《最大的“書”》教學設計(15篇)
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，就不得不需要編寫教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。那麼寫教學設計需要注意哪些問題呢？以下是小編幫大家整理的《最大的“書”》教學設計，希望對大家有所幫助。
《最大的“書”》教學設計1
教學要求：
1、激發學生探究自然知識的興趣。
2、有感情地朗讀課文,讀好人物的對話。
教學重難點：
1、讀好人物對話。
2、理解課文內容,激發探究自然知識的興趣。
課前準備：
幻燈片
教學設計：
一、課題匯入
1、板書課題,齊讀課題。
2、讀了題目，你想知道些什麼？
3、生質疑,師歸納並相機板書：
（1）“書”指的是什麼？ 為什麼“書”字要加引號？
（2）這本書裡有哪些內容？
（3）這本書有什麼作用？
二、細讀課文,深入探究
1、請帶著剛才提出的三個問題自由讀課文,邊讀邊思考。
2、我們現在一個一個地來解決這些問題。
誰來告訴大家,這本“書”指的什麼？
（1）指名回答,相機出示第四自然段。
（2）指名讀,說說岩石為什麼像書？“一冊”還可以換個什麼詞語？
（3）指導讀好含感嘆號和問號的句子。
（4）哦,原來這本書指的就是岩石啊!現在我明白了。那你們明白為什麼“書”要加引號嗎？
3、過渡:既然叔叔說岩石就是“書”,那這本書裡有哪些內容？它又有什麼作用呢？請同學們默讀課文5至12自然段,找找川川對叔叔提了哪些問題？
（1）指名讀川川的話,指導讀好問號。
（2）從川川的提問中,你覺得川川是個怎樣的孩子？(勤學好問)
（3）面對川川的問題,知識豐富的地質勘探員叔叔是怎樣回答的呢？現在請同學們分角色朗讀他們的對話。(指名分角色讀,男女生讀,教師示範讀,齊讀)
4、誰能說說這本“書”裡有哪些內容？叔叔是通過什麼判斷這裡原來是長滿樹木的森林,後來變成大海的呢？
5、這本“書”有什麼作用？
（1）課文中用”……”是什麼意思呢？誰能接著說說它還有哪些作用？(出示幻燈片)
（2）聽了叔叔的介紹,川川的心情怎樣？ (高興)
（3）帶著高興的心情齊讀最後一個自然段。
三、讀了這一段，請大家猜猜看：川川長大以後想幹什麼呢？
四、小結
最大的”書”不僅滿足了川川的好奇心,還讓他從中找到了自己的夢想.相信同學們也從中學到了不少知識。大自然的奧祕還有很多很多,等著聰明的你們去探索、去發現!
《最大的“書”》教學設計2
教學目標：
（一）知識與能力：
1、會認10個生字，會寫12個字。
2、有感情地朗讀課文，讀好人物對話。
3、瞭解地質方面的有關知識。
（二）過程與方法：
通過自主、合作、探究來理解課文內容，在理解基礎上練習分角色朗讀。
（三）情感態度與價值觀：
激發學生探究自然知識的興趣。
教學重點：
識字、寫字，有感情地朗讀課文，讀好人物對話。
教學難點：
認識岩石這本大“書”，初步瞭解地質方面的有關知識。
教學準備：課件
教學時間：80分鐘
精讀課
教學過程：
一、匯入：
通過上節課的學習，我們知道岩石就是“書”啊！你們看，這岩石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？（出示課件）
川川聽了叔叔的話，頭腦中出現了許多小問號，同學們，你們奇怪嗎？那你們有什麼問題嗎？
學生質疑。
二、學習58自然段
1、是啊，這本書中到底有什麼呢？讓我們和川川一起到書中找答案吧！同學們開啟書（端正姿勢）
2、讀58自然段，邊讀邊想：岩石這本書中有什麼內容呢？
3、讀課文，其餘同學繼續思考剛才的問題。
4、彙報。學生結合文中有關的語句進行回答。
5、我們書中的字和畫經常見到，那岩石上的字和畫是什麼樣的呢？想不想看一看。（開啟書看插圖）從這本岩石書中你發現了什麼？（學生彙報）其實岩石上的字和畫還有很多很多呢！想不想看一看？（出示有關岩石的課件）欣賞了這些岩石“書”上的字和畫，你有什麼感覺？（有趣）
6、多有趣的岩石啊！那川川和叔叔的對話你能讀好嗎？
步驟：①再來讀一讀58自然段，想想川川和叔叔的話該怎麼讀？練習讀好每一句話。
②同桌之間分角色讀，看你們誰讀得好。
③指一組同學讀，其餘同學聽，他們誰讀得好，為什麼？
④評讀：（川川的問話；叔叔的答話；畫的有趣）
⑤練讀，指名分角色讀。
三、學習910自然段
1、這本書中的字和畫能說明什麼呢？同學們想不想知道？（想）快讀讀第10自然段，你讀好了就會弄懂了。
①指名說：能告訴我們什麼？
②出示課件（動畫）
③同學們想不想把這段讀好？（練習指讀範讀指讀）
2、地球爺爺就像個魔術師，在幾億年間就發生了這麼大的變化，這些都是誰告訴我們的呀？那讓我們再來讀一讀9、10自然段，看看你能不能把它讀得更好（指名）
間休：是啊，時間就像個小馬車一樣在不停地奔跑，隨著時間的流逝，地球有了這麼大的變化，現在請同學們起來跟老師一起做動作。
四、學習1113自然段
1、剛才，我們和川川一起讀了岩石書中的字和畫，那讀了這本岩石書有什麼用呢？川川總愛刨根問底，想問個明白，同學們，你們願意幫助川川解決這個問題嗎？
2、現在，你就是叔叔了，快來讀讀第12自然段，等一會來告訴川川吧！（生讀）
3、哪位叔叔願意告訴川川呢？（生說）師提醒省略號的作用。
那你們知道，讀了這本岩石書，還能幫助我們找到哪些寶藏嗎？（生說）
4、是啊！找到很多很多，所以說這本書的用處可大哩！誰願意當叔叔再來讀一讀這段（指名齊讀）
5、川川聽了叔叔的話，高興極了，那我們和川川一起學了這麼多的知識，你高興嗎？那請你高興地來讀一讀最後一段（練習指名朗讀）
五、總結
1、同學們，川川讀懂了這本岩石“書”，知道了書中有字和畫能告訴我們地球爺爺發生了巨大的變化，而且還知道讀懂了這本岩石“書”，能幫助我們為祖國找到更多的寶藏。所以說，這岩石書真是一本（齊讀課題）
你讀懂了嗎？你讀懂了什麼呢？快把你的收穫和同桌說一說吧（交流，指名）
2、同學們，想不想再來翻翻這本最大的“書”？（男女生分角色齊讀，師旁白）
3、你能猜猜川川長大以後想幹什麼嗎？
4、師總結：教師告訴大家，大自然其實是一本讀不完的書，這其中有很多很多的奧祕呢！老師希望大家長大後和川川一起走進大自然，去了解其中更多的知識，好嗎？
六、識字，指導寫字
1、讀懂了岩石書上的字和畫，老師把字寫出來了，看看你會不會讀。
重點：單個字“冊”“質”“ 刨”→（刨根問底）組詞，理解（川川總在問他，想問個明白）
2、寫字：出示“鐵”
①讀
②看看“鐵”是怎麼記住的。
③組詞
④觀察書寫時應注意什麼？
⑤指導練習展示
⑥“巖”字自己寫。
七、結束：通過這節課的學習了，老師相信大家一定收穫不少，回去以後把你收穫到的跟你的家長或你的朋友說一說，讓他們也來分享你的快樂好嗎？
板書：
19、最大的“書”
字 地球發生了變化
畫
《最大的“書”》教學設計3
一、板書課題
1、師：你喜歡什麼書？（學生說）
今天老師向同學們介紹一本書。請同學們看這是一本什麼書？（板書課題）。
2、齊讀課題，師：今天我們來學習第19課。說說你最想知道什麼?
3、提出問題:“書”字為什麼要加引號呢?這本最大的書是什麼?
二、初讀課文，學習生字
（一）出示學習要求：
1、用自己喜歡的方式讀課文，讀準字音，讀通句子。
2、小組內學習16個生字。先讀生字，再說一說你是用什麼識字方法記住這個字的。
（二）小組彙報
請各小組組長說一說在識字的過程中，有誰把哪個字讀錯了？
1、組長彙報
2、讀錯的同學當小老師再讀一遍。
（三）趣味識記生字
1、全班齊讀生字。
2、猜字謎。
3、生字寶寶藏到詞語中。個別讀 女孩讀 男生讀 齊讀
4、理解詞語。
（四）寫字
1、觀察本節課要寫的6個生字，在書寫時應注意什麼？
2、教師指導書寫 冊和印 兩個字。重點強調佔格位置。
3、學生書寫。
4、同桌互批互改。
三、再讀課文，理解最大的“書”
1、誰來說一說本課有幾個自然段？
2、找13名同學讀課文，其他同學當小評委。邊聽變思考最大的“書”指的是什麼？
3、誰來說一說誰讀的好？好的地方我們學習。
4、誰來說一說課文中最大的“書”指的是什麼？
板書：岩石 書
5、有感情讀第4自然段，理解為什麼岩石就是書呢？
四、美讀課文，感受對話魅力
（一）出示學習要求：
1、請快速讀課文，用 “——”畫出川川的問題，用 “~~~”畫出叔叔的回答。
2、畫好後，同桌之間檢查，檢查完同桌之間練習川川和叔叔之間的對話。
（二）同桌練讀對話。
1、找一組同桌來讀一讀，並找學生評價。
2、女生和男生互讀。
3、老師和同學互讀。
4、一起讀小兒歌。
五、擴充套件閱讀，昇華思想
1、原來岩石就是一本書，大自然也有語言。生自讀《語文大閱讀》書33頁《大自然的語言》。
2、說一說大自然的語言都有哪些？
六、寫作訓練，發散思維。
1、出示 岩石是一本“書”，它讓我們找到了更多的寶藏。
小草是一本“書”，小草綠了，它告訴我們春天來了。
___是一本“書”，__________。
……哦，生活中處處都有“書”呀！
誰來說一說？
2、請把你想說的寫下來。
七、總結全文
1、原來大自然中這麼奇妙，需要我們有一雙會發現的眼睛。
2、推薦課外閱讀書目。《中國少年兒童百科全書》 《我們愛科學》
3、送給大家兩句名人名言。
書是人類進步的階梯。——高爾基
讀一本好書，就如同和一個高尚的人在交談、 ——歌德
《最大的“書”》教學設計4
導語激趣，初讀感知
同學們天天在讀書，我們的書是什麼樣的？世界上還有一種書，這種書是沒有文字的，而且也是最大的“書”，你們想讀這本書嗎？（板書課題：最大的“書”）
我們認真地讀一讀課文，畫出不認識的字，藉助拼音讀一讀，難讀的句子多讀幾遍。
合作識字，聽讀課文
1.在小組內互教互學生字，也可以向老師請教，老師針對識字難點進行個別指導。
2.老師用生字卡片檢查識字情況。
a.出示帶有拼音的詞語。
地質勘探隊員岩石一冊書厚厚的
刨根問底煤炭寶藏腳印雨痕
b.去掉拼音讀詞語。
c.認讀單個生字，用生字擴詞。
3.送生字卡遊戲。（把生字卡片分發到部分學生手裡，老師讀出一個生字，讓手裡拿著這個生字的學生把生字卡貼到黑板上，然後全體學生讀一讀）
4.小組內相互聽讀課文。
一人讀一段，在讀書中鞏固生字。
朗讀感悟
1.指名分段朗讀課文。
2.老師範讀或放課文朗讀的錄音。
3.感知內容。
a.課文裡說的“最大的書”指什麼？
b.課文裡的叔叔是誰？他是幹什麼的？（結合理解“地質勘探隊員”）
質疑問難
讓學生再自讀課文，提出不理解的詞語和不懂的問題。老師根據學生的提問調控:有的引導學生在書裡找答案；有的請同學幫助釋疑；有的做簡單的講解；有的留在第二課時深入閱讀中解決。
指導寫字
1.讓學生從要寫的字中找出左右結構的字。
2.說說這些字的特點。（如：“趴”“鐵”都是左窄右寬；“刨”左寬右窄；“埋”“刨”左短右長）
3.老師有重點地指導左右結構的字，學生臨摹。
《最大的“書”》教學設計5
教學目標：
1、會認10個生字，會寫12個字。
2、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。
3、激發探究自然知識的興趣。
教學重點：有感情朗讀課文，讀好人物的對話
教學難點：對自然科學知識產生探究興趣。
熟悉學生：
1、今天是老師第一次給大家上課，老師感覺特別開心，你們想知道原因嗎？原因就是，我從你們明亮的小眼睛看出來，大家都非常聰明！從你們端端正正的坐姿，我看出來，大家上課紀律非常好！而且我還猜出來，我們班同學上課都能積極回答問題。大家都喜歡讀書。誰能展示一下自己的讀書成果呢？
2、交流識字方法：同學們，你們平時識記生字都有什麼樣的好辦法呢？
3、
認讀：質 勘巖冊 厚 印 痕刨煤寶
會寫：冊 巖 寶 趴 印 刨埋 陸鐵 質 厚 底
一、匯入
1、同學們，準備上了嗎？上課！同學們，聽說咱們班的同學特別聰明，老師帶來幾則謎語想考考大家，不知道大家喜不喜歡猜謎語啊？快來看看吧。（1）一物長來真奇怪，肚皮下面長口袋，孩子袋裡吃和睡，跑得不快跳得快。（打一動物）（2）五個兄弟，住在一起，名字不同，高矮不齊。（打一身體部位）又猜對了，董老師自己出了個謎語，想不想猜？一物住處真奇怪，從書包裡跳出來，開啟是知識的海洋，關上是學習的鑰匙。（書）
2、同學們喜歡看書嗎？大家都看過多大的書啊？
4、大家讀的書都很大，不過有一本書是世界上最大的書，大家想不想去讀？今天，董老師就帶著大家，一起去讀這本最大的書，請同學們跟老師一起板書課題。《１９＼最大的“書”》。這本書不是普通的書，它是什麼樣的書？（最大的書）誰能讀出最大的感覺？請大家齊讀課題。讀了課題，你有什麼問題沒有？
（該有多大啊？——帶著你的疑問讀一讀課題）
（這本書什麼樣子啊？——帶著你的疑問再讀課題）
5、再看課題，你還有什麼發現？（書加了引號）這是為什麼呢？讓我們帶著這個疑問走進課文吧。
二、初讀課文，整體感知。
1、請大家自由朗讀課文，藉助拼音把課文讀通順，想一想，這最大的書，到底是什麼？
2、好，課文讀完了，大家知道這本最大的書是什麼了嗎？（岩石）它和普通的書一樣嗎？那你知道題目的引號有什麼作用嗎？
3、大家想不想讀這本書？輕輕翻開這本最大的書，一群調皮的生字寶寶跑出來擋在了我們面前，大家認識他們嗎？先自己讀一讀。
（質 勘巖冊 厚 印 痕刨煤寶）
A齊讀。加拼音指生讀B去掉拼音齊讀C小老師領讀。D男女生分讀（喜洋洋美羊羊賽跑的動作）E大家記好了哪個生字？起來說說你是怎麼記住的。
4、生字寶寶們被大家都認出來了，他們乖乖地回到了課文中。可是，又有兩個嚴格的生字寶寶，非要考考大家寫字的水平，一起來看，（質，底）大家有信心寫好嗎？
三、指導寫字。（下載寫字的配音）
1、讓我們大聲讀出他們的名字：質，底。觀察一下它的結構。說一說各部分之間應該怎麼寫。
2、下面請看這個字的動畫筆順，一邊看，一遍說出筆順的名字。書空一次。
3、請同學們輕輕閉上小眼睛。寫字的時候，身體要筆直，心情非常平靜，相信自己一定能寫好這個字。好，輕輕睜開眼睛，慢慢拿起鉛筆，在你的練字紙上寫一遍。然後把筆放下。
4、誰想展示一下自己的寫字成果？（展示3人，進行評價，糾正）
5、請大家再次調整坐姿，把這兩個字每個寫3遍，爭取一個比一個寫得好，一會我們把練字的成果展示給大家看。
6、（這個同學的字寫的不大不小，在田字格中端端正正，真漂亮！這同學的字筆順……）請同學們同桌互換，只要對方寫的正確規範，就給他畫上一顆五角星獎勵他，如果你覺得他寫的不夠規範，你就教教他，如果他寫的有進步，你也給獎勵他五角星。有誰得到了五角星，來高高地舉起你的小手。
四、品讀課文。
生字寶寶們看到大家用這麼多方法認字，還把字寫得這麼漂亮，徹底認輸了，就把這本最大的書送給了大家，它的名字就是——岩石。
1、（1-4段）你從哪裡知道的？直接出示：岩石就是書啊！（就是的語氣多肯定啊，你能像他一樣讀讀嗎？）——為什麼岩石就是書呢？（一層一層，很多層，出示圖片，有的高達幾千米。把層的音讀長一點就更像一冊書了）（厚厚的。你能讀出厚厚的感覺嗎？）如果把它們送回句子中，大家還能讀好嗎？（岩石就是書啊！這岩石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？）
2、岩石不但樣子像書，還具有書的其他特點呢。一起看課本，找一找，岩石哪裡還像書？（這上面有字嗎？這上面有圖畫嗎？）（練習對話）
A上面有字。有什麼字？老師把岩石上的字拿出來，你能認識嗎？你覺得哪裡寫得好？岩石中的礦物都三千多種。出示：它們都是字啊！他們都是——，他們都是——。多神奇啊，再來讀一讀。慢慢地讀，我彷彿看到叔叔一邊指著岩石，一邊耐心地向川川講解呢，（跟其他書比起來，這本書的字有什麼特點？）
B除了有字還有什麼？和我們平時讀的書一樣，還有圖畫呢！叔叔耐心地說，叔叔高興地說，叔叔自豪地說，——。你還知道哪些化石？（出示圖片，學著課文來介紹）難怪叔叔說，岩石就是書啊！（跟其他書比起來，這本書的圖畫有什麼特點？）
C分角色讀5-8段。誰能到講臺前來給大家介紹一下。下面的同學扮演川川。（找3個同學來講解，最後全班講解，老師當川川
3、書籍是傳授知識的，這本書裡的字和畫都告訴我們怎樣的知識呢？（這本最大的書裡有高山，有大海，還有什麼？
3、現在大家對這本書瞭解得多不多？已經瞭解很多了，川川還是不滿足，又問了問題，課本中是怎麼形容他的？（刨根問底）川川問了多少問題？（學生找，出示：刨根問底）
這最大的書有什麼用處呢？你覺得他還有什麼用處？（這本書的用處怎麼樣？）
4、讀了這本書，大家感覺怎麼樣？你覺得，為什麼被稱為最大的“書”呢？
5、13讀這本最大的書，大家高興不高興？所以川川說：太好了，太好了！你能猜出川川以後想幹什麼嗎？有誰想像川川一樣有這樣的理想？讀一讀這句話！
五、昇華小結
1、介紹岩石的知識，提問，岩石這本書，還能告訴我們什麼呢？
在這本最大的“書”裡，有____________________。
2、神奇的大自然，就是一部最大的書。
岩石是最大的“書”。其實還有一些東西也是書，其中蘊含著豐富多彩的知識，能教給我們各種各樣的知識。你瞭解的事物中，還有什麼能稱得上是書呢？試著說說原因。
你看那天上的白雲，這就是大自然的語言：
白雲飄得高高，明天準是個晴天。
你看那地上的螞蟻，這也是大自然的語言：
螞蟻忙著搬家，出門要帶雨傘。
大樹如果被砍倒，你會把年輪發現——
一年只長一圈，這是大自然的語言。
你如果釣到大魚，魚鱗上也有圈圈——
一圈就是一歲，這又是大自然的語言。
大自然的語言啊，真是妙不可言。
不愛學習的人看不懂，粗心大意的人永遠看不見。
最大的書是岩石，因為它告訴我們很多地理知識。
最___的書是_____。（可簡單說原因）
是啊，在我們周圍的事物中，除了紙質的書之外，還有各種各樣的書，它可能是一個小動物，一株小植物，甚至也可能是人，也或許它只是一件物品，但不管它是什麼，它教會了我們知識，它就是一本書。這其中，老師最喜歡最大的這本書，因為這是老師和大家一起去讀的，讓我們再齊讀一下課題吧！
音樂響起：其實，在大自然中，不僅岩石是一本書，日月星辰，風雲雷電，山川樹木，花鳥蟲魚就是一本本神奇、有趣的書！大自然就是一本讀不完的書！同學們，讓我們走進大自然吧，相信我們會得到更多的樂趣，發現更多的奇蹟。
3、朗誦小詩來結尾。
這岩石其實只是大自然中的一個小祕密，大自然是一本讀不完的書，裡面還有許多奧祕等著我們去發現，一個蘋果的落地，讓牛頓發現了萬有引力；門前的大石頭，圓了李四光的石油夢。讓我們從現在開始，努力學習，將來去揭開大自然更多的奧祕吧！
多音字：藏
出示川川的所有問題，出現：刨根問底。在講解詞語時，引導學生找出川川的問題，加深理解。然後進入文字。
出示大括號，表示書——字，圖畫——內容
《最大的“書”》教學設計6
【學習目標】
１、會認讀“質”等１０個生字，會寫“冊”等１２個字。
２、正確、流利、有感隋地；朗讀課文，讀好人物的對話，體會“川川”對大自然充滿興趣的思想感情。
３、激發探索自然知識的興趣。
【課前準備】
１、生字詞卡片。
２、化石和礦石標本。
３、學生課前收集或老師提供有關地質的資料。
【Ｂ案】
第一課時
一、導語激趣，初讀感知
同學們天天在讀書，我們的書是什麼樣的？世界上還有一種書，這種書是沒有文字的，而且也是最大的“書”，你們想讀這本書嗎？（板書課題：最大的“書”）。
我們認真地讀一瀆課文，畫出不認識的字，藉助拼音讀一讀，難讀的句子多瀆幾遍。
二、合作識字，聽讀課文
１、在小組內互教互學，也可以向老師請教，老師針對識字難點進行個別指導。
２、老師用生字卡片檢查識字情況：
⑴出現帶有拼音的詞語：
地質勘探隊員岩石冊書厚厚的腳印雨痕
刨根問底煤炭寶藏
⑵去掉拼音讀詞語。
⑶巳認讀單個生字，用生字擴詞。
３、送生字卡遊戲。（把生字卡片分發到部分學生手裡，老師讀出一個生字，讓手裡拿著這個生字的學生把生字卡貼到黑板上，然後全體學生讀一讀）
４、小組內相互聽讀課文。
一人讀一段，在讀書中鞏固生字。
三、朗讀感悟
１、指名分段朗讀課文。
２、老師範讀或放課文朗讀的錄音。
３、感知內容：
⑴課文裡說的“最大的書”指什麼？
⑵課文裡的叔叔是誰？他是幹什麼的？（結合理解“地質勘探隊員”）
四、質疑問難
讓學生再自讀課文，提出不理解的詞語和不懂的問題。老師根據學生的提問調控；有的引導學生在書裡找答案；有的請同學幫助釋疑；有的作簡單的講解；有的留在第二課時深入閱讀中解決。
五、指導寫字
１、讓學生從要寫的字中找出左右結構的字。
２、說說這些字的特點。（如：“趴”“鐵”都是左窄右寬；“刨”左寬右窄；左右相等；左高右低；“埋”“刨”左短右長）
３、老師有重點地指導左右結構的字，學生臨摹。
第二課時
一、朗讀感悟
１、分角色朗讀，老師指導學生讀好對話。
２、讀讀說說：
川川向叔叔問了哪些問題？
叔叔是怎麼說的？
叔叔說的話你懂嗎？還有哪些地方不懂？
二、說話訓練
根據課文內容，進行師生角色對話。
師：這岩石怎麼會像一本書呢？
生：這岩石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？
師：這本書上有文字嗎？
生：有……
師：這本書上有圖畫嗎？
生：……
師：這些樹葉、貝殼、小魚能告訴我們什麼呢？
生：……
師：你喜歡讀這本書嗎？為什麼？
生：……
三、總結談話
１、回讀全文。
２、讀課文結句：說一說川川聽了叔叔的話為什麼這麼高興？你能猜一猜川川長大後想幹什麼嗎？
四、鞏固識字，指導書寫
１、分組開火車讀本課生字。
２、讓學生觀察上節課沒寫的六個字。說說哪個字難寫，要寫好這幾個字應注意什麼？
３、老師重點指導、範寫“質”“厚”“底”三個字。
４、學生臨摹，老師注意提示寫字姿勢。
５、學生展示自己認為寫得最好的字，師生評議。
五、課堂作業
１、完成課後練習“我會填”。先獨立完成，再同桌交換、訂正。
２、書面補充句子：
這本書能告訴我們，哪裡埋著煤炭，哪裡藏著鐵礦，它還能告訴我……
３、讀“我知道”中的小知識，有不明白的地方可以請教老師和同學。
【教學後記】
教學這篇課文時，從課題直接入手，讓學生對課題提出疑問，再從課文中去尋求答案，學生興趣很濃。這樣的學習方式學生非常容易接受，並且激起他們主動探求知識的願望。並且培養學生仔細閱讀的良好習慣。
《最大的“書”》教學設計7
教材理解：
《最大的“書”》是以人物對話的形式介紹了神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫，在地質勘探隊員的眼中，岩石就是一本耐人尋味的書，那上面有字、有畫，歷史的變遷、大陸的沉浮，都寫在這本最大的“書”裡了。根據該單元的教學任務，我認為：教學時，應讓學生感受到大自然的壯美，積累豐富語言，在反覆誦讀中理解內容，從而拓寬學生視野。
教學目標：
1、知識與能力目標：會認10個生字，會寫12個字；
2、情感與態度目標：通過有感情地朗讀課文，讀好人物對話，體會川川對大自然充滿興趣的思想感情；
3、過程與方法目標：激發探究自然知識的興趣。
教學重難點：
有感情地朗讀課文，體會大自然的情趣，激發探究大自然知識的興趣。
課前準備：
課件、書、彩色粉筆、話筒
教學過程：
第一板塊：交流展示、走近文字
一、交流展示，談話引入。
1、 師生交流自己愛看的書，2、 展示圖書。
3、 師談話匯入。今天同4、 學們把自己喜歡的書都帶來了，5、 快說說你們都喜歡什麼樣的書？老師也要向大家介紹一本最大的書。
揭題（師：板書課題）題目少了引號、題目中的書指的是什麼？為什麼加引號？我們在課文中尋找答案。
（得益於靳家彥老師）
第二板塊：讀書感悟、走進文字
初讀課文，整體感知。
問中讀 《最大的“書”》向我們描繪的是一本什麼樣的書？你知道了什麼？把知道的和大家分享。解決為什麼加引號。
1、 學生自由讀文，2、 整體感知課文內容，3、 課件出示閱讀要求。
a 自由讀文，不認識的字藉助字典或生字表把字音讀準。
b 同桌互讀，檢查糾正字音。
4、 師檢查初讀情況，
5、 指
6、 導朗讀。
7、 題目中的“書”指8、 的是什麼？（板書：岩石）為什麼加引號，9、 這本書有什麼作用？（解決1—4自然段和最後兩段）
品讀課文，入境感悟。
讀中學 好問的川川通過問，學到了好多有關地質方面的知識，他問了些什麼？學到了些什麼？找出川川問話和叔叔回答的句子讀。（指導朗讀）
10、 合作學習：學生自主選擇學習夥伴，11、 各自抓住具體語言進行合作學習，12、 細細體
會品味後與組內同學交流。
2、展示讀 川川學到的，你學到了嗎？說來聽聽。（師相機指導學生評價）
（師板書： 岩石上有字：雨痕 波痕 礦物
岩石上有畫：樹葉 貝殼 魚的簡筆畫）
猜中想 川川長大想幹什麼？叔叔怎樣知道這些知識的，你想學他嗎？
第三板塊：拓展延伸，走出文字
現場《實話實說》最早的主持人崔永元、川川、地質勘探員叔叔現場採訪。
主持人：
請問川川：“書”到底指的是什麼？你現在知道書上為什麼加引號了嗎？
請問川川：你長大了後想幹什麼？你準備怎樣去讀這本最大的書？
請問地質勘探員叔叔：你還能告訴我們一些關於“岩石書”的知識嗎？ 有什麼話要給大家“交代”嗎？
二、給學生推薦網址，建議觀看電視《神奇的地球》。
總結：神奇的大自然是一座巨大的寶庫，而岩石是一本耐人尋味的“書”，這本書有許多奧祕，等著大家今後去探索、發現。
板書設計：
19 最大的“書” 岩石上有字：雨痕 波痕 礦物
岩石上有畫：樹葉 貝殼 魚 簡筆畫
《最大的“書”》教學設計8
【學習目標】
1· 認識“勘、巖”等１０個生字。
2· 認識“岩石”，瞭解岩石的作用及地殼變化。
3·正確、流利、有感情地朗讀課文。
4·在對話中體會川川對大自然的好奇與熱愛，培養學生從小關注科學、探索自然的意識。
【學習重難點】
重點：認識“岩石”，瞭解岩石的作用及地殼變化。
難點：在對話中體會川川對大自然的好奇與熱愛，培養學生從小關注科學、探索自然的意識。
【教學準備】
課件，學生課前蒐集岩石的相關資料。
【教學過程】
一、匯入
同學們，今天老師要和你們一起學習一篇非常有趣的課文，要想學好這篇課文，先得學會這課的生字，你們有信心嗎？
二、自讀課文，認讀生字
要求：用你喜歡的方式讀一讀課文，把字音讀準，把課文讀通順，再把生字從課文中找出來，連成詞多讀幾遍。
待會兒請同學當小老師帶著大家讀，看誰的小老師當得最出色。
１、自讀課文，認讀生字。
２、檢查自讀情況：
⑴ 誰願意當小老師代著大家讀一讀你喜歡的詞？（課件出示加拼音的.生字詞）
⑵ 去拼音隨機抽讀。（“我指你讀”）
三、由題質疑，自主研讀
理解“書”為什麼要加上引號。
過渡：同學們生字認得真不錯，今天咱們要學的這篇課文就叫──最大的“書”（板書）
師生再次齊讀。
１、讀了這個課題，你們有什麼發現嗎？（“書”為什麼要加上“ ”號）
２、請你們帶著這個疑問默讀課文，看誰最先知道“書”為什麼要加上雙引號？
３、學生默讀彙報：
出示：岩石就是書啊！你看，這岩石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？
４、出示：岩石就是書啊！
誰來讀讀這句話？（三人）齊聲再讀這句。
５、讀後質疑：
讀了這句話，你們有什麼疑問嗎？
這本書裡有什麼？（有字嗎？有圖畫嗎？）
讀了這本書，我們會知道什麼？
這本書有什麼作用呢？
你們都是勤學好問的孩子，課文中的小朋友川川和你們一樣，也提出了一連串的問題，想弄個明白，這就叫──刨根問底。
四、細讀課文５～１２自然段，合作探究
愛刨根問底的你們就發揮團結合作的精神，選擇你們喜歡的讀書方式，選擇你的學習夥伴，讀一讀課文的第５～１２自然段，解決你們提出的問題。
１、合作研讀，小組內交流。
２、彙報解決：
⑴ 書裡有什麼？（文字和圖畫）
① 指名從文中找出書裡的文字和圖畫。（雨痕、波痕、礦物、樹葉、貝殼、小魚）
② 分別指名讀。各一個，願意讀的一起讀。
③ 教師點撥：
平常我們在讀書時，都是通過書裡的文字和圖畫獲得了知識，今天我們讀了岩石這本書中的文字和圖畫，也一定會有收穫。
請同學們不出聲地再讀一讀這部分課文，一邊讀一邊想，讀了這本岩石書中的文字和圖畫，你知道了什麼？
④ 默讀課文，深入思考。
⑤ 交流：
適時出示：“它告訴我們……這座山。”（配音樂，課件展示這一變化過程）
⑥ 看到地球億萬年間的變化你想說些什麼？
⑦ 有感情地讀這段話，讀出自己的感受：
瞧咱們的地球爺爺真像個魔術師，在億萬年間競發生了這樣翻天覆地的變化。
⑧ 你們也很了不起啊！既能不懂就問，又能合作解決自己的疑問，老師看到你們的臉上已經露出瞭解決問題的興奮的笑容。能將你們的心情用朗讀表達出來嗎？
選擇讀書夥伴分角色讀５～１０段（出示）
Ａ、學生分角色讀（請２～３組）
Ｂ、師生合作讀：
老師被你們的朗讀深深感染了，我可以和大家合作嗎？
Ｃ、學生集體分角色讀。
⑵ 讀了這本岩石書有什麼用呢？
課內外結合。
五、拓展實踐，課外延伸
１、同學們，通過這節課的學習，我們終於和川川一起讀懂了這本最大的“書”。想一想川川現在心裡會想些什麼？
⑴ 指導朗讀最後一段。
⑵ 猜一猜，川川長大後想幹什麼嗎？
２、愛動腦筋，勤學好問的你們還想說些什麼呢？
孩子們，日月星辰，風雲雷電，山川樹木，花鳥蟲魚……大自然其實就是一本讀不完的大書，這本書裡有許許多多神奇奧妙的知識，你們願意在今後的學習中走進大自然，一起去探尋大自然的奧祕嗎？
《最大的“書”》教學設計9
設計理念：
新課程的基本理念之一是以學生為本，以學生的發展為本。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。新課程倡導“以學定教”，要求教師依據學情調節教學順序，選擇教學內容和方法。
教學目標：
1、會認10個生字，會寫12個字。
2、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。
3、激發探究自然知識的興趣。
教學時數：2課時。
設計思路：
本文以人物對話的方式構篇，其內容對國小生極富吸引力。教學本文宜採取合作學習的方式進行，引導學生讀中思考，讀中探究，讀中感悟，加深對課文內容的理解和體驗。同時通過“讀、演、猜”活動，培養學生的創新意識和理解能力，激發學生探索自然的興趣和學習熱情。
教學流程：
第1課時
一、激趣匯入，揭示課題
1、回憶你見過的最大的書是什麼樣子的。今天，我們要學習一篇新課文——《最大的“書”》，請同學們看老師寫課題。（標題上“書”字的雙引號故意不寫。）
2、請同學們齊讀課文標題，看看黑板上的標題和課本上的標題有什麼不同。
過渡：課文標題上的“書”字為什麼要加上引號呢？讓我們來讀讀課文，從中找找答案。
二、初讀課文，掃清閱讀障礙
1、用自己喜歡的方式自由讀課文，在課文中畫出帶有生字的詞語，讀準字音，讀通課文，標出自然段序號。
2、用多媒體出示由生字組成的新詞，“開火車”讀，齊讀。
3、師生對讀課文，教師讀敘述語，男女生分別讀地質勘探隊員與川川的對話。讀後思考：課文標題中的“書”字為什麼要加引號？
4、教師根據學生的回答，多媒體出示句子：岩石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？（指名學生讀，齊讀。）（板書：岩石）
過渡：岩石除了樣子像書外，還有哪些地方像書？下面我們繼續讀課文，從中尋找答案。
三、研讀課文，朗讀感悟
1、讀中學。
（1）自由讀。好問的川川通過問，學到了好多有關地質方面的知識。你想知道他問了些什麼，學到些什麼嗎？請趕快讀一讀課文，用不同的符號畫出他和“叔叔”的對話。
（2）夥伴對讀。同桌分角色讀“川川”和“叔叔”的對話，想想你學到了什麼。（重點指導學生朗讀好問句和感嘆句。）
2、論中學。
（1）討論交流：①為什麼把岩石稱為“書”？②岩石這本“書”有什麼作用？
（2）教師根據學生的交流，相機用多媒體課件出示有關“雨痕、波痕、礦物”的圖片和“樹葉、貝殼、小魚”的化石圖片以及課文的相關句段，指導朗讀、理解。（板書：雨痕 波痕 礦物 畫 樹葉 貝殼 小魚 為國找寶藏）
3、看中悟。
用多媒體播放“地殼變遷、化石形成”等地質變化的錄影資料，拓寬學生視野，加深學生對課文內容的理解和體驗，激發學生探索自然的興趣和熱情。
4、猜中想。
（1）你能猜出川川長大以後想幹什麼嗎？說說你的根據。
（2）你能猜出“叔叔”是怎樣獲得這些知識的嗎？說說你的理由。
四、迴歸整體，深化理解
1、說說你從岩石這本“書”中學到了什麼知識。
2、小結談話，激發探究自然知識的興趣：《最大的“書”》一文以人物對話的形式向我們介紹了神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫，在地質勘探隊員的眼中，岩石就是一本耐人尋味的“書”，那上面有雨點留下的腳印，有波浪奔騰的足跡，有豐富的礦藏，還有由樹葉、貝殼、小魚組成的圖畫……大自然的變遷，陸地的沉浮，都寫在這本最大的“書”裡。這本“書”裡還有許多奧祕等著大家去探索、去發現。同學們願意在今後的學習中走進大自然，一起去探索大自然的奧祕嗎？
3、課堂交流。
把你搜集到的有關岩石、化石方面的資料在班內交流一下。
五、課外延伸，推薦書目
神奇的大自然是一座巨大的寶庫，要想了解這座寶庫中更多的奧祕，請同學們課後閱讀《自然百科全書》和《十萬個為什麼》等書，你一定會有更多的發現和收穫。
板書設計：
第2課時
一、複習舊知
1、出示生字卡片，“開火車”讀，檢查讀音是否正確。
2、說說課文有幾個自然段，再分段讀一讀。
二、實踐活動：演一演
1、四人小組合作編演課本劇。
角色選定。川川、叔叔、爸爸、旁白。
熟讀對話。分角色朗讀，熟悉人物的語言特點。
創編動作。雖然“爸爸”在文中一句話都沒說，但要設計出相應的動作神態。
2、集體評一評哪個角色演得好。
三、識記字形
1、多媒體課件出示“我會認”中的字，“開火車”認讀，說說自己記住了哪些字，是怎樣記住這些字的。
2、學生提出難記的字，老師指導記憶。
3、鞏固練習：口頭組詞。
四、指導寫字
1、多媒體課件出示“我會寫”中的字，觀察這些字的結構及其在田字格中的佔位。
2、練習寫字。要求：（1）寫正確。“厚”字上面無點，“底”字上下都有點。“寶”字下邊是“玉”不是“王”。“印”字右邊是單耳，不能寫成雙耳。 “埋”字左邊是土字旁，“理”字左邊是王字旁。（2）寫美觀。在本課要求寫的字中，出現了很多“豎撇”，如“質、厚、底”的左撇，“鐵”字右邊的第二撇， “冊”字的兩撇。重點指導豎撇的書寫。
五、積累運用
1、詞語開花。
看看課文後“我會填”中紅花裡的字，發現規律，自主填字。
寶石——石頭 化石——石英
高山——山嶺 大山——山川
大地——地球 土地——地圖
2、理解下面詞語，選其中的一個詞語說句話。
認真 奇怪 閃光 透明
寶藏 足跡 刨根問底
六、佈置作業
1、在漢語拼音本上抄寫“我會寫”中的字，每字寫三遍。
2、讀課文，勾出你喜歡的新詞和句子，把自己喜歡的新詞、句子抄寫在“好詞佳句積累本”上。
3、自編一份“奇妙的大自然”手抄報
《最大的“書”》教學設計10
【教材透視】
神奇的大自然是一座巨大的知識寶庫。在地質勘測隊員的眼中，岩石就是一本耐人尋味的“書”。那上面有雨點留下的腳印，有波浪奔騰的足跡，有豐富的礦藏，還有樹葉、貝殼、小魚組成的圖畫歷史的變遷，大陸的沉浮，都在這本最大的書裡。
【學習目標】
1、會認10個字，會寫11個字。
2、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。
3、激發探究自然知識的興趣。
【教學設計】
一、直入課題，設定懸念
1、讀課題，你發現了什麼?有什麼問題嗎?
2、請同學們開啟課本，我們一起去課文中尋找答案吧!
二、初讀課文，識記生字
1、自由讀文，勾畫生字及喜歡的生詞。
2、和同桌交流認識了哪個字，是怎麼認識的。
3、把自己喜歡的生詞說給桌聽，並說說喜歡的理由。
4、全班交流，把學習的字詞的好辦法介紹給大家。
5、同桌間用生字卡片互相抽查。
6、找合作伙伴讀課文，把字音讀準，把課文讀通順。
7、回報自讀，分段輪讀，互相糾正。
三、朗讀感悟，體會角色
1、自由讀：
“叔叔”為什麼把岩石稱作“書”，這本“書”有什麼用呢?請趕快讀一讀吧!
2、夥伴對讀：
和夥伴合作讀“川川”和“叔叔”的對話，再說說你學到了什麼?
3、讀中悟：
⑴ 出示文中的問句和感嘆句，指導讀好這些句子。
⑵ 進入角色讀課文，教師巡迴指導，提示讀好人物的對話。
⑶ 表演讀，進行評議。
⑷ 四人小組合作演一演。
提示：
① 熟練對話，體會人物的語言特點。
② 爸爸在文中一句話也沒說，可以給他設計動作。
⑸ 評一評：哪個角色演得好，為什麼?
四、總結延伸，啟發感悟
1、你能猜出川川長大後幹什麼嗎?說說你的根據。
2、你認為這本最大的“書”有趣嗎?怎樣才能和叔叔一樣，讀懂這本“書”呢?
五、指導寫字
六、鞏固練習
“我會填”(引導發現規律，適當擴充套件)
七、實踐活動
1、收集當地的一些岩石標本。
2、讀《自然百科全書》，把讀後的體會說給家長或同學聽。
《最大的“書”》教學設計11
教學目標：
1、 會認10個生字，會寫12個生字。
2、 有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。
3、 激發探究自然知識的興趣。
教學過程：
第一課時：
一、談話匯入
1、 說說自己讀過什麼書？
2、 一本書也叫一冊書，認識“冊”。讀：一冊書。
3、 出示圖片，古時候的書是用竹簡串起來的。（課件12頁，共98頁。）
4、 今天，老師要和大家去讀一本書，這可是最大的“書”。
二、揭示課題
1、（板書課題）伸出手指，跟老師一起寫課題，齊讀。
2、讀了課題，你有什麼要問的？（最大的書是什麼，最大的書有字嗎，最大的書有畫嗎，最大的書講了個什麼故事，有用嗎，為什麼加引號？）別急，答案就藏在課文裡呢！你把課文讀熟了，答案就找到了。
三、初讀課文，整體感知
1、翻到83頁，認真讀課文，把課文讀正確，讀通順。
2、出示生字。猜猜地質勘探隊員是幹什麼的？（地質勘探隊員是查明礦藏分佈的，多有意思的工作，再來讀詞語。（齊讀）猜字謎：家裡有塊玉（寶），包旁一把刀（刨），廠裡過日子（厚），山下有石（巖），力氣很大（甚）。
3、下面那我們來一個接一個地輪讀課文，請其他小朋友認真聽，他們是不是把課文讀正確了。寶藏還有一個讀音cang，躲藏。
4、再讀課文，說說課文主要講了什麼事？（課件25頁）（一天，爸爸帶——去——。爬到半山腰，遇到了一位——，他為川川介紹了————。）
四、學習生字
“厚、底”，“ 厚”字上下都無點，而“底”字上下都有點。“寶”字下邊是玉，不是“王”。“ 印”字右邊是單耳，不是雙耳。“埋”字左邊是土字旁，要與“理”區分開。可以引導學生有土才能埋。
《最大的“書”》教學設計12
第一課時
教學過程，
一、談話匯入，板書課題:
大教師手拿書)同學們看這是什麼?(書)你見過的最大的書是什麼樣的?(學生說）今天老師向同學們介紹一本最大的書。
板書;最大的書。(故意漏寫雙引號)
學生糾錯:書沒加雙引號。
師順勢問:為什麼加引號:
二、初讀課文，學習生字。
1、學生藉助拼音自由讀課文，讀準字音,讀通句子。思考:最大的書指的是什麼?
2、學生彙報思考結果
師:大自然就是最大的一本書，這本書永遠也讀不完。在這本書中，你會汲取更多的自然科學知識的營養，享受到更多的樂趣。
3、學習生字
(1)出示生字卡片，指名學生讀字音。
(2)交流識字型會，
說說你都認識了哪些生字，怎麼認識的。你還有哪些好的識字方法，說一說。
（3）鞏固生字。指名讀，開火車讀
4、送生字寶寶回家:學生再讀課文，並標出自然段。
5、檢查讀書情況。一人讀一自然段。
三、理解詞語。
1、學生默讀課文，劃出自己不理解的詞語。
2、師生釋疑。
對詞語的理解作如下設計:
刨根問底:把課文中川川說的話用課件出示出來，一方面指導學生讀好問句，另一方面從問句中體會川川是個愛問的孩於，總愛把問題問清楚，問明白，從而理解刨根問底的意思。
寶藏:讓學生說說叔叔要為祖國找到哪些寶藏，從而來理解詞語意思。
地質勘探隊員:指導學生說說他們是千什麼的。
【點評:新課程提倡結合上下文和生活實際瞭解課文中詞語的意思。，這個設計也是出於這樣的目的。特別是對刨根問底的設計，既理解了詞意，又指導了朗讀，可謂一箭雙鵰。】
四、指導書寫。
1、教師範寫底，講解寫字要領:
底:第三筆是豎撇，第五筆是豎提，上下都有點。
2、學生描黑，臨寫。
3、還有哪些字有豎撇?學生練寫冊、厚。、質，教師針對寫字情況進行指導。
第二課時
教學過程;
一、複習生字，質疑課題。
1、複習生字
2、質疑課題
師:培根曾說書是人類進步的階梯。你想從這本最大的書獲得哪些知識呢?
學生質疑，歸納:
1）、書中有什麼內容?
2）、這本書有什麼作用?
3）、我們該怎麼解決這些問題呢?，自己讀書、多思考等)
二、細讀課文，激發探究意識，
(一)、朗讀課文，理解內容
1、師:俗話說:書讀百遍，其義自現。現在請同學們讀一讀課文，說說從中瞭解到哪些知識。
2、學生在班裡交流。教師根據學生的回答情況隨機進行講解:
(1)、岩石書:
A、(課件出示第四自然段內容)
指名學生讀。說說岩石為什麼像書?
指導讀第一句話:岩石就是'書'啊:應讀出叔叔自豪、高興的語氣。
B、書中的字:(課件出示第六段內容》
說說書中有哪些字(如雨痕、波痕、礦物D
指導讀:你認為叔叔回答川川的問題時是什麼態度，並讀一讀。
C、書中的畫(出示第八自然段內容j
書中有什麼畫?(樹葉、貝殼、小魚)。
(課件出示我知道之一)學生讀一讀。看始祖鳥的化石。
指名讀。著重讀好感嘆句的語氣(可引導學生想，那兒還有一條小魚哩:後為什麼加歎號?叔叔從岩石上發現小魚會是什麼心情?)
小結:這神祕的化石猶如一份份珍貴的資料，向人們訴說著往日的變化滄桑。
D、化石的作用(課件出示第十自然段內容)。
讓學生說自己明白了什麼。(課件出示我知道之二)
教師補充:在珠穆朗瑪峰的峰頂發現了魚類的化石，便可知這一片曾是大海。
指名學生讀。
(2)岩石的作用。(課件出示第十二自然段內容)
說說，A、岩石的作用。
B、叔叔還能為祖國找到哪些寶藏?從而初步體會省略號的用法。
指名學生讀，注意感嘆句的讀法。
補充:南極洲發現有露出地表上千米的煤層，說明南極洲曾是森林茂盛之地。
3、聽了叔叔的介紹，川川會是什麼心情、怎麼說呢?齊讀最後一自然段，悽出高興的語氣。
三、猜一猜，川川長大以後想幹什麼?
小結:最大的'書'不僅滿足了川川的好奇心，而且從中找到自己的夢想。相信同學們在這本書中獲得了自己所需的營養，使自己終身受益。
第三課時
教學過程，
一、複習:
1、學生讀課文。
2、說說最大的帶中有哪些內容。
二、分角色讀、評課文
小組內分角色讀課文。
推選代表漆課文其他學生評。著重讀好人物的對話。叔叔是自豪，川訓是好問。
點評:學生的潛力是無窮的，把評的權力下放給學生，更能激發他們參與課堂教學的積極性。]
三、書寫指導:
1、教師用生字卡片出示所寫生字。
2、教師範寫陸、印。注意，
陸:雙耳在左邊，右邊豎一筆寫成。
印:右邊為雙耳。
3、學生寫、評。
4、學生自己寫埋、寶。、趴、刨，教師點評。
四、課堂交流。
把你搜集到的有關化石，岩石等資料在班內交流一下。
《最大的“書”》教學設計13
【教學目標】
1、會認10個生字，會寫12個字。
2、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。
3、激發探究自然知識的興趣。
【重點難點】
1、重點：認字、寫字、朗讀課文。
2、難點：入角色朗讀，讀好人物的語氣。
【教學方法】
自主探究識字、小組合作檢查、分角色朗讀感悟。
【教學準備】
投影儀、生字卡片。
【課時安排】
兩課時。
【教學流程】
第一課時
一、匯入
1、出示課題：最大的“書”。
2、生讀課題，質疑。
二、初讀課文，識記生字
1、讀準字音，讀通句子，不認識的字問問下面的小魚。
2、勾畫喜歡的詞語、不懂的字詞。
3、學習生字：
⑴ 和同伴說說你已經認識了哪個字，是怎樣認識的?
⑵ 全班交流。
⑶ 遊戲識字。
⑷ 和同桌合作朗讀課文，爭取把帶生字的句子和段落讀正確、讀流利。
⑸ 說說自己幫同桌糾正了哪個音，全班對這些音節再讀一讀。
三、寫字指導
半包圍結構的字：“厚”字上下都無點，而“底”字上下都有點。“寶”字下邊是“玉”不是“五”。“印”字右邊是單耳，不能寫成雙耳。“埋”字左邊是土字旁，要與“理”區分字形。還可以引導學生記住“有土才能埋”。
四、質疑
讀了課文有什麼不懂的地方嗎?或者提出問題考考大家?
對於學生提出的字詞。可以當場叫學生補充理解。
第二課時
一、複習檢查認讀詞語
認真 奇怪 閃光 透明 寶藏 足跡 創根問底
二、朗讀感悟
1、針對上堂課提出的問題，讓學生在讀中悟，在交流互動中有所得：
⑴ 自由讀。你在文中能解決同學們的哪些問題。
⑵ 小組交流。
⑶ 全班交流，互相補充，教師相機點撥。
2、演中悟：
⑴ 同桌合作演一演。角色選定。熟讀對話。分角色朗讀，熟悉人物的語言特點。創編動作。
⑵ 朗讀展示。
3、猜中想：
你能猜出川川長大以後想幹什麼嗎?說說你的根據。你能猜想出叔叔是怎樣獲得這些知識的嗎?你想學他嗎?
三、積累運用
1、看看課後“我會填”中紅花裡的字，你發現規律了嗎?你會填嗎?
如：寶石──石頭 化石──石英 高山──山嶺
大山──山川 大地──地球 土地──地圖
2、問句：
⑴ 哪裡有書啊?
⑵ 這岩石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎?
⑶ 這能說明什麼呢?
3、感嘆句：
⑴ 它們都是字呀!
⑵ 太好了，太好了!
⑶ 你看，這兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條小魚哩!
四、實踐活動
課文中的學習夥伴讀到“岩石就是書啊”這句話時，深有感觸地說：“真沒想到!”實際上，讓我們“真沒想到”的事物可多了。課外讀一讀《自然百科全書》一類的書籍，辦一期“奇妙的大自然”班刊。
【課後反思】
神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫，這篇課文內容對學生極富有吸引力。所以在教法的選擇上，採用了質疑，小組探究，全班交流的方法，課堂氣氛活躍、高潮迭起。但令人擔憂的是在小組合作中，很多學生以自我為中心，不會欣賞別人。當我叫一名學生回答問題時，就會有很多學生失望的叫喊聲，很不甘心坐在位置上，如果不及時指正，就勢必一節課由著性子隨心所欲，“小皇帝”的本色表現無遺!看來在以後的教學中，一定要狠抓“ 學會聆聽、學會寬容、欣賞他人”的良好學習習慣。
《最大的“書”》教學設計14
【學習目標】
1、結合具體語境理解“足跡、雨痕、波痕”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話，體會川川對大自然充滿興趣的思想感情。
3、 激發探索自然知識的興趣。
【教學重點】
準確把握人物心理，讀好人物對話。瞭解“書”中的內容，激發學生對大自然的興趣。
【課前準備】
課件
【教學課時】
兩課時
第二課時
【教學流程】
一、複習生字
1、小朋友，今天我們繼續來學習這本世界上最大的“書”上節課我們讀了課文，認識了許多生字朋友，瞧，它們都藏進了岩石裡，誰能把它們的名字喊出來。
2、小朋友會讀生字不算厲害，會寫才厲害呢!
根據老師說出的某個字的特徵找出這個字並讀出字音，如果正確就將蘋果摘下。如：
力氣很大──勘 山下有石──巖 廠裡過日子──厚
包旁一把刀──刨 家裡一塊玉──寶
二、初讀課文,感 知川川的刨根問底。
1、通過上節課的學習，我們認識了一個小朋友，他就是川川，請小朋友們快速地把課文讀一遍，找出一個詞語來完成這個填空題：（ ）的川川。
2、自由讀課文從課文中找出依據說明川川是個愛刨根問底孩子。
根據回答，出示川川的六個個問題。
川川這樣刨根問底有什麼好處呢？讓我們來讀讀川川和叔叔的對話吧！
3、師生分角色讀課文1-4小節的對話。
4、認識岩石書，朗讀指導。
（1）師：孩子們，想不想看到這本“岩石書”呀？
師：點選課件，出示岩石，這就是岩石書，多麼神奇啊！誰來讀讀這句話。
課件出示：岩石就是書啊！你看，這岩石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？
指導：把“一層一層”、“厚厚”這兩個詞語放慢讀，會更好，
（2）男女生分角色讀。
三、二讀對話，感知“書”的內容。
（一）讀懂“字”
（1）是啊，孩子們，岩石就是“書”，讓我們翻開這本岩石書，看看裡面寫了什麼？下面就請兩位孩子來讀讀5——8小節？願意當叔叔的請舉手？好，就請你，小手舉得最高的孩子。誰來讀川川的話？好，你來吧！生生分角色朗讀課文。
（2）師生共同研讀“書”的內容。
師：你們倆讀得真投入，孩子們，讀了這本書，你知道了什麼？
（師板：樹葉、貝殼、小魚 雨痕、波痕、礦物）。
（3）想象雨痕、波痕，認識雨痕、波痕。
師：孩子們，你們見過雨痕、波痕嗎？
師：那你們想象一下，這雨痕、波痕會是什麼樣子的呢？
師：你們太會想象了，想知道你們想得對不對嗎？老師請來了一位知識豐富的朋友藍貓，就這三個問題請教他吧？誰來帶大家請教？要有禮貌哦！（相機出示課件）
1、雨痕
圖片、錄音：小朋友，你們聽說過滴水穿石的故事嗎？一滴水如果經常滴在一個地方，它會把這塊石頭滴穿呢。在很久很久以前，每當下雨的時候，雨點兒常常敲打著石頭，幾千年，幾萬年以後就在這石頭上留下了一個個小洞洞，這就是雨點留下的腳印------雨痕。
2、波痕
圖片、錄音：小朋友，你們看到過驚濤拍岸嗎？那浪頭的衝擊力可比那雨點大多了，它們一次次湧上來拍打著岸邊的岩石，經過無數年，這岩石上就有了一條條波紋，這就是波痕。
3、礦物
圖片、錄音：這礦物啊可都是寶貝，那黃色的就是金，黑色的是煤，紅色的是銅，閃光的是水晶，透明的是鑽石……還有很多很多呢。它們都深埋在地底下，等著我們小朋友去發現它，開發它，利用它呢。
師：你們想不想看看它們的廬山真面目呢？
師：那請大家睜大眼睛，瞧！（師點選課件），這三幅圖你能認出哪個是雨痕，哪個是波痕，哪個是礦物嗎？
師：小眼睛，真亮，全找對了。你們看它們多有意思啊！誰來介紹一下他們呢？（師點選課件，出示句子）。這是雨點留下的腳印，叫雨痕。這是波浪留下的足跡，叫波痕。
4、指導朗讀
下面誰來讀讀書中叔叔的話呢？師當川川認真地問：“這上面有字嗎？”
（二）讀懂圖畫
1、認認化石
師：岩石書上不僅有字，還有畫呢？你們看，（出示課件）這岩石書上的畫與我們平時見到的樹葉、小魚、貝殼有什麼不一樣呢？
師：孩子們，這裡的樹葉、小魚、貝殼，本來也有美的顏色，也是活的，可由於特殊的地殼運動，他們被包了起來，死後沒有腐爛，埋在地底下，經過漫長的時間之後，就變成這個樣子了。像石頭一樣，這些叫什麼呢？（“化石”）
師：你怎麼知道的？
師：（出示句子），誰來介紹一下這些化石呢？
讀“你看，這兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條小魚哩！”
師：你的圖畫介紹得可真有趣！誰再來介紹。
師：孩子們，其實像這樣的圖畫，岩石書裡還有許多，你還知道哪些呢？
師：老師也帶來了一些，想不想看？
（師點選課件，出示恐龍、蝦、恐龍蛋、烏龜的化石），你們認識這些有意思的東西嗎？
2、仿說句子
師：對！這麼有意思的東西，能不能也像剛才那樣介紹呢？（出示句式：你看，這兒有 ，有 ，那兒還有 哩！），先給大家一點時間準備準備。 生認真地準備。
師：現在你就是地質勘探隊員，我來作川川，向你請教，誰來和我合作。師生對話表演。
師：這上面有圖畫嗎？
生：有，你看，這兒有烏龜，有蝦，那兒還有恐龍蛋哩！
師：誰如果能一邊介紹一邊加上動作就更好了！生邊介紹邊指著畫面。 ……
（全班問，一生答，再同桌互相介紹）
（三）讀懂說明了什麼。
1、生分角色讀課文5-10小節。
師：這些神奇的字、畫，又能說明什麼呢？請大家閉上眼睛，邊聽邊在腦子裡出現一幅幅畫面。（師配樂朗讀第10節） 師：你彷彿看到了什麼？
師：你們看到的可能是地震那一瞬間的情景。可是陸地變成大海，大海又變成高山，那是神奇的地殼運動，這不是一下子的事情，它要經過漫長的歲月，請大家讀讀課文中第10小節，你從哪些詞語中體會地殼運動要經過漫長的歲月。
生：“很久很久”，“很多很多萬年”，“慢慢”。
師：誰來讀讀這些詞，讓我們感受時間的漫長呢？
指導：哎喲，這時間可是成千上萬年的，你如果讀得慢些，聲音稍微輕一些可能更好。
師：把這些詞放回課文中，一定會讀得更好，自由讀，誰來讀讀第10小節？
師：小朋友，想不想看看地殼運動的過程。出示課件。
四、瞭解“書”的作用
1、地球真是個了不起的魔術師，讀了這本書岩石有什麼用呢？
課件出示句子。指導讀。
這本岩石書的作用真大啊！它能告訴我們哪裡埋著煤炭哪裡藏著鐵礦。呦，這六個小圓點是什麼？（省略號）還有哪些寶藏呢？
2．川川聽了叔叔的話，會想些什麼呢？指導讀最後一小節。
讀最後一個自然段。
3、那你知道川川以後長大想幹什麼呢？ 你有什麼話對他說？
4、用因為……所以……的句式說說岩石為什麼稱為書？為什麼加引號？
五．拓展實踐，課文延伸
1、小朋友們，不僅僅岩石是一本書，大自然中還有很多藏著奧祕的書呢！你覺得還有什麼也是書呢？
是啊！大自然就是一本讀不完的書啊！你看：課件出示：這朵嬌豔的藍玫瑰是書，讀懂它就知道它的地下有銅礦；這片片高積雲是書，它的出現預示著晴天的到來；這可愛的小狗是書，讀懂它就知道它的汗孔是長在舌頭上的；這美麗的胡楊樹林是書，順著它的身子挖下去，就能找到地下水。孩子們，茫茫宇宙，萬物生靈，書無時不有，書無處不在。只要我們帶上一雙善於發現的慧眼，一顆善於探究的心，我相信你們肯定能發現更多的祕密。在這些書裡，藏著無窮的奧祕，讓我們用心去觀察，用眼睛去發現，多問一個為什麼，學好眼前的這些書，長大了才能去讀懂大自然中一本又一本的書！
2、學到這，你的腦海裡還有什麼問題嗎？
3．這麼多的問題，一個接著一個，你們也會刨根問底了！這許許多多的奧祕讓我們課外再去探索，再去刨根問底，好嗎？老師向你們推薦幾個網站，今天課堂上老師用的資料很多就是從這兩個網站中搜索到的。還可以把你們的發現寫下來哦！
《最大的“書”》教學設計15
學習目標
會認讀“質”等10個生字，會寫“冊”等12個字。
正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話，體會川川對大自然充滿興趣的思想感情。
激發探索自然知識的興趣。
課前準備
生字詞卡片。
化石和礦石標本。
學生課前蒐集或老師提供有關地質方面的資料。
第 一 課 時
匯入新課
啟發談話。
你們聽說過世界上最大而且沒有文字的書嗎?今天學習的一篇課文就能幫助我們解決這個問題。
自讀課文，初步感知內容。
學生認真地閱讀課文，畫出不認識的字，藉助拼音讀一讀，碰到難讀的句子多讀幾遍。
揭示課題，說說課題中的“書”為什麼要加引號。課文中的叔叔是什麼人?結合理解“勘探隊員”。
朗讀感悟
指名分段朗讀課文。
(在學生朗讀過程中注意糾正錯誤的讀音，指導讀通難讀的句子，直到把課文讀正確，讀通順)
分角色朗讀。
(老師讀敘述的語言，男生讀“叔叔”的話，女生讀“川川”的話。第二次男女生調換角色再讀)
分組讀議
讓學生各自默讀“叔叔”說的話，想一想下面幾個問題：
“叔叔”為什麼把這塊岩石稱作是“一冊厚厚的書”?
為什麼岩石上會留下這些雨痕和波痕呢?
你知道讀這本岩石書有什麼用嗎?除了書上說的，你還知道別的用處嗎?
在自讀的基礎上，小組內交流各自的思考結果。
彙報交流
各小組派代表在班上交流學習結果，老師隨機引導學生朗讀有關課文內容，理解“雨痕”“波痕”等詞語。
默讀“我知道”，讀後在小組裡說說自己讀懂了什麼。
第 二 課 時
認讀詞語卡片
地質 勘探隊員 一冊書 厚厚的 岩石
刨根問底 煤炭 寶藏 腳印 波痕
自讀課文，相互交流
邊讀邊思考：從“叔叔”說的話裡，你懂得了什麼知識?(讀後先小組交流，再全班交流)
學生交流課前收集的有關地質方面的資料、實物。(也可以由老師提供，學生閱讀和傳看)
總結談話
讀課文最後一段。你能猜一猜川川長大後想幹什麼嗎?
鞏固識字，指導寫字
複習本課要求認識和要求會寫的字。
啟發學生運用不同的方法記住字形。(還可以讓學生說說自己早已認識了哪些生字，是怎麼認識的)
邊利用課件演示要求會寫的字的筆順，邊指導書寫。(注意提示筆畫、部件在田字格中的位置)
學生寫字，老師隨機指導，組織評議。
拓展閱讀
綠色情報員
植物科學院請小燕子選一批綠色情報員。
一大早，小燕子剛飛出去，就被小桃樹攔住了。
“你能幹什麼?”燕子問。
“我能預報農時。”桃樹對小燕子說，“我一開花，農民伯伯就得忙著種穀子。”
“好，算你一個。”燕子說。
小燕子飛過一片胡楊樹林，胡楊樹叫住了她。小燕子問：“你有什麼本領?”
“我能報告地下水。”胡楊樹說，“不信，順著我的身子挖下去，準能找到地下水。”
這時，山坡上的篦子草又喊住了燕子：“我可以報名當土壤化驗員。”
小燕子有點兒弄不懂，篦子草說：“我們喜歡長在鈣質土壤中。”“噢，原來是這樣。”小燕子話音剛落，那邊的藍玫瑰又說話了：“我也能做情報員，我的腳下就有銅礦哩!”
“花朵能報礦?”小燕子掏出小本子記下，“還有什麼花有這種本領?”藍玫瑰花說：“七瓣蓮能報錫礦，蝴蝶花能報鋅礦。”
忙了一天的小燕子高興極了。這一天，她增加了多少知識呀
