習的樂趣。
這節課下來，整體來說效果很好，但也有不足的地方，在識字部分有些拖拉，以至指導寫字過程中時間有些緊張，我會吸取經驗，在以後教學中更上一層樓。
《陽光》教學設計8
[教學內容]
金色的陽光灑滿庭院，溫暖極了。此時，可愛的文文想到了腿腳不方便的奶奶，她立刻用自己的裙子兜起陽光，趕快送到奶奶跟前，沒想到開啟裙子，，—陽光卻不見了，文文傷心地哭了。《給奶奶送陽光》這篇課文表現了祖孫之間的親情，內容雖簡單，但情感橫生，意蘊深長，是一篇人文意義很強的教材。
[教學目標]
1．學會“有、文、包、我、高、興、貝”七個生字，會認“奶、送、晒、外、灑、院、您、淚、寶”九個字。認識新筆畫“＼”(斜鉤)。
2．朗讀課文。
3．通過學習課文，體會文中濃濃的親情，懂得關心長輩，學會體貼長輩。
[教學重難點]
1．識字、寫字。
2．朗讀課文。
[設計理念]
1．“閱讀是學生個性化的行為。”在課堂上努力讓學生敢提問，愛提問，體現“以人為本，以學定教”的課堂教學策略，張揚學生個性，為學生的發展提供更為自由、舒展的平臺。
2．在教學中，努力營造一種“我想讀，我來讀，我要讀”的氛圍，讓學生通過讀書實踐有所悟，有所感，受到情感的薰陶。
3．在課堂上創設機會讓學生運用語言，表現語言，幫助學生感受積累語言。
[教學過程]
(第一課時：初讀課文；識字。)
一、調動情感，再讀課題
1．教師談話：上節課，我們認識了很多的生字朋友，在課文中還見到了我們的老朋友文文，她呀，非常喜歡自己的奶奶，你們呢?
(師點擊板書：奶奶)來，揮揮手，朝奶奶親熱地打聲招呼吧!(出示奶奶頭像圖貼)
2．文文為奶奶做了一件什麼事呢?
(1)指名讀課題，師拄意評價，讓學生感受到對奶奶的親切感。
(2)齊讀課題。(出示太陽放光芒的圖片)
二、由疑促讀，整體感知，
1．學生看課題質疑，教師引導歸納整理。
生有可能提出：誰給奶奶送陽光?(當場解決並擦掉)
(1)為什麼給奶奶送陽光?(板書)
(2)奶奶能收到文文送的陽光嗎?(板書)
2．小結：看，你們提到的問題多有價值呀!我們就圍繞著這些問題來學習，聰明的孩子們，怎樣來解決你們提出的問題呢?
(滲透學習方法)
3．讀課文。
可小聲讀，可以高聲讀，可以雙人讀，可以個別讀……要求邊讀邊思考問題。出示“金色的陽光灑滿庭院”的畫面。
4．學生看畫面談感受。指導朗讀“金色的陽光灑滿庭院。”
5．在金色的陽光中，文文想到了誰?(指名讀第一自然段)
6．猜猜看，文文會怎樣做呢?
過渡：文文在你們的心目中是一個怎樣的孩子呢?’請大家讀下面的三句話，老師想從你們的朗讀中感受出來。
7．課件出示：她趕緊兜起裙子，把陽光包在裡面。
“奶奶，我給您送陽光來了!”
“奶奶；我給您送陽光來了!”
良學生自由練讀以上的三句話。(師巡視，認真傾聽)
8．指名多人讀句子。《給予客觀恰當的評價，在老師、同伴的評價中讓孩子們讀好這些句子，感受到文文對奶奶的關心、體貼。)
過渡：通過你們的努力，你們能解答第一個問題了嗎?(指名說，老師順勢擦去第一個問題)那奶奶能收到文文送給她的陽光嗎?
9．(出示教學插圖)師述：文文興高采烈地跑到奶奶身邊，卻為什麼哭了
10．自由讀5、6、7自然段，說說你讀懂了什麼?
11．學生交流。
12．引讀：師讀第5自然段，生讀6、7自然段，讓學生體會文文的內心感受，讀好這兩句話。
過渡：看到傷心的文文，奶奶卻笑了。
13．(學生看插圖)出示奶奶的話。
(1)自由讀奶奶的話，邊讀邊想：奶奶從文文的舉動中感受到了什麼?
(2)指名說，並讀出自己不同的內心感受。
14．同學們，面對傷心的文文，你準備怎樣對她說呢?(順勢擦去第二個問題)
四、整體迴歸，思想昇華
齊讀課文。
五、識寫生字，探究入微
1．出示要重點指導的字：“包、我、高、興”(讀準字音)
2．指名口頭組詞。
3．學習筆順。
4．描紅，觀察：怎樣寫才能寫得漂亮?
5．當小老師交流，師範寫
6．習字冊上練習書寫。
《陽光》教學設計9
匯入
1、遊戲：找朋友。(給生字寶寶找到它的拼音朋友。)
2、開火車讀全文。
讀悟
1、引讀第一自然段。問：你讀懂了什麼？“金子”該怎樣讀？
2、太陽出來了，它有什麼作用呢？(指名說)在陽光的照射下萬物發生了哪些變化呢？(播放課件或出示掛圖)自由朗讀第二自然段。(小組討論)
(1)、彙報。
(2)、從“更綠了、更高了、長長的”這幾個詞中，你知道了什麼？這幾個詞該怎樣讀？
(3)、你見過錦緞嗎？(出示課件和錦緞，讓學生說說感覺。)
(直觀的實物展示和課件相結合，加強了對難點句子的理解，使學生在獨特的體驗中體會到課文的語言美，激發學生用優美的語言去朗讀的熱情。)
(4)、男女生賽讀第二自然段。
3、自由練讀第三自然段，邊讀邊閉眼想象陽光跳進家裡，照在你身上的感覺。
(學生是學習的主人，創設情境，讓他們充分地體會陽光，在讀中悟出陽光的美好。)
4、陽光這麼可愛，請你捉點陽光儲存下來。(給學生自由活動和發言的機會，讓他們體會為什麼捉不住陽光，為什麼陽光比金子更寶貴。)
(激勵學生自主學習的意識，增強學習語文的成就感。讓學生在親身體驗中懂得陽光是捉不住的，陽光比金子更寶貴。)
熟讀
1、多種方式練讀課文，邊讀邊相互指出優缺點。(集體讀、個人讀、分組讀、領讀、對讀、當小老師讀……)
2、配樂朗讀。(要求正確、流利、有感情。)
(以讀為本，讀中悟情，讀中積累，讀中評議。)
背誦
1、閉上眼睛想象課文的情景和陽光照在自己身上的感覺，邊想象邊練習背誦。
2、加上自己的理解和體驗，帶動作表演。(配樂)
小結
陽光給了我們生命，給我們帶來了光明和希望，它比金子更寶貴，我們要珍惜陽光，在陽光的照耀下健康幸福地成長!
練習
1、出示課後讀讀說說，自由練讀，說說你發現了什麼？
2、口頭組詞。
3、你還認識哪些“日”字旁的字？
寫字
1、出示田字格中的字“山、出”。引導觀察這兩個字，你發現了什麼？
2、學習新的筆畫“豎折”，書空。
3、範寫。(“山”的第一筆是“丨”，要寫在豎中線上；“出”字的第三筆是長豎而不是由兩個“山”組成的，也要寫在豎中線上。)
4、描紅，練寫，教師巡視指導。
5、展示學生作品。
(培養學生善於觀察的良好習慣，教會學生寫字的方法，加強個別指導，讓學生在寫字中體會到漢字的美。)
實踐
1、討論：題目是“假如沒有陽光，世界將會怎麼樣？”鼓勵學生課下想辦法蒐集材料，利用班會時間展示、交流。
2、繪畫：用自己的彩筆描繪陽光。(播放歌曲《種太陽》)
(這兩項活動在教學中可任選其一。)
伴教錦囊
太陽
太陽，太陽系的中心天體，是行星的光和熱的源泉。它是銀河系中的一顆普通恆星，太陽是一個直徑約1.4×106公里的氣體球，表面溫度約6000K，密度極其稀薄。在太陽表面溫度最低的區域有少量的分子，但絕大多數物質以原子的形式存在。在太陽中心高溫、高壓、高密度的環境中，發生著氫變為氦的熱核反應，釋放出大量的能量，這些能量主要以輻射的形式穩定地向空間發射，其中約22億分之一的能量到達地球，是地球上的生物所需的光和熱的主要來源。太陽是除地球以外與人類關係最密切的天體，而且是唯一的可以詳細考查其表面結構的恆星，所以對太陽的研究人們歷來十分重視。太陽的壽命估計為100億年，目前已度過了約50億年。
《陽光》教學設計10
【教學目標】
１、認識“棉、照”等１３個生字。會寫“媽、奶”等６個生字。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文。
３、有關心長輩的願望，學會體貼長輩。
【教學重難點】
１、認字寫字。
２、自讀、自悟課文。
【學具準備】學生字卡片、詞語卡片、插圖。
【教學過程】
第一課時
一、初讀課文，整體感知，識記生字
１、藉助拼音自由讀課文。
２、讀通句子，標出自然段。
３、出示生字、詞語卡片：
指名讀。
４、認讀沒有帶拼音的生字：
以小組比賽的形式讀。
５、這篇課文有多少個自然段？
請學生以手勢表示。
６、選自己喜歡的自然段讀給大家聽。
７、說說自己讀懂了什麼？
二、書寫指導
１、出示生字，引導觀察。
２、學生描紅，臨寫：
“媽、奶、午、合”四個生字。
３、小組同學一起評一評。
三、作業
１、讀一讀，比一比：
說話 送給 上午 收下
脫下 合上 水牛 放學
２、讀拼音寫漢字。
第二課時
一、鞏固生字
１、出示生字卡片：
開火車讀。
２、比比誰讀的生字詞語多。
３、探究感悟。
４、按自然段朗讀全文。
二、讀媽媽、小峰、奶奶說的話
１、分角色朗讀課文。
２、分小組討論：
媽媽為什麼要給奶奶晒棉被？
小峰為什麼要奶奶晒棉鞋？
為什麼說棉鞋裡有好多陽光呢？
３、小組派代表在全班交流，評議。
４、找出文中有陽光一詞的句子。
５、看插圖：
奶奶睡著了，小峰正在想什麼。
圖上配文字：
奶奶睡著了，小峰想：奶奶的鞋裡也有棉花。
三、書寫指導
１、出示生字：放、收。
２、觀察：這兩個字相同的地方在哪裡？
３、學生描紅、臨寫生字。
四、說一說
１、你家都有哪些人？他們哪些方面值得你學習？
２、你準備怎樣向小峰學習？
【板書設計】
７、棉鞋裡的陽光
媽媽 給奶奶晒棉被 更暖和
小峰 給奶奶晒棉鞋 更暖和
（關心、體貼長輩）
《陽光》教學設計11
教學目標：
1、隨文識字，認識本課的12個生字，《陽光》教學設計與反思。
2、能借助拼音正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、能發揮想象，在課文內容的基礎上進行拓展，對學生進行語言訓練。
4、讓學生感受到陽光的美好與寶貴，激發學生對大自然、對生活的熱愛之情。
教學重點：通過朗讀，讓學生感受到陽光的美好與寶貴。
教學難點：引導學生充分發揮想象，在課文內容的基礎上進行句子的拓展練習。
教學過程：
一、匯入
在上課之前，請同學們閉上眼睛邊聽邊想象，一會來告訴大家你彷彿看到了什麼，感受到了什麼?(教師播放樂曲)抒情描述：清晨，一輪金色的太陽從東方慢慢地升起來，陽光立刻灑遍了大地。聽，鳥兒唱起了歡快的歌！看，禾苗、小樹、小河在向陽光招手！我想和陽光握手，陽光用它那溫熱的大手撫摸我的小手心！同學們，請睜開你的眼睛，說說你看到了什麼?感覺到了什麼?
陽光讓我們的世界變得這麼美麗，你喜歡陽光嗎?這節課我們就一起來感受一下陽光的美麗(板書課題)學生和老師一起寫課題，齊讀課題。
二、初讀課文
1、請大家開啟書，聽老師來讀一遍課文，在老師讀的時候你要用手指著拼音，用耳朵認真聽，在心裡跟著讀。(配小的音樂聲)
2、覺得老師讀的好嗎?好在哪啊?想那你想象老師讀的一樣好嗎?要想有感情地朗讀課文，必須先要認識課文中的生字和生詞，掃清字詞上的障礙，你們有信心嗎?那誰來說說，如果遇到不認識的字我們可以用什麼方法來解決呢?那就請大家自由讀課文，請你看著拼音讀，注意讀準字音，把你在預習時圈出來的生詞多讀幾遍。如果遇到困難可以找老師或同學幫忙。
3、出示生字，認識這些生字寶寶了嗎?
讀"陽"：在課文中的詞是什麼?陽光讀"像"：請找找課文中有"像"字的句子
讀"金"：課文中的詞是?金子讀"野"課文中的詞是什麼?田野
讀"更"：找找課文中有"更"字的句子。讀"面"：課文中的詞是什麼?河面
讀"長"：課文中的詞是?讀"早""晨"：組成一個詞早晨
讀"拉"：課文中的詞是什麼?讀"進"：課文中的詞是?跳進。
讀"誰"：讀讀有"誰"的句子
下面我們來開火車讀一下這些生字寶寶，比比誰的聲音最響亮。(開火車讀詞語)
4、和生字寶寶成為了好朋友，現在我們就可以流利地讀課文了，這遍請你看著漢字讀課文，把句子讀通順讀流利，遇到不認識的字就藉助拼音來讀出它。
5、誰願意讀給大家聽?(找一組開火車讀，每人一句話)
三、品讀課文
1、讀了這麼多遍課文，你知道陽光像嗎?(出示句子)見過金子嗎?(看圖)，為什麼說陽光像金子?他們有什麼相同的地方?(都閃亮亮的，很寶貴)
出示：彎彎的月兒像。像。
陽光像金子一樣，灑遍了哪些地方?還會灑遍哪呢?世界的各個角落都灑遍了陽光！(看圖片)看到這樣的畫面你想說些什麼啊?請你美美地讀讀第一自然段，邊讀邊想象剛才看到的美麗畫面。指名讀、齊讀
2、禾苗、小樹、小河在陽光下和平時可不一樣喲！哪裡不一樣呢?讀一讀第二自然段就知道了。自由讀第二自然段。誰來說說陽光像金子灑遍了田野、高山和小河，田野、高山和小河都有什麼變化呢?
(1)天裡的禾苗，因為有了陽光，更綠了。山上的小樹，因為有了陽光，更高了。
從"更綠了、更高了"你能感受到什麼?此時你就是接受陽關哺育的禾苗和小樹，(和老師一起做動作)在陽光的哺育下，你長的更快，更茁壯了(做動作)，小樹和小禾苗們，此時你想說對陽光說些什麼呢?陽光哺育禾苗和小樹茁壯成長，是多麼偉大啊！請你讀出對陽光的感謝和讚美之情吧！誰來讀讀(指名讀)，男女生合作讀，教案《《陽光》教學設計與反思》。出示句子：
花朵因為有了陽光更了。因為有了陽光更了。
(2)河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了。
見過錦緞嗎?(出示圖片)為什麼說河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了?(出示河面閃著陽光的圖)
陽光下的小河波光粼粼，絢麗多彩，就像--?誰能把這句話再讀一遍，把小河的長，小河的美讀出來。你覺得陽光下的小河還象什麼?
在陽光的照耀下，大自然多麼迷人啊！讓我們齊讀第二自然段再次感受一下這生機勃勃的世界吧！(配樂師生合作讀)
3、陽光不僅灑遍了田野、高山和小河，還跑到哪去了?誰來讀讀
"跳進"讓你感到陽光怎麼樣?陽光在作者眼裡是有生命的，是會跳的。咱們現在就來讀讀這個會跳的句子。齊讀，讀出陽光的可愛和調皮
4、陽光跳到屋裡來了，誰能把它捉住?誰也捉不住陽光，陽光是--大家的，所以我們每個人都要盡情去享受陽光，享受陽光下美麗的世界
5、讓我們和作者一起來讚美陽光。出示句子：陽光像金子，陽光比金子更寶貴。
齊讀，陽光就像金子一樣，那為什麼還說陽光比金子更寶貴呢?(金子可以用錢買到，而陽光是買不到的。陽光能使禾苗變綠，小樹變高，但是金子不能。沒有金子，人類可以生存。沒有陽光，人類就只能滅亡。)讓我們再大聲地讀讀這句話，讀出我們對陽光的讚美。
四、總結全文
陽光給了我們生命，給我們帶來了光明和希望，它比金子更寶貴，我們要珍惜陽光，在陽光的照耀下健康幸福地成長！
教學反思：
在本課的教學設計中，我主要從以下幾方面進行教學設計：
(一)運用多種手段創設情境，激發學習興趣
本課的語言象詩一樣美，要想讓學生能真正沉醉其中，與文字對話，感受到課文的語言美，我採取了以下幾個創設情境的手段：1、在匯入環節利用音樂和生動的描述，把學生帶入到清晨大地被陽光籠罩的情境中，為後面進一步體會陽光的美麗做好伏筆，激發了學生的學習興趣。2、利用圖片創設情境，讓學生彷彿置身於陽光下的大自然中，幫助學生進一步體會句子，為有感情朗讀課文打下基礎。3、在讀課文的過程中，為了讓學生更深入地體會句子，我讓學生扮演陽光下的禾苗和小樹，表演在陽光下生長得更快的情景，在這個情境中，學生很容易就體會到了陽光對植物生長的重要作用，和植物們對陽光的感謝之情，使朗讀達到滿意的效果。
(二)以讀代講，讓學生充分進行朗讀訓練
根據一年級學生的年齡特點和教材特點，朗讀是語文閱讀課中最重要的訓練內容，要避免枯燥的講解，讓學生通過讀去體會句子的感情。我從以下幾個方面來落實了這個教學重點：1、在初讀課文時共設計了三次讀書活動，第一次是聽老師範讀，讓學生指著拼音聽，在心理跟著讀，既可以幫助那些拼音比較吃力的學生正確讀準音節，又可以為學生後面的朗讀起到示範作用。第二次是讓學生自己看著拼音讀，目的是讓學生更準確的讀住字音，同時鞏固漢語拼音。第三次是看漢字讀課文，這遍是在讀準字音的基礎上練習把句子讀通順讀流利。三次不同的讀法有不同的訓練內容，逐層深入提高要求。2、在指導朗讀時，引導學生抓住重點詞語體會句子表達的感情，把學生的個性讀充分展現出來。
(三)拓展延伸，促進學生語言發展
在讀"陽光像金子"這句話時進行拓展，讓學生也說說打比方的句子，先是給了"彎彎的月兒像"作為扶手，再放手讓學生自己說說"像"，逐步提高難度，使學生的想象力得到訓練，他們說的都很精彩。在學習"天裡的禾苗，因為有了陽光，更綠了。山上的小樹，因為有了陽光，更高了。"這句時，讓學生再想想其它的植物和動物，說一說"花朵因為有了陽光更了。""因為有了陽光更了。"這些內容上的拓展不但訓練了學生的想象力和發散性思維，而且對豐富學生的語言，提高語言表達能力都是很好的訓練。
感覺在教學中，以上的三個設計意圖都得到了落實，基本上按計劃完成了教學任務，解決了重難點。但還有以下幾方面還需要在以後的教學中不斷改進和提高：一、學習第一、第二自然段時又犯了拖拉的毛病，用的時間過長，使後面的時間有點緊張了，本來還設計了一個問題"河面閃著陽光，還象什麼?"就沒有問。最後本來計劃時間充足的話再讓學生一起配樂讀一遍全文，也沒有讀。前面的教學應該再利落些。二、在學生讀課文和發言時，有急躁情緒，有打斷學生的情況出現，干擾了學生的思路。三、教師的語言還要再簡潔些，避免說重複的話。我會在以後的教學中注意以上幾個問題，不斷改進，提高自己的.教學水平，使自己的教學更加成熟。
《陽光》教學設計12
【教材分析】
本篇短文以抒情的筆調，描繪了陽光給萬物帶來了生機與美麗，說明陽光比金子更寶貴。朗讀課文和認字是本課教學的重點，文中最後一段理解是教學的難點。
【預設目標】
１、感受陽光的美好與寶貴。
２、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
３、認識１２個生字，會寫“也、長、山、出”４個字。認識２個筆畫（豎提，與豎折）與一個偏旁（雙耳朵）。
【預設流程】
一、初讀課文
１、出示課題：
今天，我們要來學習《陽光》這篇課文。你喜歡陽光嗎？為什麼？（學生說自己的親身感受。）
２、聽師範讀：
聽了後，你有什麼感受。（陽光很美，很寶貴，小作者很喜歡陽光……）
３、自讀全文：
５分鐘時間朗讀全文，可多讀幾遍。
４、檢查朗讀：
開火車逐句朗讀，要求讀準字音。“金、晨、進”是前鼻音，“陽、更、長”是後鼻音，“長、晨、誰”是翹舌音。
５、朗讀鞏固：
２分鐘時間，哪幾句不夠通順再多讀幾遍，或者再讀讀全文。
二、深入感知
１、陽光像什麼？（金子）
２、金子是怎樣的？（金黃色，閃亮亮，很寶貴。）
３、為什麼說陽光像金子？（顏色像，都閃亮亮的，很寶貴。）
４、為什麼說陽光很寶貴？
⑴學生讀句子：田裡……山上……河面……
⑵指導感情朗讀：
聽了他的朗讀，你彷彿看到什麼？（用自己的話來說畫面。）
選擇一句，自由朗讀。
交流反饋，請三個學生讀句子。
你最想向誰學習，學著他的樣子再讀句子。
再次反饋,交流朗讀。
⑶拓展：還有誰因為有了陽光，就更好了。（小朋友，因為有了陽光，更高了。……）
５、陽光有沒有跳進過你的窗戶？學生說感受。
是的，陽光會你的窗戶，我的窗戶，他的窗戶，陽光是大家的。
６、全文朗讀，學生質疑。
為什麼陽光比金子更寶貴？（金子不能使禾苗變綠，不能使小樹長高。是陽光帶給萬物生命。）
《陽光》教學設計13
【教材分析】
《陽光》是人教版一年級語文第一冊課文第8課。全文共五個自然段，最後一自然段“陽光像金子，陽光比金子更寶貴”點明文章的主題。課文以抒情的筆調先給我們描繪了陽光給萬物帶來的生機與美麗——禾苗更綠了，小樹更高了，河面也成了長長的錦緞……有形、有色，一幅色彩斑斕的圖景，它讓孩子們明白了這一切都是陽光的功勞，沒有陽光，就沒有生機蓬勃的世界，讓孩子們充分感受到陽光的美好與寶貴。課文插圖色彩明麗，課文語言流暢，富有童真童趣，貼近兒童生活，能引起孩子們感受陽光的強烈願望，生髮對大自然無限熱愛和珍惜的思想感情。
【教學目標】
知識與能力：
1、認識12個生字，會寫4個字。認識“豎提、豎折”兩種筆畫和“雙耳朵”1個偏旁
2、能積累一些詞句，瞭解課文內容；
3、能正確流利地朗讀課文，背誦課文。
過程與方法：
採用“個人讀、自由讀、開火車讀、挑戰讀”等多種形式的朗讀，讓學生在感悟語文美的同時，感受陽光的美好和寶貴；採用“加一加、減一減、組詞、猜謎語”等方法，讓學生認識生字、熟記生字。
情感目標：
在誦讀和想象中感受陽光的美好與寶貴，生髮對大自然的無限熱愛
【教學重點】
認識12個生字，會寫4個字，練習朗讀課文。
【教學難點】
理解“河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了”和“陽光像金子，陽光比金子更寶貴”這兩句話的含義。
【學情分析】
班級學生年齡比較小，雖然是剛剛開始識字，但大多數學生已經從生活中認識了不少常用字，還有幾位同學識字量不大；孩子們雖然處在閱讀的起始階段，但是對新鮮事物好奇與好問是兒童的天性，大多數孩子對閱讀的興趣比較濃厚，樂於接受新事物。根據班級實際確定上述目標。
【教學準備】
課件、生字卡片
【教學時數】
兩課時
【教學流程】
第一課時（公開課）
（一）猜謎激趣 ，匯入課題
1、小朋友喜歡猜謎語嗎？課件出示謎語：“小朋友們想一想：
什麼光，晶亮亮？ 雄雞見它唱三唱， 花兒見它齊開放。”（陽光）
［設計意圖：通過猜謎語來激發學生的學習積極性，調動學生的參與意識和探究熱情。］
2、提問：陽光有什麼作用呢？哪些小朋友能給大家講講？（引導學生感知：太陽給人類帶來光明，太陽可以把衣服晒乾，陽光晒在身上暖洋洋的，沒有太陽植物就不能生長等。）
3、今天我們學習的課文就是陽光。（板書課題，學生讀題）讓我們一起來看看陽光給我們帶來了什麼？
（二）初讀課文，整體感知
1、學生自由讀課文，圈出本課要認的生字。
2、說一說課文有幾個自然段？開火車讀課文。
3、師範讀課文。
（三）交流方法 認識生字
1、藉助拼音，個人把會認的字讀一讀。
2、同桌對讀，互相正音。
3、（課件出示12個生字）開火車讀，檢查讀音，共同正音。（老師提醒前鼻音、後鼻音、翹舌音）
4、交流：哪些生字最難記？用什麼方法記住？（加一加、減一減、組詞、猜謎）
5、鞏固生字：讀生字卡片
（三）品讀課文，積累詞句
過渡：小朋友們讀書多認真呀！是的，每當太陽從連綿起伏的群山背後冉冉升起，大地上的萬物便開始了生機與活力，下面讓我們一起走進課文，去細細體驗陽光的美好和寶貴吧！
1、學習第一段
（1）誰願意讀一讀第一段
（2）“金”是生字，請一位小朋友帶大家讀一讀，要連詞讀。
（3）你們見過哪些金子做的東西，請小朋友站起來自由發言。
（4）出示陽光灑滿大地的圖畫，感受“陽光像金子”。
［設計意圖：通過讓學生欣賞圖畫，有機地將語言文字與生活體驗相結合，幫助學生更真切地感受“陽光像金子”。］
（5）看！陽光多像金子呀！所以我們常說“金色的陽光”，誰再來讀一讀第一段？
（6）指導朗讀。
2、學習第二段
過渡：陽光像金子，當陽光灑遍田野、高山和小河，那會是一番怎樣的景象呢？
（1）課文哪一段描寫了這一美麗的景色？
（2）自由讀一讀第二段。
（3）引導比較句子，學習欣賞品味語言。
A、（課件出示）句子：
①田裡的禾苗綠了，山上的小樹高了。
②田裡的禾苗，因為有了陽光，更綠了；山上的樹，因為有了陽光，更高了。
B、自由讀一讀句子。
C、同桌討論交流：這兩個句子有什麼不同？能發表一下你的意見嗎？
D、全班交流。
E、點撥感悟：在陽光照射下，田裡的禾苗比原來綠了，山上的小樹比原來高了。
［設計意圖：通過對句式的比較。引導學生品析感悟語言文字表現出的生動性，並抓住此契機適時地進行口頭表達能力的訓練。］
F、指導朗讀句子，讀出感受。（用挑戰讀的形式進行，引導評議。）
過渡：小河在陽光的照射下是什麼樣的呢？
（5）合作學習
A、用“___”畫出書上的描寫小河的句子。（河面閃著陽光，小河閃著陽光，就像長長的錦緞了。用實物來理解“錦緞”）
B、想一想有不懂的地方嗎？可以向老師和小朋友提出來，大家會幫助你的。
（6）誰是我們班上最能幹的小朋友？請他來讀一讀這個句子。（指名讀，適時評議。）
（7）你能讀得比他好？大膽地來試一試。（指名挑戰讀）
［設計意圖：“學而不思則罔”，質疑是思維的火花，鼓勵學生大膽質疑，運用實物理解詞語，更加形象直觀。］
（10）指導朗讀，強調“長長”一詞。
請用你最喜愛的語氣來讀一讀。
（四）拓展練習 說話訓練（課件出示）：
A.小朋友的臉蛋就像__________。
B.孔雀的羽毛就像____________。
C.__________就像____________。
［設計意圖：設計“我會說”，既是說話訓練，又能幫助學生學會“______就像______。”這一句式，運用於以後的寫作中，一舉兩得。］
《陽光》教學設計14
［教學目標］
1.回顧本組課文，引導學生用心體會作者是如何表達自己的真情實感。
2.學會根據自己的不同心境表達不同的感受。
3.默讀例文，學習作者細微的表達情感的方法。
［教學重難點］
學會根據自己的不同心境表達不同的感受。
［教學課時］
2課時
第一課時
交流平臺與初試身手
教學過程
一、談話匯入
南樑時的文學理論批評家劉勰在《文心雕龍》中曾說“情以物遷，辭以情發”，意思是說作者的情感是隨著景物的不同而變化的，文辭又是隨著作者情感的變化而抒發的。我們這個單元的一組課文，就是寫實感抒真情的文章。在學習的過程中相信大家曾被朱自清對時間飛逝的惋惜和感嘆深深打動，也曾為兒童時期史鐵生第一次盼望的失落而心酸……今天我們再一起重溫一下吧。
二、交流平臺
1.小組交流，回顧本組課文內容。
（1）《匆匆》和《那個星期天》的主要內容是什麼？
（2）作者是如何表達自己的內心感受的？
2.集體交流。
各小組選代表參加集體交流，增強大家的學習感受，鞏固所學知識。老師適時指導，歸納總結寫作時如何表達內心的真實情感。
明確：
（1）融情入人。通過對人物語言、動作、神態等細節描寫來表達情感。《臘八粥》中“八兒”對媽媽的催問、計劃分粥的天真語態等，都表現出“八兒”盼著早點兒吃到臘八粥的急切心情。
（2）融情入事。通過頗具情節的事例來表達感情。《那個星期天》中“我”站在街門口等母親、站在門後等母親等各種小事例、小舉動把“我”焦急而又興奮的情感一一呈現出來。
（3）融情入景。這個“景”可以是環境，可以是景物。這樣的例子有很多，《窮人》的開頭通過對環境的描寫寫出了桑娜對外出捕魚未歸的丈夫的牽掛和擔憂；《那個星期天》中作者寫道：“我感覺到周圍的光線漸漸暗下去，漸漸地涼下去沉鬱下去，越來越遠越來越縹緲……”將景物的特色和心理活動的描寫融合在一起，讓讀者感同身受。“涼下去、沉鬱下去越來越縹緲”的不僅僅是光線，更是自己的“第一次盼望”。
（4）直抒胸臆。把心裡的話直接寫出來，抒發自己的情感。
3.交流自己在本單元學習中的收穫。
三、初試身手
1.出示例句一：一直想養一隻小狗，媽媽今天終於答應了。
（1）指名朗讀，讓學生進一步感受什麼是“情以物遷，辭以情發”，當心情不同時，對身邊事物的感受也會有所不同。
（2）如果是你，此時你的心情是怎樣的？你會想到哪幾個詞來表達自己此時的心情？
（開心、快樂、感覺高興得要飛起來一樣……）
（3）你現在正走在放學回家的路上，想到回去就能看到媽媽給你買回來的心愛的小狗，你的心情一定愉快極了，這時你看路旁的景物會是怎樣的？（色彩上是明麗的，情態上是可愛的、活潑的……）
（4）有一位同學這樣寫道：路旁的一朵朵花兒好像在向我微笑，樹上的鳥兒也在歡唱，樹葉沙沙作響，好像也在為我高興。是不是和自己的心境很相襯？如果讓你寫，你會怎樣寫？
2.出示例句二：打籃球的時候，我有幾個好機會沒把握住，結果我們輸給了二班。
路旁的花兒耷拉著腦袋，一副無精打采的樣子。樹上的小鳥嘰嘰喳喳地叫著，也像是在譏笑我。（沮喪、傷心、難過……）
3.小結：看了剛才的兩個例子，我們對“情以物遷，辭以情發”是否有了一定的感受了呢？花還是路邊的花，鳥還是樹上的鳥，但卻出現了兩種不同的情態，只是因為觀景人的心情不同罷了。“我”看景物，景物就染上了“我”的情感色彩，這就是寓情於景，情景交融。
第二課時
習作例文
教學過程
一、談話匯入
前面的學習中我們知道了“情以物遷，辭以情發”，接下來我們來看看習作例文，看看作者何紫對學習語文的情感和態度發生了怎樣的變化，作者又是怎樣把這種變化表達出來的。
二、閱讀習作例文一——《別了，語文課》，討論：
1.例文的主要內容是什麼？
本文敘述了一個五年級的學生陳小允原來討厭上語文課，不喜歡語文課，但當他即將移民海外，不再有學習國語的機會時，他的心理產生了微妙的變化，他感受到了國語的美好，對故土、對母語的依依不捨，從而下定決心即使到了海外，也要好好自修國語。
2.讀完全文，“陳小允”的心理髮生了怎樣的變化？
“我”開始時調皮、天真、不愛學習國語、默書不合格，將要移民時，開始悔恨、懊惱並逐漸喜歡上國語，下決心要好好自修國語。
3.作者是怎樣寫出他的這種情感的變化的？
（1）前後對比寫出情感變化。以前上課時總是“懶洋洋提不起勁”，現在“全神貫注地聽張先生授課”；以前“不喜歡國語課”，現在覺得“課文內容饒有趣味”……
（2）用幾個具體事例寫出“我”對國語課的真實情感。
①一口氣讀完張先生送給“我”的圖書《怎樣學好語文》，感受到中國語文的豐富和優美。
②想起自己再也沒有學習國語的機會，心裡很難過，希望把整本國語書一下子全學會。
（3）語言、動作、心理活動描寫表達感情。
4.過渡：《別了，語文課》中作者用質樸生動的表達方式，通過生動細緻的神態、語言、動作描寫，前後態度的轉變、直抒胸臆的內心獨白，寫出了一個少年兒童即將離開故土的難捨之情，讓我們看到了湧動在他心間的一顆赤誠的愛國之心。相信在我們成長的過程中也曾經經歷過這樣那樣的事情，一定也帶給我們各種各樣的情感體驗，請大家說說：你的印象中有哪些難忘的經歷？讓你覺得開心或難過、感動或憤怒、激動或害怕的是什麼事情呢？
三、閱讀習作例文二——《陽光的兩種用法》，討論：
1.請分別用一句話簡要概括文中描繪的兩件有趣的事。
（1）冬天，母親把“老陽兒”疊在被子裡。
（2）夏天，畢大媽把“老陽兒”煮在水裡面。
2.“老陽兒”起到了貫穿全文情感脈絡的作用。說說你對“老陽兒”深刻內涵的理解。
“把老陽兒疊起來”“把老陽兒煮在水裡”“陽光成了居家過日子的一把好手”，“老陽兒”帶給“我們”溫暖與快樂。母親這種“智慧與溫暖的心”，尤其是“在艱苦日子裡磨練出的一點兒本事”，成為“我們”生命中不可或缺的太陽（老陽兒），母親就是照亮和溫暖“我們”生命的陽光（老陽兒），是“我們”所有幸福和感恩的來源。因此，更深一層“老陽兒”指的是人們在艱苦的生活中創造出智慧，渡過一個又一個難關。
3.說說從兩家人的生活中，你體會到了什麼樣的情感。
從母親在冬天把“老陽兒”疊在被子裡給“我”取暖，體會到了母親愛孩子、熱愛生活的情感。從畢大媽夏天把一缸水放在太陽底下煮熱，給孩子們洗澡，我體會到了畢大媽是一個溫暖而又有智慧的人。在艱苦的生活裡，她們都有一顆慈愛、智慧的心，帶給孩子們溫暖和快樂。
4.和同學交流：作者是怎樣表達情感的？
通過講述母親把“老陽兒”疊在被子裡和畢大媽把“老陽兒”煮在水裡面這兩件事，把情感融入其中，自然地流露了內心的情感。
四、小結
寫文章就像說話一樣，要抒發自己的真實情感。有時，我們可以通過情感的變化來表達，如，《別了，語文課》一文中，通過幾個具體事例的前後對比寫出“我”對國語課的情感變化。有時，我們不僅可以把情感融入具體的事情中，還可以把心裡想說的話直接寫出來。下節課，我們可以將這些方法運用到習作當中去。
《陽光》教學設計15
【教學目標】
１、認識１２個生字，會寫２個生字，認識筆畫豎提和偏旁阝
２、正確，流利地朗讀課文
３、感受陽光的美好和寶貴。
【教學重點、難點】
重點：能讀生字並練習朗讀。
難點：理解河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了這句話。
【教學準備】
１、生字卡片、課件。
２、一條絲綢圍巾
３、佈置學生觀察陽光，充分感受陽光。
【教學過程】
一、匯入新課
師：（課件：一幅陽光鋪照大地圖）播放《七色光》歌曲]
請同學們閉
上眼睛邊聽邊想象。
師：同學們，請睜開你明亮的小眼睛，說說你看到了什麼？想到了什麼？感覺到了什麼？今天，老師要和同學們一塊去尋找陽光。（板書課題）讓我們出發吧！
二、初步感知課文
１、請同學們翻開書本78頁，（磁帶）老師想給大家讀讀課文，好嗎？（師配樂朗讀）
２、現在請同學們自由朗讀課文，邊讀邊劃出不認識的字，然後和你的同桌共同解決，想辦法認識它。
３、生字小朋友也想和我們一塊去尋找陽光，讓我們看看它們都是誰呀？
出示課件：陽、像、金、野、更、面、長、早、晨、拉、進、誰
⑴請同學逐個拼讀，師及時正音。
⑵開火車拼讀，其他同學跟讀。
⑶全班同學齊讀。
三、讀悟課文
１、接下來讓我們看看陽光來到了哪？請同學們齊讀第一自然段，想想：你讀懂了什麼？金子該怎麼讀？誰來讀讀這一段話？（想讀的同學都讓他們展示讀）
２、太陽出來了，它給大地都帶來了什麼呢？請小組的同學共同學習第二自然段：想想在陽光的照射下萬物都發生了哪些變化呢？（生合作學習後彙報，師相機引導理解並指導朗讀）
⑴禾苗更綠了，誰來讀讀這句話？禾苗為什麼會變得更綠了？你能讀出綠嗎？
⑵小樹更高了，請男同學讀讀看，請女同學也來試一試，請全班同學一塊來讀讀。
⑶小河就像長長的錦緞了，你見過錦緞？（結合實物和插圖來理）。
河面閃閃的、亮亮的、顯得更美了，所以作者說小河就像長長的錦緞，誰能用像來說一句話？誰還想說？
誰能試試看，讀出小河的美，老師也想讀一讀，也請想讀的小朋友一塊讀一讀吧！
３、練讀第二自然段
請全班同學一塊把第二自然段再讀讀！
４、小結：
今天，我們尋找陽光的腳步，知道陽光來到田野、高山、小河，使得禾苗更綠了，小樹更高了，小河更美了，陽光還來到哪兒呢？下節課我們接著尋找吧！
四，指導書寫也、長
１、今天，我們還要寫寫生字，它們是也，長。
２、讓我們一塊看看生字每一部分在田字格中的位置。
３、你來說老師來寫，可要認真看噢，先寫也，第一筆是橫折鉤，第二筆是豎，第三筆是豎彎鉤，跟老師書空一遍。
４、看看長，認識新筆畫豎提，看看怎麼寫，第一筆丿第二筆是豎提，第三筆是
撇第四筆是捺
，請書空。
５、跟老師做做寫字操：抬頭、挺胸、肩放平、腳放好，身子離桌一拳。（配樂）
６、學生描紅書寫，師巡視。
７、展示評議。
五、結束：
小朋友，下課後，讓我們一塊走出教室去找找陽光的腳步！
【板書設計】
８、陽光
禾苗
更綠了
小樹
更高了
小河
更美了
