《有的人》教學設計15篇
作為一位兢兢業業的人民教師，常常要根據教學需要編寫教學設計，藉助教學設計可以更好地組織教學活動。那麼你有了解過教學設計嗎？以下是小編為大家收集的《有的人》教學設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
《有的人》教學設計1
教材簡析：
《有的人》這首詩是著名詩人臧克家1949年在北京參加魯迅先生逝世十三週年紀念活動時所作。詩歌對比強烈、形象鮮明、語言樸素、節奏明快。
教學目標：
1、能有感情地朗誦詩歌，培養鮮明的愛憎感情，瞭解為多數人活著的人將得永生的道理。
2、瞭解本文運用的對比、對照的寫作手法，體會運用這種寫法的好處。
3、初步欣賞詩歌，對現代詩充滿興趣。
教學安排：一課時
教學過程
一、談話匯入
師：通過本組的學習，你對魯迅有怎樣的印象呢？你能用簡短的語句評價他嗎？
師：這樣一個偉大的人，已經離我們而去了，但他們的精神仍留在我們的心中。正如司馬遷所說：“人固有一死，或重與泰山，或輕於鴻毛。”魯迅先生不幸病逝時說：“趕快收斂，埋掉。忘記我，管自己的生活。”這是他最後的遺言。然而，我們能忘記他嗎？
過渡：今天，我們學習1949年11月1日臧克家為紀念魯迅逝世13週年而寫的詩歌《有的人》。
二、自主初讀，吟詩解疑
1.略讀課文怎麼學？生交流學法。
出示閱讀要求：
（1）讀準確，讀流暢。
（2）“有的人”指哪些人？
2.讀詩：讀準字音。
（1）自由讀詩，讀準字音。
（2）分節讀詩，正音。
有的人 騎在人民頭上：“呵，我多偉大!”
師：猜一猜，這句話容易讀錯的字是哪一個?
生：大多說“呵”，有的把字音說成是he，有的說成是a
師：這個字平時讀“he”，比如—笑呵呵、“呵斥
另外，“呵”和“啊”這兩個字有的時候讀音和意思是完全一樣的。所以，它一樣可以讀一聲、二聲、三聲、四聲，在這句話中讀第幾聲呢?為什麼？
師：這個句子是什麼意思呢?
生：這些騎在別人頭上的人，對自己的做法很驕傲。
生：這些人感到自己很了不起，所以才說“呵，我多偉大!”
師：所以，在這裡應該讀第四聲。我們一起來讀這句話。
強調預設：朽，理解：不朽。
3.吟詩：讀順詩歌。
迴歸整體，讀詩。
齊讀詩歌。
三、合作賞析，品悟主旨
1．“有的人”指的是同一種人嗎？
（1）（隨即出示）有的人活著，
他已經死了；
有的人死了，
他還活著。
（2）輕聲讀讀，發現什麼？
兩個“死”，兩個“活”一樣嗎？
（3）朗讀指導“有的人活著，他已經死了；有的人死了，他還活著。”
現在你心裡應該非常明白，兩個“有的人”一樣嗎？
板書：雖生猶死
雖死猶生
（4）這樣的寫作方法叫：對比。（板書）
2.合作學習，細讀《有的人》。
（1）找找兩種人的不同，在旁邊寫上批註。
（2）交流心得。
3.重構課文，對照感受
（1）第2到6節中找出第一類人。組內讀讀。
①（出示）
有的人
騎在人民頭上：“呵，我多麼偉大！”
有的人
把名字刻入石頭，想“不朽”；
有的人
他活著別人就不能活；
②這些“有的人”是怎樣的人？他們的結果呢？（出示）
騎在人民頭上的
人民把他摔倒；
把名字刻在石頭上的
名字比屍首爛得更早；
他活著別人就不能活的人，
他的下場可以看到；
③用一句話說說這樣的人。
偉大，實則渺小，讓你想到哪些人？
（2）另外的“有的人”呢？
有的人
俯下身子給人當牛馬。
有的人
情願作野草，等著地下的火燃燒。
有的人
他活著為了多數人更好地活。
②人們是怎樣對待他們的？
做牛馬的
遠記住他！
風吹到的地方
青青的野草。
他活著為了多數人更好地活的人，
群眾把他抬舉得很高，很高。
③你讀出詩中的言外之音了嗎？
牛馬，野草為了別人更好的活的人是誰？
④補充魯迅的資料，交流。
（出示）橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。
“我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下執行，奔突；熔岩一旦噴出，將燒盡一切野火，以及喬木，於是並且無可腐朽。”
“趕快收斂，埋掉。忘記我。管自己的生活。”原來臧克家以此作比，竟都是出自魯迅的原話啊！
（3）有感情的朗讀詩歌。
又發現了什麼？每節都是“先反後正”。
四、對位元寫，寫法感受。
1.對比讀。
找找哪些字感受到強烈的對比？
2.交流：
品讀“騎”“俯”，“刻入”“情願”，“不朽”“爛得更早”……
我們可以從字裡行間感受到一善一惡，一美一醜。
3.比較讀
（1）2、3、4節5、6、7節
2與5節，3與6節，4與7節，
“有的人/騎在人民頭上：呵，我多偉大！”與“騎在人民頭上的/人民把他摔跨，”
……
（2）與前面放在一起寫比較，你感受到什麼？
臧克家無愧於“中國當代詩魂”。
五、總結齊誦，激起共鳴
1.十三年過去了，我們依然記得，讀詩……七十二年過去了，我們依然記得，讀詩……
2.《有的人》僅僅是在歌頌魯迅嗎？更是在讚美那些為了多數人更好地活著而活著的人，以小見大。
3.將來等我們老了，我們還依然記得，齊讀詩。
教學反思：
這是一片略讀課文，要求有感情的朗讀課文，培養學生憎愛分明的感情，並懂得為人民服務的人將得到永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。瞭解本文運用的對比手法。
在設計這一課的教學設計時，先讓學生讀準，特別是對容易讀錯的“呵”字，進行正音。其次，本課的有感情朗讀詩歌是重點，學生對愛憎的感情朗讀的還不夠鮮明，知道要表達的感情，但讀不出來，這時教師應及時的做到範讀。
《有的人》教學設計2
【教學目的】
1.領會作者對魯迅先生崇敬、懷念的思想感情。
2.學習對比寫法。
3.瞭解詩中的議論，認識詩歌哲理性的深刻內涵。
【教學重點、難點】
對比寫法，詩中議論的作用。
【課時安排】
一課時。
【教學過程】
（一）預習指導：
1.摘錄臧克家《關於短詩〈右肘人〉》：
在舊社會裡，我們看慣了這樣的事情：大至官僚，小到鄉紳，殘害壓迫人民，壞事做 絕，罪孽深重，卻妄想“流芳百世”，到處豎起“澤被鄉梓”“德高望重”一類的“功 德”碑，把自己升為萬古不朽的“偉人”。
《有的人》寫於……抒發自己由紀念魯迅所引起的無限感慨。
2.看“學習重點”“預習提示”，明確學習本課的重點及內容。
3.讀課文（定條件的由男女生結合，兩人一組，每節詩由男讀1—2行，女讀3—4行，用 磁帶錄上音待評）
（二）課堂教學（以讀帶講）
1.匯入 新課（可借鑑吳玉章同志1961年 6月11日為《革命烈士詩抄》題詞“言炳丹青，德配天 地，功昭日月，行作楷模”引入）
2.板書課題，配樂，範讀全文（放錄音磁帶或教師朗讀。要求學生標出詩中對比句）
3.抽讀課文並正音：臧（zāng）摔（shuāi） （老師對朗讀速度、節奏、語調的諷刺與讚頌，情感的愛與憎予以指導）
4.預習檢測
（1）放兩組錄音作業，第一盤放1—4節，第二盤放—一7節，同學評。
（2）填空
a.《有的人》是作者在新中國成立後，為____，懷著的情感而寫的。 （紀念魯迅逝世13週年，對魯迅先生崇敬）
b.題目不直接寫作“紀念魯迅”，而叫做《有的人》，其理由是____ （課題更含蓄，便於對比突出主題，將魯迅精神加以提煉、引伸，讓讀者獲得深刻的教 益。）
C.用詩句填空。“有的人”在詩中一指____的人，一指的人。你喜____歡一種人。魯迅 屬於____一種人。 （最佳選擇是第二節中的2、4行。）
d.“紀念魯迅有感”中的“有”是意思，“感”是____的意思。詩中表達感慨用的表達 方式是（引起、感受、感慨，議論）
e.通篇採用手法，褒貶鮮明，但重在____。作者從魯迅生前____，故後____這兩點來表現 他的偉大。 （對比，讚頌，為人民奮鬥犧牲而從不想到個人，人民熱烈紀念他）
5.閱讀研討
（1）限時默讀。找出：哪些詩句寫出了詩人對魯迅的紀念？（讀每節詩的後兩行）
（2）同桌互相聽讀。（針對以上問題互議，互談）
（3）表情朗讀。一人領全班合，齊讀上面板書的有關內容。（注意激發頌揚情感） 問： ①為什麼說有的人死了還活著？ ②誰以“野草”自比？有何含義？“地火”又指什麼？“等著地下的火燒”表現出一種 什麼精神？ ③怎樣理解“只要春風吹到的地方，到處是青青的野草”？ ④上面已經寫出了對魯迅的紀念，如果就以此成篇行嗎？
（4）個別讀。（帶著下列問題）讀每一節詩的前兩行。 問；①詩中給我們刻畫了另一類鮮明的形象，與前一種人有強烈的反差，這叫什麼寫 法？其作用是什麼？ ②這首詩從哪幾方面把兩種人進行了對比？詩的2—4節同5—7節在內容上是怎樣呼應 的？ （學生搶答，教師歸納）
（5）讓男生（或女生）帶著譏諷、詛咒的語調朗讀以上 有關詩行。
（6）精讀2—4節，再次體會對比的作用。 問。 1.你怎樣理解活著的人已經死了這一句中的“活”和“死”字？它指現實生活中的哪些 人？ 2.為什麼說“把名字刻入石頭的，名字比屍首爛得更早”？ 3.（展開聯想）請聯絡中國近（現）代史，舉一例說明“他活著別人就不能活的人”下 場如何？ 再舉一例說明“他活著為了多數人更好的活著的人”得到人民怎樣的擁戴和回報？
（7）背誦全詩。參看板書。
6.揣摩運用
（1）處理課堂練習第五題。
（2）第七題在課前或課後閱讀體會。不作講解。
《有的人》教學設計3
[設計理念]
[教學目標]
1、能有感情地朗誦詩歌，培養鮮明的愛憎感情，懂得為人民服務的人將得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。
2、瞭解本文運用的對比手法，體會這種手法運用的好處。
[教學難點]
理解兩種人的含義
[教學流程]
一、輕叩魯迅，引入課題
師：同學們，深情地呼喚他!（幻燈出示魯迅圖片）
師：魯迅，一個多麼響亮的名字！它勾起了同學們怎樣的記憶？
師：接下來讓我們看一段影像資料。（課件播放《魯迅》電影片尾葬禮部分）
師：為什麼你的眼裡飽含淚水？心裡在想些什麼？
師導或接：（來給魯迅送葬的人這麼多，魯迅這株野草燒盡了，迎來的卻是到處青青的野草！）是呀！“魯迅死了，他還活在我們的心中！”（課件出示）
師導： 1949年10月19日，魯迅逝世週年，全國各地第一次公開、隆重地紀念魯迅，著名詩人臧克家參加了首都的紀念活動，他深切追憶魯迅為了人民鞠躬盡瘁的一生，百感交集，寫下了《有的人》這首短詩。
生：讀題
二、讀準詩歌，理順思路
師：下面請同學們一起走進詩歌——自由的誦讀。
師：哪位同學來讀一讀，可以選擇你喜歡的小節讀一讀？ （以評促讀）
師：你還想展示哪裡？
師：看一看、聽一聽朗讀家是如何誦讀的？ （課件播放20xx年新詩會沙桐誦誦的《有的人》）
師：同學們，你似乎看到了什麼？你有什麼收穫？
師問：臧克家記錄了哪兩類人？
三、撥反為正，積蓄情感
師：哪些詩句刻畫了反動派的醜陋面目？
生：找出來讀一讀。
師：指導讀好
師：用你的詞語或句子說一說這些人是什麼樣的人？
師：你喜歡這樣的人嗎？能用你的朗讀告訴我嗎？
師引讀：
a、騎在人民頭上的——
（生讀完“人民把他摔垮”後，接臧克家在《三談“有的人”》中說到曾在這裡進行了一次小小的修改，原句是：人民把他摔倒） （課件出示）
生品詞：
師引讀：
b、把名字刻入石頭的——
c、他活著別人就不能活的人——
師：你看到了他們怎樣的下場？
師：看來同學們不僅僅是不喜歡，那簡直就是恨呀！是呀！這些人就是行屍走肉，他們沒有了人道，沒有人親情，沒有了民族…… （課件出示：有的人活著，他已經死了：）
生：齊讀
四、走進魯迅，對比烘托
師：同學們，僅僅就是你恨嗎？還有誰恨？
生：（人民、魯迅）
師：毛主席也曾經這樣評價魯迅：魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨。魯迅是在文化戰線上代表全民族的大多數向著敵人衝鋒陷陣的最正確，最勇敢，最堅決，最忠實，最熱忱的空前的民族英雄。 （課件出示）
師：這身硬骨頭對敵人是橫眉冷對，這位空前的民族英雄對人民是怎樣的呢？
生：
a、有的人死了，他還活著。
b、有的人，俯下身子給人民當牛馬。
c、有的人，情願作野草，等著地下的火燒。
d、有的人，他活著為了多數人更好地活。
預設環節一：有的人，俯下身子給人民當牛馬。
師：哪個字最震憾你的心靈？
師：你想起了魯迅的哪一句話？ （課件出示：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。）
生：齊讀
師：詩人臧克家活用了魯迅的語言，或許這也是詩人臧克家紀念魯迅先生的一種方式吧！同學們，回憶一下我們之前認識過的魯迅，想一想他哪裡“俯下身子給人民當牛馬”了？
生：
a、送書給周曄，關心兒童，把少年兒童當作朋友。
b、自己病的吭吭地咳，還時時關心女傭阿三。
c、救助黃包車伕，為一個普通勞動人民半跪著。
d、廉價賣書，親自送書給普通工人，這是對勞苦大眾的深切關懷。
e、……
師：俯首甘為孺子牛——多麼偉大的魯迅呀！可是，1936年10月19日，魯迅永遠閉上了眼睛，一位俯下身子給人民當牛作馬的人民公僕就這樣走了，永遠地走了！
師導：小小的周燁忍心讓自己的伯父就這樣走了嗎？生接讀——
（課件出示：我呆呆地望著來來往往弔唁的人，想到永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。）（課件哀樂響起）
師：同學們，你忍心就這樣讓魯迅走了嗎？ （反覆問幾個同學）
師： （課件出示：給人民作牛馬的，人民永遠記住他！）
生：深情地誦讀
預設環節二：有的人，情願作野草，等著地下的火燒。
師：你喜歡野草嗎？
師：你想起了誰的詩歌？白居易的《草》
師：魯迅一直以野草自比，在《野草——題辭》裡面他這樣記敘：“我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下執行，奔突；熔岩一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，於是並且無可朽腐。”（課件出示）
師：你讀懂了什麼？
師：為了革命，甘願獻出自己的一切，乃至於生命。這是一種徹底的犧牲精神，一種“無我”的人生境界。
師： （再次出示課件：《野草——題辭》，加上“但我坦然，欣然，我將大笑，我將歌唱！）面對自己的死亡，為何魯迅如此坦然，如此欣然，如此大笑，如此歌唱？
生：魯迅的死換來了更多的像他一樣的頑強的戰士！
生：只要春風吹到的地方，到處是青青的野草。 （課件出示）
生：現次齊讀——只要春風吹到的地方，到處是青青的野草！
（回扣主題）
師：魯迅這是這樣一個人，他活著是為了多數人更好地活。這樣的人，在人民心中地位怎樣？
生讀：群眾把他抬舉得很高、很高。
生齊讀：有的人死了，他還活著。 （課件出示）
師：魯迅死了，但他的精神必將傳遍大江南北，他的精神必將永垂不朽！面對著可親可敬的魯迅，面對著這些醜陋卑鄙的反動派，一邊是濃濃的愛，一邊是深深的恨，哪兩位同學分工帶上這分明的愛憎讀一讀詩歌。
生讀： a、讀恨，b、讀愛 （課件配樂）
師：魯迅活著是為了多數人更好地活，群眾把他抬舉得很高很高。所以今天，魯迅逝世七十多年的今天，我們又說起了魯迅；所以《亞洲》週刊把魯迅先生的作品評為亞洲所有作品第一名；所以《影響中國歷史的100人》一書中，他佔據了重要的席位。隨著歷史的發展，可能會有更多的所以，因為他留給我們的太多太多，留給我們這些中華少年的太多太多。
五、謳歌魯迅，體悟生命
師：《有的人》——詩人臧克家就用這樣的語言深切懷念著魯迅！同學們，你知道嗎？大後天——10月19日就是魯迅逝世週年紀念日，把你想說的話寫下來，深切緬懷魯迅先生吧！
生：練筆展示
師：在同學們的筆下，魯迅更加真切了，魯迅更加偉岸了。在同學們的筆下，生命的意義在不斷延伸，生命的價值在不斷體現。
師：（課件出示）：
1、人的一生可能燃燒也可能腐朽，我不能腐朽，我願意燃燒起來。
——奧斯特洛夫斯基
2、為人民利益而死，就比泰山還重；潛法西斯賣力，替剝削人民和壓迫人民的人去死，就比鴻毛還輕。 ——毛澤東
3、對於我來說，生命的意義在於設身處地替人著想，憂他人之憂，樂他人之樂。
——愛因斯坦
4、讓別人過得舒服些，自己沒有幸福不要緊，看到別人得到幸福生活也是舒服的。 ——魯迅
六、作業設計
1、課外有時間讀讀《從百草園到三味書屋》、《魯迅全集》、《人間魯迅》、 《魯迅的最後十年》……
2、大後天——10月19日就是魯迅逝世週年紀念日，請同學們為魯迅寫一段銘文。
《有的人》教學設計4
教學目標：
1、指導學生有感情的朗誦這首詩，理解詩歌深刻的內涵。
2、通過對比朗讀，加深對詩歌的感悟，瞭解詩歌中運用的對比手法。
3、學習魯迅的偉大精神，培養學生鮮明的愛憎感情，引導學生樹立正確的人生觀。
重點：
理解詩歌的深刻內涵，學習魯迅的偉大情懷。
難點 ：
指導學生有感情地朗讀這首詩，並在對比朗讀中體會對比手法的運用。
一、 複習匯入，引出新授。
1、生舉手回答以下問題。
①1、魯迅一生創造了哪些作品集？
②在課文《我的伯父魯迅先生》中，周曄寫道魯迅是一個 （ ） 的人。
③在課文 《一面》中，阿累寫道魯迅憎惡黑暗社會有如 （ ）
2、師：魯迅為了人民的事業沒有休息的工作，1936年10月19日，魯迅先生逝世，國民黨反動派血腥鎮壓人民，不允許人民悼念魯迅先生，直到1949年，先生逝世13週年紀念日，全國各地第一次公開地隆重紀念他。臧克家親自參加了首都的紀念活動，目睹了人民群眾紀念魯迅的盛況，並瞻仰了魯迅在北京的故居。他深切追憶魯迅為人民鞠躬盡瘁的一生，百感交集，於1949年11月1日寫了一首短詩，抒發自己由紀念魯迅所引起的無限感慨以及對人生意義的深刻思考。今天我們就來學習這首短詩《有的人》。
二、初讀全詩，整體感知。
1、聽錄音範讀，品味大師是如何把感情融入自己的語言中。
2、生自由讀詩，注意讀流暢、有節奏。
3、指名讀，師生評議。
4、齊讀，注意讀出感情。
5、生交流感受，理清詩歌的寫作思路，分清詩歌的結構層次。
師提問：全詩共有幾小節，可以分成幾部分，分別寫了些什麼？各部分間有什麼關係？
（提示：詩的第一節寫了兩種“生”和“死”，是全詩的總綱；第二、三、四借寫了兩種人對人民的不同態度，；第五、六、七節寫了兩種人的不同結局。）
三、細讀全詩，感悟內涵。
1、ppt出示第一小節。生朗讀。
※生舉手說說自己讀後的疑問？
※師提問：兩個“有的人”指的是同一種人嗎？第一個“有的人”是指哪些人？在文中分別指那些人。
（師出示句式（ ）的人活著，他已經死了。）明確“活“指肉體活著，”死“指精神死了。
※第二個“有的人”是指文中的那些人？
（出示句式（ ） 的人死了，他還活著。）明確“死”指的是肉體的死，“活”指精神的.活
2、PPT出示第二小節，齊讀。
①PPT出示：有的人 騎在人民頭上：“呵，我多偉大！”
【幻燈補充《“香唾盂》】“明代權相嚴嵩的兒子嚴世蕃，他吐痰的時候，都是美貌的婢女過來用嘴來承接。他剛一發出咳聲，婢女的嘴已恰到好處地等著了。嚴世蕃把這叫作“香唾盂”。”
②引導生體會騎在人民頭上作威作福的醜惡嘴臉，以及他們的結局。
③PPT 出示：“有的人 俯下身子給人民當牛馬 ”（當你讀到這句詩時，魯迅的一首詩，你也一定想到了魯迅給俯下身子給人民當牛馬的事例）
生舉手發言。體會魯迅為人民服務的精神，以及人民對他們的態度。
④齊讀第二小節與第五小節。
3、PPT出示第三小節，齊讀
①PPT出示：有的人 把名字刻入石頭想“不朽”；品味這些想名垂千史的人遭到的罵名。
②PPT出示：“有的人 情願作野草，等著地下的火燒。”（看到野草這兩個字，同學們是否還記得魯迅有一部散文詩集就叫——《野草》
【幻燈補充《野草?題辭》】“我自愛我的野草，，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下執行，奔突；熔岩一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，於是並且無可朽腐。”
（師提示：魯迅以野草自比，為了革命，甘願獻出自己的一切，乃至於生命。這是一種徹底的犧牲精神，一種“無我”的人生境界）
③男女生輪讀第三小節和第六小節。
4、PPT出示第四小節，齊讀。
①PPT出示：“ 有的人 他活著別人就不能活；”
幻燈片補充北宋一太守天登把名字變成忌諱的故事，引導學生體會這種的人的可惡以及人民對他們的態度。
②PPT出示： 有的人 他活著為了多數人更好地活。
幻燈片補充20xx“感動中國”人物王萬青的故事，引導學生感悟為人民服務的偉大以及人民對他們的態度。
③男女生輪讀第四小節和第七小節。
5、領悟全詩的寫作手法及這種手法的妙處。
PPT出示：這首詩運用了（ ）的寫作手法，這樣的寫作手法更能烘托出魯迅以及想魯迅這樣的人的（ ）美好品質。
四、熟讀成誦，加深感悟
1、再聽範讀，小聲跟讀，把握朗讀的情感基調。
2、男女生輪讀。
3、全班讀第一小節，再男生讀有的人對人民的態度，女生讀相應的結局。
五、聯絡實際，拓展延伸。
1、教師以毛澤東對魯迅的評價總結。
2、對待生死，不同的人有不同的理解和態度。有的人活得崇高、偉大；有的人活得無恥、卑微。在死的問題上，有的重於泰山，有的輕如鴻毛。請舉出這兩方面的例子各一，並說說他們給了你怎樣的啟示。
《有的人》教學設計5
【教學目標】
1、讀懂詩所表達的意思，體會作者的思想感情並有感情朗讀。
2、感受魯迅的偉大，培養準確的人生觀。
3、鍛鍊大膽質疑、自求自得的閱讀素養。
【教學過程】
一、遊戲匯入
出示提示(幻燈片)：
1、(1881年9月25日)(浙江省紹興)(早)(棄醫從文 )答案兩個字(生說了之後請說出原因，其中棄醫從文：魯迅最早想學醫來解除人民身體上的病痛，但後來他發現當時中國人民更可怕的病是心理上的，於是他希望通過自己的文章來喚起人民的良知、骨氣 。)
2、(匕首)(野草)(橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。)(1936年10月29日下午5點25分 )答案三個字。
3、野草：魯迅認為野草具有頑強的生命力，他以野草自喻，同時把地面比作反動勢力，把地下的熔岩比作革命的火焰。只要能讓革命火焰衝出地面，他願意在熔岩中與反動派同歸於盡。
二、揭示課題
1、幻燈片出示：
面對敵人他橫眉冷對，為人民他願作孺子牛。
2、組織討論偉人逝世，政府部門或者民間會可能舉辦的活動。
3、介紹寫作背景，揭示題目。
三、讀通讀順詩，個人大膽質疑
1、同學自由朗讀全詩，兩個要求：
⑴ 讀通讀順;
⑵ 讀出問題並做好記號。
2、檢查朗讀。
3、再讀詩。要求：
邊讀邊想，從讀懂一個詞一句話著手，把握每一小節的意思，感受作者的思想感情。
4、組織學習第一段。
5、小組自由學習其他段落。
四、質疑，理清課文脈絡
1、交流問題。
2、師設疑：
分別指得是哪些人?這些人分別得到怎樣的下場?
五、朗讀昇華感受
1、音訊朗讀。
2、學生點評。
3、齊讀。
六、組織拓展
1、以小組為單位模仿著本詩的格式也來寫兩節詩，寫的物件可以是一個人，如紀念雷鋒有感，也可以是一類人。
2、交流。
七、總結作業
1、背誦。
2、完成個人詩稿。
《有的人》教學設計6
【教學目的】
1.領會作者對魯迅先生崇敬、懷念的思想感情.
2.學習對比寫法.
3.瞭解詩中的議論，認識詩歌哲理性的深刻內涵.
【教學重點、難點】對比寫法，詩中議論的作用.
【課時安排】一課時.
【教學過程】
（一）預習指導：
1.摘錄臧克家《關於短詩〈右肘人〉》：
在舊社會裡，我們看慣了這樣的事情：大至官僚，小到鄉紳，殘害壓迫人民，壞事做 絕，罪孽深重，卻妄想“流芳百世”，到處豎起“澤被鄉梓”“德高望重”一類的“功 德”碑，把自己升為萬古不朽的“偉人”.
《有的人》寫於……抒發自己由紀念魯迅所引起的無限感慨.
2.看“學習重點”“預習提示”，明確學習本課的重點及內容.
3.讀課文（定條件的由男女生結合，兩人一組，每節詩由男讀1—2行，女讀3—4行，用 磁帶錄上音待評）
（二）課堂教學（以讀帶講）
l.匯入 新課（可借鑑吳玉章同志1961年 6月11日為《革命烈士詩抄》題詞“言炳丹青，德配天 地，功昭日月，行作楷模”引入）
2.板書課題，配樂，範讀全文（放錄音磁帶或教師朗讀.要求學生標出詩中對比句）
3.抽讀課文並正音：臧（zāng）摔（shuāi） （老師對朗讀速度、節奏、語調的諷刺與讚頌，情感的愛與憎予以指導）
4.預習檢測
（l）放兩組錄音作業，第一盤放1—4節，第二盤放—一7節，同學評.
（2）填空
a.《有的人》是作者在新中國成立後，為____，懷著的情感而寫的. （紀念魯迅逝世13週年，對魯迅先生崇敬）
b.題目不直接寫作“紀念魯迅”，而叫做《有的人》，其理由是____ （課題更含蓄，便於對比突出主題，將魯迅精神加以提煉、引伸，讓讀者獲得深刻的教 益.）
C.用詩句填空.“有的人”在詩中一指____的人，一指的人.你喜____歡一種人.魯迅 屬於____一種人. （最佳選擇是第二節中的2、4行.）
d.“紀念魯迅有感”中的“有”是意思，“感”是____的意思.詩中表達感慨用的表達 方式是（引起、感受、感慨，議論）
e.通篇採用手法，褒貶鮮明，但重在____.作者從魯迅生前____，故後____這兩點來表現 他的偉大. （對比，讚頌，為人民奮鬥犧牲而從不想到個人，人民熱烈紀念他）
5.閱讀研討
（1）限時默讀.找出：哪些詩句寫出了詩人對魯迅的紀念？（讀每節詩的後兩行）
（2）同桌互相聽讀.（針對以上問題互議，互談）
（3）表情朗讀.一人領全班合，齊讀上面板書的有關內容.（注意激發頌揚情感） 問： ①為什麼說有的人死了還活著？ ②誰以“野草”自比？有何含義？“地火”又指什麼？“等著地下的火燒”表現出一種 什麼精神？ ③怎樣理解“只要春風吹到的地方，到處是青青的野草”？ ④上面已經寫出了對魯迅的紀念，如果就以此成篇行嗎？
（4）個別讀.（帶著下列問題）讀每一節詩的前兩行. 問；①詩中給我們刻畫了另一類鮮明的形象，與前一種人有強烈的反差，這叫什麼寫 法？其作用是什麼？ ②這首詩從哪幾方面把兩種人進行了對比？詩的2—4節同5—7節在內容上是怎樣呼應 的？ （學生搶答，教師歸納）
（5）讓男生（或女生）帶著譏諷、詛咒的語調朗讀以上 有關詩行.
（6）精讀2—4節，再次體會對比的作用. 問. 1.你怎樣理解活著的人已經死了這一句中的“活”和“死”字？它指現實生活中的哪些 人？ 2.為什麼說“把名字刻入石頭的，名字比屍首爛得更早”？ 3.（展開聯想）請聯絡中國近（現）代史，舉一例說明“他活著別人就不能活的人”下 場如何？ 再舉一例說明“他活著為了多數人更好的活著的人”得到人民怎樣的擁戴和回報？
（7）背誦全詩.參看板書.
6.揣摩運用 （l）處理課堂練習第五題. （2）第八題與第四題比較練習（3）第七題在課前或課後閱讀體會.不作講解.
《有的人》教學設計7
課前準備
課件：毛主席對魯迅先生的評價。
教 學 過 程
激情匯入，揭示課題
師：同學們，通過對本組前幾篇課文的學習，我們對魯迅先生有了更多的瞭解。毛主席曾這樣評價魯迅先生（課件出示，老師朗讀或者指名讓學生朗誦）：“魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨。這是半殖民地人民最可寶貴的性格。魯迅是在文化戰線上代表全民族的大多數向著敵人衝鋒陷陣的最正確、最勇敢、最堅強、最忠實、最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向就是中華民族新文化的方向。”一連五個“最”，論定了魯迅在中國現代文化史上不可替代的地位。
1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝於上海。“趕快收殮，埋掉，拉倒”“忘記我，管自己的生活”是他最後的遺言。然而，人們真的會忘記他嗎？事隔13年，詩人臧克家寫下了《有的人》一詩。今天，我們就來學習這首詩。（板書課題）
誦讀全詩，整體感知
1、學生自由讀詩，注意讀流暢。
2、指導學生讀出節奏。
3、指名讀，師生評議。
4、齊讀，注意讀出感情。
自主感悟，自由表達
1、選擇自己感受最深刻的地方，自主研讀。
2、四人小組合作學習交流，結合在本單元的學習中對魯迅的瞭解以及課外收集的資6009;，談談理解和體會。（可以談難理解的詩句，可以說說詩句的深刻含義，也可以點評詩人的斟詞酌句藝術，還可以品評詩歌的表現手法）
3、集體交流學習心得，鼓勵學生勇於發表自己的見解。
4、引導學生採用多種形式，朗讀感受深刻的句子。
聯絡實際，總結反思
1、談談自己本節課的學習收穫和感受。
2、說說自己還知道哪些像魯迅先生一樣為人民服務的人，他們給了你怎樣的教育和啟迪？
佈置作業
1、有感情地誦讀這首詩。
2、模仿本詩的格式寫作兩節小詩，寫作的物件可以是一個人，也可以是一類人。
3、根據本單元小課題研究情況，辦一期手抄報：“走近魯迅”。
《有的人》教學設計8
設計意圖：
《有的人》是魯迅逝世十三週年臧克家所作的一首高度凝練、句句閃光的詩，全詩語言質樸，採用強烈的對比與嚴密的照應相結合的手法，以魯迅為鏡，揭示“人是為了多數人更好地活著而活著” 的深刻哲理，耐人咀嚼和回味。
根據課文的特點和略讀課文要求，把閱讀的核心、質疑的主人、積累的主體迴歸為學生，高年級的學生有能力自讀自悟，在感悟到“雖死猶生”和“雖生猶死” 的開篇對比後，引導孩子從“對人民的態度”，“人民對兩種人的態度”來對照研讀，滲透魯迅的相關資料，豐富人物形象，拓寬感受的空間，也培養學生的蒐集、整理、表達、積累能力。同時在一“騎”、一“俯”，一“上”、一“下”間，反覆朗讀，讀出魯迅的高尚情操，讀出作者強烈的愛憎情感，讀出所有像魯迅這樣的人都值得“群眾把他抬舉得很高，很高。”
教學目標：
1、能有感情地朗讀詩歌，培養鮮明的愛憎感情，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵必然滅亡的道理。
2、反覆朗讀，瞭解本文運用的對比手法，體會這種手法運用的好處。
3、蒐集材料，走進魯迅，走進那個時代。
教學重點：瞭解本文的對比手法，培養鮮明的愛憎感情。
教學難點：從特寫強對比中，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵必然滅亡的道理。
教學時間：一課時
教學準備：
1、課前蒐集魯迅的相關資料。
2、圖片、課件（魯迅的名言等）。
課前談話：用一句話說說你心中的魯迅。
教學流程：
一、談話揭題，質疑入課
1、魯迅走了，但他留給後人的很多很多，十三年過去了，我國現代著名作家臧克家仍心潮起伏（板書作者），寫下了這首《有的人》（板書課題）。
2、讀題，質疑
梳理質疑：“有的人”指誰？
二、自主初讀，吟詩解疑
1、略讀課文怎麼學？生交流學法。
出示閱讀要求：（1）讀準確，讀流暢。
（2）“有的人”指哪些人？
2、讀詩：讀準字音。
（1）分節讀詩，正音。
強調預設：朽，理解：不朽。
3、吟詩：讀順詩歌。
迴歸整體，讀詩。
4、比較發現，現代詩的特點。
齊讀詩歌。
三、合作賞析，品悟主旨
1．“有的人”指的是同一種人嗎？
（1）（隨即出示）有的人活著，
他已經死了；
有的人死了，
他還活著。
（2）輕聲讀讀，發現什麼？
兩個“死”，兩個“活”一樣嗎？
（3）朗讀指導“有的人著，他已經死了；有的人死了，他還活著。”
現在你心裡應該非常明白，兩個“有的人”一樣嗎？
板書：雖生猶死
雖死猶生
（4）這樣的寫作方法叫：對比。（板書）
2、合作學習，細讀《有的人》。
（1）找找兩種人的不同，在旁邊寫上批註。
（2）交流心得。
3、 重構課文，對照感受
（1）第2到6節中找出第一類人。組內讀讀。
①（出示）
有的人
騎在人民頭上：“呵，我多麼偉大！”
有的人
把名字刻入石頭，想“不朽”；
有的人
他活著別人就不能活；
②這些“有的人”是怎樣的人？他們的結果呢？（出示）
騎在人民頭上的
人民把他摔倒；
把名字刻在石頭上的
名字比屍首爛得更早；
他活著別人就不能活的人，
他的下場可以看到；
③用一句話說說這樣的人。
偉大，實則渺小，讓你想到哪些人？
（2）另外的“有的人”呢？
①（出示）
有的人
俯下身子給人當牛馬。
《有的人》教學設計9
學習目標
1把握這首詩運用對比抒發感受的寫法，體會哲理性議論的作用。
2瞭解詩歌語言的一般特點。
3認識本詩所表達的活與死的辯證關係，使學生受到革命人生觀的教育
學習重難點
把握這首詩運用對比抒發感受的寫法，體會哲理性議論的作用。
一、作者介紹：臧克家(1905—20xx年2月5日晚8時35分在北京逝世)我國一代傑出詩人，著名作家、編輯家。1933年出版了第一部詩集《烙印》，這是他最具影響的作品。這部詩集真摯樸實地表現了中國農村的破落，農民的苦難、堅忍與民族的憂患。此後，他陸續出版的詩集、長詩有《罪惡的黑手》、《自己的寫照》、《泥土的歌》、《寶貝兒》、《生命的零度》等十多部
二、自主預習
1．給下列劃線字注音。
妥協（）傾向（）摧殘（）惡劣（）
腐朽（）摔垮（）
2．按拼音寫漢字。
狂wàng（）保zhàng（）堅rèn（）
kuì（）敗yì（）制zēng（）恨
3．改正詞語中的錯別字。
疲備不堪（）迫不急待（）藏克家（）峰芒畢露（）
永往直前（）開僻道路（）不曲不撓（）頭昏腦漲（）
4．結合句意，解釋劃線詞語正確的一項是（）
A．有的人俯下身子給人民當牛馬。牛馬：像牛馬那樣。
B．他活著為了多數人更好地活著的人，群眾把他抬舉得很高很高；抬舉：抬起往上託。
C．有的人，他活著別人就不能活。別人：指人民大眾。
D．有的人死了，他還活著。他：騎在人民頭上作威作福的人。活：肉體存在。
5、《有的人》作者是（），它選自（），是一首（）詩。
6、採用多種方法朗讀，感知內容。
三、合作探究
1如果沒有副標題，你能知道本文是為紀念誰而作嗎？
2這首詩是為紀念魯迅而作的，為什麼以“有的人”為題？
3詩歌中運用的最突出的表現手法是什麼？
四、研讀文字，合作探究
1、第一節中的“死”與“活”具體是什麼意思？兩個有的人分別指誰？
2、第2—4節分別是從什麼角度進行對比的？第1節與第2-4節之間是什麼關係？
3、第5—7節與前四節在內容、結構上有怎樣的聯絡？
4、這是一首富含生活哲理的詩。詩中告訴我們哪些通俗而深刻的道理呢？
5、有感情地朗讀詩歌。
四、展示反饋
五、拓展延伸
1下面是小鵬摘抄的魯迅名言，這些名言反映了魯迅的哪些精神？試概括其中的三個。
名言一：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。
名言二：哪裡有天才，我是把別人喝咖啡的工夫都用在工作上的。
名言三：其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。
名言四：單是說不行，要緊的是做。
名言五：時間就像海綿裡的水，只要願擠，總還是有的。
2你還知道哪些為人民服務的典範？請列舉出來
3學了本文，你認為在今天，什麼樣的人生才是有價值的人生呢？
《有的人》教學設計10
一、關於學習內容
這篇文章是臧克家為紀念魯迅先生所寫的。教學本課可讓學生熟讀的基礎上，理解詩歌的內容。本課的設計還注重激發學生主動學習的興趣，倡導自主、合作、探究的學習方式，力求使學生通過有感情地朗讀來表達情感。
二、關於學習者
根據現代心理學理論研究證明，大腦的發展是通過更多的資訊刺激來完成的，而資訊的來源主要途徑是閱讀，所以就積極創設各種適合學生閱讀的情境，將學生帶入一個民主、和諧、融洽的學習氛圍，重現詩歌所表達的情景，使他們輕鬆愉快地獲得知識，由愛學、樂學到想學。
三、關於學習方法
教學本課可在學生通過蒐集資料，加深對課文內容的理解，從而能更好地進入詩歌情景。
1.資料收集法
課前讓學生收集一些關於魯迅的資料，培養他們收集資料的能力，課上進行交流。
2.啟發談話法
教師用生動的語言提出與本課有關的問題匯入新課，激起學生說話的慾望，使學生樂於朗讀。
3.多媒體演示法
製作了背景圖片，配以適當的音樂，大大地提高了學生的閱讀興趣等等。
教學目標分析
【教學目標】
【基礎知識積累】認識本課出現的生字，理解本課出現的生詞。
【方法與能力】瞭解本文運用的對比手法，體會這種手法運用的好處。
【情感與思想】1.能有感情地朗誦詩歌，培養鮮明的愛憎感情，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。
【拓展與延伸】蒐集一些關於魯迅的材料，進一步瞭解魯迅這個人。
【重、難點突破】理解詞句的意思，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。
教學過程分析
一、匯入新課
讀閱讀提示，匯入新課
板書課題：有的人
二、聽朗讀錄音，並結合課本，理解全詩寫了哪些內容。
教學提示：其實，這是以分層的方法來理解詩意，要讓學生懂得，詩也是可以分段的。由於時代背景的緣故，學生對於每節詩的內容理解可能不太準確，所以不能苛求，教師可作適當的背景補充，或者結合本單元前三篇課文來理解，效果會更好一些。
教學參考：
整首詩歌可以分成三個部分，第一節是第一部分；第二、三、四節是第二部分；第五、六、七節是第三部分。
第一部分作者開門見山，以兩種對立階級的人為代表，緊緊抓住參加魯迅紀念活動感觸最深的兩點，即魯迅生為人民鞠躬盡瘁，死後人民懷念他，從對魯迅雖死猶存的感受入手，提出了對生與死的不同的觀點。第二部分從兩種人對待人民的不同態度中，熱情讚頌魯迅為人民鞠躬盡瘁的偉大精神。第三部分從人民對兩種人的不同態度中，抒發了作者及人民永遠懷念魯迅的深厚感情。
第一部分是全詩的總綱，第二、第三部分就第一部分提出的感觸最深的兩點分別進行解說和深入挖掘，形成了讚頌魯迅鞠躬盡瘁為人民的偉大精神的情感主線。
三、學生有感情地自由朗讀，交流詩中的疑問。
教學提示：尤其一些背景知識的緣故，學生對這首詩的理解可能會困難一些，因此，對於詩中的一些難點，以學習材料的形式分發給學生自學。
教學參考：
詩中重、難點詞句解析。
（1）對句子的理解。
①有的人活著，/他已經死了；有的人死了。/他還活著。
前一句指的是騎在人民頭上作威作福的人，只是軀殼活著，雖生猶死，生命毫無價值；後一句指的是一生為人民、甘願做人民牛馬的人，這種人雖生命不復存在了，但他們的思想、精神永駐人間。這是全詩提綱挈領的小節，抓住它品讀全文，就會事半功倍。
②有的人/騎在人民頭上：“呵，我多偉大！”有的人/俯下身子給人民當牛馬。
一個“騎”字，深刻地揭露了反動統治者驕橫的形象，凶暴的本質；“呵，我多偉大！”刻畫了反動統治者的外強中乾、自我吹噓的醜態，對反動派進行了有力的諷刺；對於魯迅先生，則用“俯下身子給人民當牛馬”，“俯下身子”把魯迅精神表達得多麼充分，刻畫了魯迅崇高而感人的形象！
③情願作野草，等著地下的火燒。
比喻魯迅願把自己的一切貢獻給革命事業。魯迅有一本散文詩集叫《野草》，他在《野草》的《題辭》裡說：“我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下執行，奔突；熔岩一旦噴出，將燒盡一切野草，以及喬木，於是並且無可朽腐。”
④把名字刻入石頭的/名字比屍首爛得更早；只要春風吹到的地方/到處是青青的野草。
把名字刻入石頭的人，是想流芳百世，實際上這種人活在世上，靈魂早已死去，名字早已臭名昭著。“刻入”一詞，真是入木三分。反動統治者硬想留名“不朽”，但事實上，他的名字比屍首“爛”得更早。這裡的一個“爛”字，既寫出了反動派惡貫滿盈，又顯示了人民的心願和力量。青青的野草則給人以無限生機、無限希望的感受和聯想，表現了廣大人民群眾對魯迅先生無比崇拜和愛戴的深厚感情。“春風”“到處”“青青”這些感情色彩鮮明的詞語，是作者對為人民奮鬥一生的革命戰士蓬勃生命力和精神不朽的熱烈歌頌。
（2）對詞語的理解。
①“有的人”：每節詩的前兩句都指反動統治者，他們雖然“活著”，但在老百姓的心目中是“行屍走肉”，他們欺壓百姓，下場可恥。每節詩後兩句都是指魯迅以及像魯迅這樣的人。他們雖死猶生，永遠活在人民心中，贏得人民的尊敬和歌頌。
②活：第一個“活”字充滿了作者的鄙夷和輕蔑，第二個“活”字是作者對魯迅偉大一生的充分肯定和讚美。
③死：第一個“死”字充滿了作者的痛恨和咒罵，第二個“死”字表達了作者的惋惜和懷念之情。
④騎：生動地表現了反動派欺壓人民，作威作福的神態。
⑤摔垮：人民要推翻反動派，打倒反動派，把仇恨和力量凝聚在一個“摔”字上，“垮”作為結果又形象地表現了反動派的可恥而又必然的下場。
四、指導朗讀
教學提示：誦讀是理解本詩和體會詩人情感的最好方法，一定要讓誦讀貫穿於教學的全程。
給學生講解：無論是散文也好，詩歌也罷，朗讀都要注意：語速的快慢、語調的高低、語氣的輕重，語勢的強弱，還有停頓、重點詞語的特殊處理等。希望他們能夠從錄音中得到朗讀詩歌的感性體驗與初步方法。
由於詩歌強烈的抒情性，應該以“朗誦”的方式進行，與一般課文的朗讀技法上有一定的“誇大”。
教師的範讀在本課中起著非常重要的作用，所以，一定要在學生朗讀欠缺地地方進行教師示範朗讀，以突破難點。
1、聽詩歌朗誦錄音，學生可小聲跟讀，之後，指名學生有感情地朗誦。
教學提示：對比是這首詩的主要寫法，教學時要注重對比朗讀的訓練。
詩的每一小節都用對比寫，每一節都是先反後正，這樣，使正反兩方面的形象更加鮮明，主題更突出。因此，教師在朗讀指導中可以考慮採取多種對比朗讀的形式，提升學生對課文內容的感悟：一是每一小節前後兩句話的對比；二是第二小節和第五小節，第三小節和第六小節，第四小節和第七小節的對比朗讀；三是更加細化的第二小節第一句和第五小節第一句（以此類推）的對比朗讀。通過這種對比朗讀，既能幫助學生體會詩歌的內蘊，也能在潛移默化中學習對比的表達手法。
2、情感體會
教學提示：在對詩句的理解中，在對詩的反覆誦讀中體會詩句所蘊含的濃厚情感，並帶著這種濃厚的情感投入到更加深情的詩句誦讀中去。
教學參考：
批判了那些騎在人民頭上的統治者和壓迫者，熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻的可貴精神，號召人們做真正的有價值的人。
五、寫法指導
同學們知道這首詩在寫法上最突出的特點是什麼嗎？這樣寫有什麼好處？
教學提示與參考：由於前面在理解詩意與有感情地誦讀中已經讓學生深深地體會到——對比是這首詩的主要寫法，詩的每一小節都用對比寫，每一節都是先反後正，這樣，使正反兩方面的形象更加鮮明，主題更突出。所以，這個問題應該是水到渠成的了。
六、作業：
課下找一下魯迅的散文詩《野草》讀一讀，加深對魯迅先生的認識。
板書設計：
活著，他已經死了 批判反動統治者與壓迫者
有的人 號召人們做真正有價值的人
死了，他還活著 熱情歌頌無私奉獻的可貴精神
《有的人》教學設計11
教學目標：
1、能有感情地朗誦詩歌，培養鮮明的愛憎感情，懂得為人民的人將得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。
2、瞭解本文運用的對比手法，體會這種手法運用的好處。
教學安排：
一課時
教學過程：
一、談話匯入
通過本組的學習，你對魯迅有怎樣的印象呢？你能用簡短的語句評價他嗎？
（學生評價）
這樣一個偉大的人，已經離我們而去了，但他們的精神仍留在我們的心中。正如司馬遷所說：“人固有一死，或重與泰山，或輕於鴻毛。”1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝。“趕快收斂，埋掉。忘記我，管自己的生活。”這是他最後的遺言。然而，我們能忘記他嗎？事別13年，著名詩人臧克家寫下了《有的人──紀念魯迅有感》。讓我們共同分享。
二、初讀體會
1、自讀課文，讀熟讀通順。
你想給這首詩留下深刻的第一印象嗎？初次見面，一定要真誠：讀兩遍，不要忽視一個字。（檢查，評價）
2、再讀：僅僅準確就夠了嗎？還必須流暢：把每一句都讀流利，再讀兩遍。
3、你讀懂了什麼？嘗試理解這樣幾個問題：
A、詩歌前四節中每節有兩個“有的人”，前後兩個“有的人”有什麼不同呢？
B、首節兩個“活”與“死”有什麼不一樣的含義呢？
前面的“活”是指人活著，後面的“活”是指精神活著。
前面的“死”是指精神死了，後面的“死”是指人死了。
C、第二小節與第五小節有怎樣的聯絡？第三小節與第六小節有怎樣的聯絡？第四小節與第七小節有怎樣的聯絡？
三、聽錄音，朗讀
1、請同學們聽錄音。
2、請同學們評價一下，這個人讀得怎麼樣？
（感情處理得比較好語速把握恰當 語氣語調抑揚頓挫 重音恰倒好處讀出了詩歌的層次等等 讀出了對前者的恨，對後者的愛……）
詩歌重朗讀，俗話說：書讀百遍，其意自見。僅僅靠聽朗讀錄音是遠遠不夠的。
請同學們自由朗讀這首詩，根據你對詩歌的理解，設計朗讀。
自由朗讀。
3、我們齊讀這首詩。
要想更好地誦讀，還必須深刻領悟詩歌內容。
下面，以各學習小組為單位進行討論，研讀各小節，而後在班級交流心得。同學們如果能夠引述課外在網上或其他傳媒上獲取的紀念魯迅的文章、資料進行評點的話，就更好了。
討論、合作、交流。
A以鮮明的對比，評價了世界上兩種截然相反的人，這兩種人有什麼不同的命運呢？
（1）理解課文第二小節與第五小節
化用魯迅《自嘲》詩中的“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”一句。【幻燈補充《自嘲》】運交華蓋欲何求，未敢翻身已碰頭。破帽遮顏過鬧市，漏船載酒泛中流。橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。躲進小樓成一統，管他冬夏與春秋。在最艱苦的生活和最險惡的環境中，不管是“冬夏”還是“春秋”，魯迅先生始終愛憎分明，與敵人頑強作戰，為人民勤懇工作。
（2）理解課文第三小節與第六小節
【幻燈補充《野草?題辭》】“我自愛我的野草，，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下執行，奔突；熔岩一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，於是並且無可朽腐。”
魯迅以野草自比，為了革命，甘願獻出自己的一切，乃至於生命。這是一種徹底的犧牲精神，一種“無我”的人生境界。
D比人生觀，比價值觀：學習第四小節與第七小節
師：妄想流芳百世的人，靈魂早已死去，而“野草”生命力卻極強，正像白居易所說“野火燒不盡，春風吹又生”。群眾的眼睛是雪亮的，人民對這兩種人的回報也一定是愛憎分明的。
小結：魯迅先生雖然已經逝世多年，生命已不復存在，但是他的精神永存。早在魯迅逝世的那一年，臧克家就寫下了《喇叭的喉嚨──吊魯迅先生》，其中有這樣一句：“死的是肉體/你的精神已向大眾心底去投生！”
四、有感情背誦
“魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨。這是殖民地半殖民地人民最可寶貴的性格。魯迅是在文化戰線上代表全民族的大多數向著敵人衝鋒陷陣的最正確，最勇敢，最堅強，最忠實，最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向就是中華民族新文化的方向。”
一連五個“最”，論定了魯迅在中國現代文化史上的不可替代的地位。讓我們懷著對魯迅先生深深的敬意有感情地背誦這首詩。
五、拓展
詩歌為紀念魯迅先生而作，卻不用“魯迅贊”或“紀念魯迅”為題，而是以“有的人”進行反覆詠歎。這首詩的前四節一連用了八個“有的人”，語言極為凝練。同學們能不能試著動筆寫一寫，用自己的語言將它們具體化，將“有的人”替換為某一種人或某一類人。
互相交流
讓我們看看集體的智慧能產生怎樣的結晶。先請四位男生四位女生，一人說一句，不可以重複。（同學或老師評點）
【評：以讀代講，結合大量課程資源，結合本組所學課文，邊讀邊悟，體會詩歌內容的同時更加了解了魯迅為人。】
《有的人》教學設計12
教學目標：
1、領會作者對魯迅先生崇敬、懷念的思想感情。
2、有感情的朗讀詩歌，瞭解作者的寫作手法。
教學重難點：
重點：有感情的朗讀詩歌，瞭解作者的寫作手法。
難點：領會作者對魯迅先生崇敬、懷念的思想感情。
教學準備：
瞭解詩歌的寫作背景，查詢魯迅及臧克家的相關資料，
教學時間：
一課時
一、匯入新課
1、出示魯迅像，這位是誰？你瞭解嗎？教師出示魯迅資料。指名讀。
2、出示“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”這句話是誰說的，生齊讀，這句話是什麼意思 ？從這句話我們可以看出魯迅是一個什麼樣的人？
過渡：魯迅是一個時刻為人民著想，為人民服務的人，他愛人民， 人民永遠懷念他。板書：愛人民，人民愛。今天，我們學習1949年11月1日臧克家為紀念魯迅逝世13週年而寫的詩歌《有的人》。
3、一起來認識一下臧克家，課件出示臧克家資料及寫作背景，教師口述。
二、初讀詩歌，整體感知
1、我們就來一起欣賞這首詩歌，請同學們多讀幾遍課文，每讀一遍的感受和收穫都是不一樣的，看看誰的收穫最多。邊讀邊注。
2、生自瀆詩歌
3、交流收穫。
學生說不到的教師提示：
1) 哪些句子表達出了作者對魯迅的懷念。
2) 描寫了幾種人，運用了什麼寫作手法。
4、相信其他同學肯定還有很多感受和收穫，讓我們通過朗讀來表達出來吧。
想讀哪一小節就讀哪一小節。
5、指名讀。
6、教師指導讀、範讀、理解讀。
7、如果將文中“有的人”替換成某一種人怎麼換，代到詩句中讀一讀。
過渡：這首詩歌不只是單純的懷念魯迅，而是通過與魯迅截然相反的“有的人”的對比，批判了哪些騎在人民頭上的統治者和壓迫著，歌頌了魯迅無私奉獻的可貴精神。
板書：無私奉獻
三、拓展延伸
1、同學們作為21世紀的國小生我們應該怎麼做呢？
2、拿起你的筆，快速記下你此時的感受。
3、交流感受
教師贈言：同學們讓我們把魯迅俯首甘為孺子牛的精神化為自己學習的動力，刻苦學習，以期有所成，報效祖國，報效人民。
4、最後給大家留一項作業課件出示，教師讀。
收集有關魯迅的名言、故事、著作等，辦一期紀念魯迅為主體的手抄報。
教學反思：
這是一片略讀課文，要求有感情的朗讀課文，培養學生憎愛分明的感情，並懂得為人民服務的人將得到永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。瞭解本文運用的對比手法。詩歌語言樸素，對學生樹立正確的人生觀有著深刻的教育意義，因此一開始安排學生自學感悟，教師點撥引導在感悟的基礎上指導有感情朗讀，將鮮明的對比融入到朗讀中，為學生樹立正確的人生觀，通過對本課的學習拓展到21世紀的國小生應該怎麼做，學生說得非常好，為了讓所有學生都能動起來，於是安排了寫，記下此時的感受。
《有的人》教學設計13
【教學目標】
1．理解詩人運用對比手法，抒發了紀念魯迅的感受，從中受到革命人生觀教育。
2.通過詩的學習，激發學生學習魯迅為代表的革命戰士的偉大精神，培養“俯首甘為孺子牛”的革命人生觀。
3.加強朗讀，在朗讀中理解詩的深刻哲理。
【教學重點】
在朗讀中理解詩的深刻哲理。
【教學難點】
通過詩的學習，激發學生學習魯迅為代表的革命戰士的偉大精神，培養“俯首甘為孺子牛”的革命人生觀。
【教學時間】一課時。
【教學設想】
1.通過請學生將詩歌中的“有的人”具體化的做法，使學生進一步理解課文的主要內容。
2.在合作學習中，引導學生自主學習詩歌，理解詩歌包含的深刻哲理。
過程
【教學流程】
一、談話匯入，解題。
1．同學們，在新中國成立不久的10月19日，是魯迅先生逝世xx週年紀念日，勝利了的人民在全國各地第一次公開隆重紀念自己的偉大文學家、思想家和革命家。臧克家先生親自參加了首都的紀念活動，目睹了革命人民隆重紀念魯迅的盛況。感受頗深，於11月1日寫下《有的人》——紀念魯迅有感。
2.文章題目與以往的文章有什麼不同？（副標題）
二、走進作者和寫作背景。
1.檢查學生的資料蒐集情況(關於魯迅和臧克家)
2.根據學生的回答，簡介魯迅生活時代背景降低學習難度。
3.感知魯迅作品《自嘲》《野草》。
三、初讀知大意
1．師範讀：詩歌中寫了幾種人？（兩種人）
2．全詩運用了什麼寫法？（對比）
四、研讀品內容。
（一）生自由研讀
1．這兩種人分別是什麼樣的人？
2．哪些語句具體描述了著兩種人？用“ ”和“ ”分別標註出來，從中你體會到了什麼？
2、根據所寫的內容與結構的不同，全詩可分為幾部分？
（二）學生彙報，評議共進，教師相機點撥並梳理成果
學生討論，明確：
1、被人民憎惡的人，被人民愛戴的人；
殘酷剝削人民的人，為人民服務的人；
妄想流芳千古的人， 一心默默奉獻的人；
將自己的幸福建立在別人痛苦之上的人，處處為他人著想的人。
2、一種是有益於人民的人，一種是危害人民的人。
3、對人民的態度不同；對功名、榮譽的追求不同；對生命的意義的觀念不同。
五、聯絡實際談收穫
1、談談自己本節課的學習收穫和感受。
2、說說自己還知道哪些像魯迅先生一樣為人民服務的人，他們給了你怎樣的教育和啟迪？
六、總結
全詩熱情歌頌了熱愛人民、全心全意為人民服務的精神，無情鞭撻了反動統治者。詩歌在表達上的突出之點，是運用對比和反覆的手法。
七、作業（小練筆）
模仿本詩的格式創作兩節小詩，寫作的物件可以是一個人，也可以是一類人。
《有的人》教學設計14
教學目標：
1、理解詩歌深刻的內涵，瞭解詩歌中對比手法的運用。
2、學習魯迅的偉大精神，引導學生樹立正確的人生觀。
3、指導學生有感情地朗誦這首詩。
教學重難點：
理解詩歌深刻的內涵，瞭解詩歌中對比手法的運用。
課時安排：一課時
教學過程：
一、創設情境，匯入新課：
(一)、詞語鋪墊匯入，揭示新課
1、詞語鋪墊。
醜陋 渺小 鴻毛 卑微 唾棄 滅亡
美麗 偉大 泰山 崇高 愛戴 永生
2、本單元我們已學過關於魯迅的哪些文章?你瞭解到魯迅先生是怎樣一個人?生簡單彙報。
3、揭示課題，板書，齊讀。(今天，我們再來學習一篇紀念魯迅的文章，著名詩人臧克家於1949年寫的經典詩篇《有的人》)
二、介紹作者和寫作背景。
三、初讀詩歌，整體感知
1、指三名學生朗讀，檢查學生是否讀通順、正確。
2、根據朗讀表現，簡單評價。及時指導字音，呵在詩中讀啊的音。呵平時讀---笑呵呵，還可以讀-----呵斥，呵在這應該讀第---四聲。試著讀好這一句。
四、對比品讀，理解內容，體驗情感
1、可是詩歌的魅力不僅僅表現在它有明顯的節奏，更表現在它獨特的寫法上。請同學們默讀這首詩，看看你能發現什麼?(生默讀體會)
2、生彙報發現：對比的寫法，讀出相應詩句。再讀讀，還有什麼發現?
(引導學生說出每小節中還有對比，2、3、4小結對比的是有的人對人民的不同態度;5、6、7小結對比的是有的人的不同結果;其實這兩部分內容之間又是一一對照的。)
3、根據學生彙報的適時出示插圖和文字，圖文對照，男女生對比朗讀。
4、通過對比，我們發現這“有的人”指的就是哪兩類人?引讀第一小節，這兩類人你能用兩個詞語概括一下嗎?(雖生猶死，雖死猶生);對這兩類人，你認為作者的態度一樣嗎?生彙報出幾種態度：批判，讚揚，熱愛。你對這兩類人的態度呢?充分激發學生情感。
對待不同的人，勢必會有不同的態度，不同的表情和不同的語氣。請同學們兩兩對讀，一人一句，讓我從你們的表情中看看誰最能讀出臧克家的心聲。
5、師生對讀，烘托詩情。
小結：同學們讀得真好!全心全意為人民服務的人我們更--愛戴、敬仰、懷念…….損害人民利益的人我們更--痛恨，蔑視，憎惡......
五、研讀品悟，昇華情感
1.看課文題目，副標題是--紀念魯迅有感(齊讀)，有一個奇特的現象，你發現了嗎?詩中卻沒有提到魯迅的名字。詩人該不會忘了吧?你一定能從文中找到魯迅的影子。學生讀詩找詩句。
2、彙報讀詩句。結合所學課文簡單談談你的理解。
3、感悟魯迅精神：這首詩只是在讚揚魯迅一個人嗎?在我們的記憶中，在我們的身邊，還有哪些人也和魯迅先生一樣在全心全意為人民服務?
4、讓我們把深深的敬仰獻給那些值得我們永遠懷念的人。齊讀描寫魯迅的詩句。
六、課堂小結，培養學生樹立正確的價值觀
1、這節課你有什麼收穫?
2、你打算做個怎一個什麼樣的人?
3、總結：讀兩句詩，把俯首甘為孺子牛的精神用到學習，工作生活中。做一個對人民，對社會有用的人。
七：佈置作業
1、有感情地誦讀這首詩。
2、模仿本詩的格式寫作兩節小詩，寫作的物件可以是一個人，也可以是一類人。
3、根據本單元小課題研究情況，辦一期手抄報：“走近魯迅”。
20《有的人》
雖死猶生 騎 人民恨
對比
雖生猶死 俯 人民愛
《有的人》教學設計15
學習目標
1、理解詩歌深刻的內涵，瞭解詩歌中對比手法的運用。
2、學習魯迅的偉大精神，引導學生樹立正確的人生觀。
3、指導學生有感情地朗誦這首詩。
課前準備
魯迅的詩《自嘲》。
教學過程
匯入新課，揭示課題
1、匯入：人都有生死。對待生和死，不同的人有著不同的理解和態度。有的人活得崇高、偉大；有的人活得無恥、卑微。在死的問題上，有的重於泰山，有的輕於鴻毛。哪個同學能舉出這兩方面的例子？
學生舉例，教師評析、小結。
2、根據本課內容，介紹魯迅的《自嘲》和散文詩集《野草》。
初讀詩歌，整體感知詩歌的基本內容
3、聽錄音帶，或者教師範讀全詩。
學生自讀詩歌。把握主要內容，理清詩歌的寫作思路，分清詩歌的結構層次。（詩的第一節寫了兩種“生”和“死”，是全詩的總綱；第二、三、四節寫了兩種人對人民的不同態度，它們之間是並列關係；第五、六、七節分別與上面三節對應，寫出了兩種人的不同結局）
小組合作，閱讀研討
1、找出哪些詩句寫出了詩人對魯迅的紀念？（每節詩的後兩行）
2、詩歌的首節中“活”與“死”的含義有什麼不同
精讀詩歌，領會詩歌感情
學生自由朗讀詩歌。注意體會每節詩歌中感情。
指名朗讀詩歌，讀出各節的真情實感。（對學生把握不準的地方，可以引導學生反覆朗讀，或者變化語氣、語調使學生真正把握住詩歌的內在感情）
對比是常用的一種藝術手法，在詩歌中使用對比，能產生強烈的感情衝突。這首詩每一小節都使用了對比的手法。細讀詩歌，體會詩歌對比的寫法。
