【精品】教學設計方案範文彙編10篇
為有力保證事情或工作開展的水平質量，往往需要預先進行方案制定工作，方案是有很強可操作性的書面計劃。那麼制定方案需要注意哪些問題呢？下面是小編幫大家整理的教學設計方案10篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
教學設計方案 篇1
教學目標：
1、有節奏的誦讀本詩，感受古詩詞帶來的韻律美，背誦並默寫這首詩。
2、以字的品析為切入點，抓住古人講究煉字、煉句乃至煉意的特點，體味詩詞推敲字句的妙處。
3、品讀杜甫，感受杜甫憂國憂民之情。
教學重難點：
品味詩人遣詞造句的妙處，領略詩歌意境。
教學準備：
教師：解讀教材；閱讀相關的文獻資料；準備課件。
學生：蒐集有關杜甫的資料，背誦杜甫的詩句。
一、匯入課題，品詩人
1．生背誦課前一首詩《泊船瓜洲》。討論本詩中用得好的一個字綠。生談自己的感受。
是啊，中華民族是一個詩的民族，詩人通過反覆推敲，斟詞酌句，表達更深遠的情意，今天我們來品讀杜甫的名篇《春夜喜雨》
師板書課題。
2．讀詩題，解詩人
學生根據自己所蒐集的資料，介紹杜甫。
師介紹：杜甫為人性癖耽佳句，語不驚人死不休，正是他嚴謹創作態度的真實寫照。在我國文學史上有詩聖之稱。他的詩留存至今的有一千四百餘首，有《杜少陵集》。
老師講解語不驚人死不休，並用爽快流暢的行書進行板書。引導：杜甫的是是否真的是這樣的呢？我們來一起品讀這首詩。
二、讀古詩，品詩意
（一）感受律詩韻律美
1．生自由朗讀古詩，要求讀通順，讀準字音。
2．點名讀詩，教師進行點撥，讀準詩的節奏，相機進行指導。請學生再讀，檢驗指導的效果。
3．感受律詩的韻律美。
指導學生寫出每一句後一個字的拼音（生sheng、聲sheng、明ming、城cheng），瞭解律詩的押韻方法，注意韻腳的誦讀，學生自由讀古詩，注意抓住節奏，讀出韻律美。
4.古時候，詩歌都是可以配樂吟唱，今天老師就帶著同學們和著韻律來吟唱這首詩。
老師打拍子，指導學生進行吟唱。通過這樣的多角度的誦讀，感受古詩帶來的韻律和節奏美。
（二）抓題眼，品詩意
1.讀詩題，品題眼
（1）生讀詩題，抓題眼
喜，為什麼用喜呢？
（2）講解喜字的字源，用喜字說成語。
（3）出示大紅雙喜字，你看到這個喜字會想到什麼成語呢？（喜結良緣）。瞭解喜在中國文化中的運用和重要意義。（滲透中華漢字文化）
（引導：詩人杜甫喜的是什麼呢？為什麼喜呢？）
瞭解杜甫撰寫《春夜喜雨》的背景資料，明白這場春雨滋潤世間萬物，特別是農作物，必將帶來豐收的希望。初步感受杜甫的憂民之情。
2.自讀古詩，解題眼
杜甫說：語不驚人死不休，我們就應該在他的詩中去品味，看你能夠從這首詩中的那些地方品出詩人的喜來。
學生自由的默讀古詩，把自己的感受寫在書上或筆記本上。
師巡視指導，適當的肯定學生自己的看法，並從中指導學生抓住重點字來進行品讀。培養學生品詞品句的能力。
3.論詩句，品詩情。
討論一,
學生充分的表達自己的見解，老師在其間做出適當的引導。
預設：好
為什麼是好雨？因為在春季農作物非常需要雨水的滋潤。農諺雲：春雨貴如油。正反映了春雨的寶貴。
知
賦予春雨以人的生命和情感，在作者看來，春雨體貼人意，知曉時節，在人們急需的時候飄然而至，催發生機。多好的春雨！
當正是時候，又是乾旱，又是春天。
潛和細
討論為什麼是用潛，你還能換成別的詞的嗎？引入朱自清的《春》中描寫春雨的部分，老師誦讀，學生抓住關鍵句子來解讀潛的妙處。
雨是最尋常的，一下就是兩三天。可別惱。看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。樹葉子卻綠得發亮，小草兒也青得逼你的眼。傍晚時候，上燈了，一點點黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜。鄉下去，小路上，石橋邊，有撐起傘慢慢走著的人；還有地裡工作的農夫，披著蓑，戴著笠。他們的房屋，稀稀疏疏的，在雨裡靜默著。
尊重學生自己的個性化的感悟。
預設：潛入夜和細無聲相配合，不僅表明那雨是伴隨和風而來的細雨，而且表明那雨有意潤物，無意討好。如果有意討好，它就會在白天來，就會造一點聲勢，讓人們看得見，聽得清。惟其有意潤物，無意討好，它才選擇了一個不妨礙人們工作和勞動的時間悄悄地來，在人們酣睡的夜晚無聲地、細細地下。
學寫潛字，注意右邊的第一個夫捺畫變成點，這是避讓。
生練習書寫。
討論二，學生較難理解野徑雲俱黑，江船火獨明，引導學生思考：這和潤物有關係嗎？並發表自己的見解。
老師解讀：雨這樣好，當然希望它能下透徹，倘若只下一小會，那潤物也很不徹底，詩人正是抓住這一點，寫下了第三聯，只有十個字，便畫出了一幅色彩鮮明、形象生動的春江夜雨圖。只不過換了一個寫雨的角度罷了，上聯是從聽覺來寫雨的潤物功能，而本聯則從什麼角度來寫？是從視覺來表現雨意濃厚，
本句運用了常用的反襯的手法，突出了野徑、雲、水、漁船相輝映的春夜圖，並點題。
討論三，重曉看紅溼處，花重錦官城句是詩人的想象，雨水下的細小，密密的，輕輕的，所以並向大雨一樣，葉子上、花上都沾上了雨水，所以顯得沉重，詩人只是寫了花朵，大家想一想，還會有哪些人和物會欣喜開心呢？
讓學生充分表達自己的個人見解。
通過大家的反覆品讀、探究，我們真切的感受到了杜甫詩句真的是語不驚人死不休啊。
4．感受了春雨的可喜，品味到了杜甫的憂民之情。
背誦《春曉》，比較一下，《春曉》中的花落知多少與《春夜喜雨》中的潤物細無聲相比，哪一種雨更喜人呢？談談你的看法！
預設師講解：輕輕悄悄的來，滋潤著世間萬物，特別是農民的農作物，又是一個好收成年。字裡行間真情的流露出杜甫對人民群眾的關心。不禁讓我又想起了鄭板橋的《濰縣署中畫竹呈年伯包大中丞括》中的詩句，
出示全詩：
衙齋臥聽蕭蕭竹，疑是民間疾苦聲。
些小吾曹州縣吏，一枝一葉總關情。
大家不妨也來品一品，詩人對人民大眾的關懷之情。
5．請同學們帶著自己的感受再次誦讀《春夜喜雨》。
6．背誦並默寫古詩。
三、拓展誦讀，品詩人情懷
1.出示杜甫的《聞官軍收河南河北》。感受詩人的憂國情懷。
讀一讀，說一說，這首詩用一個什麼樣的帶喜字的成語來形容杜甫的心情呢？（欣喜若狂）他又為什麼而喜呢？（收復失地）
通過這兩首詩的誦讀，我們能夠初略的瞭解了杜甫那份濃郁的憂國憂民之情，希望大家在課外多誦讀杜甫的詩，更加立體的感受杜甫。
2．課外誦讀有關春雨的詩詞，進行積累。說一說詩人對春雨的不同感受。
四、小結，由此詩品人生。
杜甫那憂國憂民的情感時刻都在感染著我們，我們在品讀完杜甫的《春夜喜雨》以後，你又有怎樣的話說呢？又有怎樣的感受呢？不妨讓大家提起筆來盡情的表達！
五、板書設計
春夜喜雨
（杜甫）
知時節、當春、潛入
豐收有望
潤物
細無聲
教學設計方案 篇2
一、教學目標：
1、認識“荷、珠”等12個生字。
2、能借助拼音正確、流利地朗讀課文。
3、在朗讀中，初步感受夏天的美好。激發對大自然、對美的嚮往；學會發現生活中的美。
4、初步瞭解人與自然和諧相處的關係，從而樹立保護大自然的意識。
二、教學重點：
1、認識“荷、珠”等12個生字。
2、能借助拼音正確、流利地朗讀課文。
三、教學難點：
1、在朗讀中，初步感受夏天的美好。激發對大自然、對美的嚮往；學會發現生活中的美。
2、初步瞭解人與自然和諧相處的關係，從而樹立保護大自然的意識。
四、教學準備：
多媒體課件。
五、課時安排：2課時。
六、教學過程：
（一）情景匯入，揭示課題
1、（課件：配樂出現動態荷花池畫面。）師：小朋友們，瞧，這是個美麗的荷花池。（學生繼續欣賞荷花池的美景。）
2、（畫面定格，荷葉特寫。）師指荷葉：這滿湖的是什麼？
學生回答。教師板書“荷葉”。
3、這是怎樣的荷葉？（生：圓圓的、綠綠的……）教師板書“圓圓”。今天，我們就來學習《荷葉圓圓》這篇課文。（生齊讀課題。）
（二）初讀課文，認識生字
1、師：這麼美的一池荷葉引來了許多的小夥伴，聽聽都有誰？
2、老師範讀
3、你聽出來都有誰了嗎？
學生回答，老師貼小水珠、小青蛙、小蜻蜓、小魚兒
請小朋友們藉助拼音，自己把課文讀一讀。遇到有生字的地方，把生字連成詞多讀幾遍。要把生字讀準確，把課文讀通順。
（學生自由讀，教師巡視，個別指導。）
4、同學們讀得很認真。荷葉圓圓的、綠綠的，不僅吸引了小夥伴，還吸引了生字寶寶呢！瞧，它們也出來想跟荷葉一塊遊戲，你們認識它們嗎？
同桌一起讀一讀
誰願意當小老師帶著大家讀一讀生字詞。你願意讀哪個詞就讀哪個詞。（課件出示單獨一屏的帶拼音的生字。）
5、同學們的小老師當得真棒！生字寶寶摘掉了帽子，躲到荷葉上了，你還認識它嗎？（課件出示無拼音的生字詞。）讓我們開火車讀一讀吧！（師指齊讀。）
6、觀察這些生字寶寶，你有什麼發現？（音、形）
7、你有什麼好辦法記住這些寶寶，跟小組同學說一說
小組交流
8、誰來說說自己的好辦法？
9、你能幫助寶寶找到朋友嗎？
（三）再讀課文，整體感知
1、小朋友們生字詞學得真不錯，老師相信你們課文一定能讀得更好。大家數一數，課文共有幾個自然段？（五個自然段。）大家再完整地自由讀一遍課文，讀後將自己喜歡的段落多讀一讀，注意要讀正確，讀通順。待會兒我們比賽讀。（學生自由練讀課文。）
2、誰願意把自己喜歡的段落讀給大家聽？（指名分節讀。）
3、學生評議。（教師及時給予肯定和表揚。）
4、齊讀課文。
（四）細讀課文，感悟體會
1、師：聽了小朋友優美的朗讀，老師覺得荷花池更美麗了。連一些可愛的小夥伴也忍不住來聚會了。你們定知道他們是誰了吧！（學生自由說：小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒。）
2、瞧，他們都來了！（播放動畫課件：小水珠躺在荷葉上，滾來滾去；小蜻蜓展開翅膀立在荷葉上；小青蛙蹲在荷葉上唱歌；小魚兒在荷葉下游來游去。）師：他們在這一池荷葉會說些什麼？做些什麼呢？
①生自由讀2－5自然段，看看你知道了什麼？
（學生讀後自由彙報。學生可能會說：我知道了荷葉是小水珠的搖籃；荷葉是小蜻蜓的停機坪……）
②你還有哪些不明白的問題？（讓學生充分質疑。）
③小組先討論解疑，再彙報交流：（教師參與小組討論。）
（例：a、教師用體態語幫助理解荷葉為什麼是小水珠的搖籃。b、用生活實踐，說一句話理解“透明”。如：生活中除了蜻蜒的翅膀是透明的，還有玻璃是透明的，水是透明的等。c用動作理解“躺、立、放聲、捧起”。
④在解疑中穿插朗讀。（如：小水珠多喜愛荷葉啊！誰願意扮演小水珠，用喜愛、高興的語氣讀一讀這一段呢？）
⑤指導朗讀：形式可為指名讀、挑戰讀、分角色讀等。
（五）拓展內容，實踐感知
1、這麼美的荷花池，一定會吸引更多的小夥伴。想一想，還有哪些小夥伴會來參加，他們會對荷葉說些什麼呢？（先小組討論說，再個別自由說。）
2、小朋友們一定也喜歡上了荷葉吧，你們要對荷葉說些什麼呢？）
3、面對這麼美的景色，我們該怎麼做呢？（我們要保護它。）
（六）總結課文，回味欣賞
（播放課件。）讓我們再來欣賞這滿滿一池美麗的荷葉吧！（動態的滿池荷葉隨風擺動的優美場景配樂播放。）
教學設計方案 篇3
一、教學目的
1比鮮10個字，會寫“不、開、四、五”4個字。認識1種筆畫“”和5個偏旁“父、刂、冫、人、灬”。爺爺和小樹教案教學設計推薦
2閉確、流利地朗讀課文。
3倍得樹木是人類的朋友，人人都要愛護它。
二、教學重難點
教學重點是認記生字、理解重點語句和練習朗讀。
一、 教學課時 2—3課時
二、 教學過程
第一課時
(一)談話引入
1逼舴⑻富埃喝嗣俏保護樹木做了哪些事?
2苯沂究翁狻０迨 爺爺和小樹
(二)自讀課文
要求：1倍磷甲忠簦讀通課文；2彼伎跡閡爺為小樹做了什麼?
(三)檢查朗讀
1敝該分自然段朗讀課文。
2比鮮蹲勻歡巍；出自然段。
(四)學習第一、二自然段
1比鮮鍍渲械7個生字；
a) 看圖猜字。“棵”(左邊畫棵樹，右邊畫個果子)。
“穿”(上面一個洞口，下面一排牙齒)。
有些字記個大概印象。對難字如“暖、熱”可以不一步到位，先記個大概，隨著閱讀、復現，逐漸鞏固。為了精確辨認生字，可安排兩項練習。選偏旁、部件卡片組成字讀一讀。/article/
(2)比一比，組詞：爺——爸、棵——課、穿——窗。
2崩斫“暖和的衣裳”指的是什麼。
3敝傅祭識痢
(五)學習第三自然段
回憶第二段的內容、學習過程，學習第三段。
1比鮮鍍渲械3個生字；
2崩斫“綠色的小傘”指的是什麼。
3敝傅祭識痢Ｏ榷戀諶段，再讀全文。
第二課時
一、 複習字詞
齊讀 爺爺 幾棵 到處 給你 穿上 暖氣 冷天 開始 打傘 熱情
二、 學習課文
1、 朗讀
讀完一個自然段要停頓一會，停頓的時間比句號長一些。
如：爺爺給小樹/穿上/暖和的衣裳。小樹/不冷了。要讀出表達出互相關心的喜悅之情。
2、 詞句
理解“暖和的衣裳”和“綠色的小傘”各指的是什麼。用插圖幫學生明白：“暖和的衣裳”指/sjbwz/包紮在樹幹上的稻草或草簾；
“綠色的小傘”指枝葉茂密的樹冠。還要聯絡上下文，從它們的作用：預防小樹被凍壞、遮擋夏日炎熱的陽光，讓學生知道為什麼這樣說。
文中有一對反義詞：冷——熱，可在閱讀中點一點。
3、 自然段，先從另起一行、開頭空兩格這樣的行文方式上讓學生感知，再通過一段一段地讀，逐步知道一個自然段說一個意思。
4、表演：爺爺和小樹 感悟課文中
冬天，爺爺為小樹禦寒；夏天，小樹為爺爺遮陽，表現出人與樹之間的關係多麼親密、和諧。
三、寫字
認識筆畫，鞏固先裡頭後封口的筆順規則，重點指導“四、五”。
1、四的第一筆“豎”在左半格，行筆向下略向右斜；第二筆“橫折鉤”起
筆處和“豎”的頂部相連，橫行至右上格折轉向下，略向左斜至右下格向左略微鉤出。第三筆“短撇”和第四筆“豎彎”，都從橫上起筆在框內均勻分佈。寫“豎彎”時，豎要直，轉彎要圓，不要寫成“豎折”。最後一筆“橫”與第一、第二筆的收筆處相連。
2、五的第一筆“短橫”在上半格；第二筆“豎”從“橫”中點起筆，行筆
略向左斜；第三筆“橫折”起筆超過“短橫”，向右行筆至右半格與“短橫”上下對齊處折筆向下，收筆與“豎”對齊；第四筆“長橫”託連第二、三筆，起筆、收筆處超過第三筆。
四、練習拓展
內容概括：這篇介紹了關於爺爺和小樹,爺爺和小樹教案教學設計推薦，希望對你有幫助！
教學設計方案 篇4
學習目標
1、識虐、踞、淤，理解肆虐、風雨同舟、三番五次、歸宿、山川共存、日月同輝的意思。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、理解老人所創造的奇蹟，說說青山不老的含義，領悟老人植樹造林、防止水土流失的精神。
課前準備
相關圖片資料、課件。
教學過程
出示圖畫，激情匯入
1、出示一幅如詩如畫的山林圖。
師：瞧，同學們，參天的楊柳，如臂如股，勁挺山腰；綠色的波浪，此起彼伏，綠風盪漾。多麼如詩如畫的景色呀。在這令人如痴如醉的林海背後，凝聚著一位可敬老人畢生的心血和執著的追求。他為青山披綠衣，青山為他獻鍾情。同學們，想認識他嗎？
2、板書課題：青山不老。
3、初讀課文，整體感知
要求學生用較快的速度讀課文，把課文讀通順、讀流暢、讀正確。圈出自己認為最關鍵的詞語。
教師出示重點詞，學生進行練習。
自由選擇下列詞語中的五個，把它們連起來說說課文主要講了什麼內容：
扛上肆虐盤踞綠洲歸宿奇蹟巨集偉價值命運
以文入情，感受奇蹟
1、抓奇蹟。
師：青山為證，綠樹為憑。老人綠化造林，執著地堅守著大山。從他的事蹟中，哪個詞可以概括你受到的震撼？（奇蹟）
?出示：
15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多麼了不起的奇蹟。去年冬天，他用林業收入資助每戶村民買了一臺電視機。
這是怎樣的一個奇蹟呀？引導學生想象，然後齊讀。
2、課文的哪些部分還具體寫到了這一奇蹟？找出來進行交流。（第1自然段和第5自然段）
這一奇蹟究竟是在什麼樣的情況下創造出來的？學生讀課文，概括。
預設：
（1）出示：我知道這條山溝所處的大環境。
聯絡課文，結合註釋，學習第2自然段，瞭解惡劣的自然環境。
（2）我還知道這個院子裡的小環境。（學習第3自然段）
?用自己的話，概括老人創造的奇蹟，再說說自己對老人的看法。
?作者對老人是什麼看法呢？從課文中找出來，讀一讀。
他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。
把這句話多讀幾遍，聯絡課文內容邊讀邊想，並背誦下來。
再讀全文，積累句段
讀課文，摘抄或背誦自己喜歡的內容。
（杭州市大關苑第二國小沈建炬）
B案
課前準備
1、中國地圖，認識晉西北的地理位置。
2、多媒體課件。
教學過程
初探課文，認識老人
1、猜字激趣。
課件出示老字。
這個字的意思大家都知道吧，誰來說說看。
《說文解字》中也是這樣解釋的：七十曰老，言鬚髮變白，告訴了我們老的本義。
今天，讓我們一起去認識一位81歲的老人，他從65歲開始創造了一個青山不老的奇蹟。
揭題讀題。
2、自學課文。
認真地自由讀課文，要求讀正確、流利。
3、檢查自學情況。
（1）認讀生字詞語。
（2）選讀自己喜歡的段落。
默讀課文，你從哪些詞句中感受到老人確實年歲大了、老了？
預設交流點：
（1）65歲那年，他組織了七位老人開始治理這條溝，現在已有五人離世。（板書：離世）
教學設計方案 篇5
【教學目標】
1、學會自讀課文，能自主地把課文讀通順讀流利。
2、通過對重點詞句的理解，體會一個善意的謊言背後的真情。
3、培養樂於助人的真誠情懷。懂得“放棄自己的一點私慾，能夠成全一個美好的願望”和“每人一點點善意的付出，會給這世界增添許多美好和歡樂”的道理。
【重點難點】
學會自覺地在字裡行間體會文章真意。
【教學過程】
一、談話匯入
讀《國小生日常行為規範》第九條，(指“要誠實……”幾個字)這裡告訴我們什麼?(國小生要誠實，不能騙人，騙人不好)可生活是很複雜的，並不是書上的幾句話就能概括得了的。
有時欺騙並不會遭到譴責，也許反而會得到感激，比如我們將要學習的一篇課文，就是講一場得到感激的欺騙。為什麼呢?帶著這個問題讀課文，注意生字詞，把課文讀通順。
交流：你發現了謊言了嗎?
殘疾青年編造了一個美麗的謊言。
二、細讀課文
1、過渡：對，這是一個善意的謊言，其實會讀書的同學能從課文中就發現蛛絲馬跡，會發現攤主的心思，再讀讀課文，好好找找看。可以圈點關鍵地方。
2、交流：
⑴ 他先是一愣，繼之眼睛一亮……
(“一愣”為什麼?“一亮”又說明了什麼?)
⑵ 他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道……
(為什麼“茫然”?為什麼要“命令”?)
⑶ “別別別……”他急了，“碧雲!碧雲!”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的去路， “你放下!等碧雲來提!”
(為什麼“急”?從“拼命”“想阻住”可以看出什麼?)
3、他這樣的煞費苦心又賺不到錢，為什麼還要這樣費盡心機?
(為的是讓我能讀到書。)
4、你覺得“我”體會到他的良苦用心了嗎?從哪看出?
(第13、15節的兩次哭。)
5、小練筆：
那夜，靜悄悄的，只有偶爾傳來幾聲小蟲子的鳴叫，一切都和往常一樣。只有我躺在床上，輾轉難眠……
6、過渡：這時候，再來讀一讀課題，你從攤主這善意的謊言中，這虛設的“那匹馬”的背後，你感受到的是什麼?
三、感情朗讀
真會讀書!但真正會讀書的人不僅會讀進去，還要能讀出來，讀出什麼來?讀出感情來。這件事是“我”上國小五年級時發生的，可是現在想起來還是歷歷在目，還是禁不住熱淚盈眶，可見情之深意之切，如果我們能進入作者的內心世界，通過朗讀把他的情感表現出來，那才叫會讀書!文章很長，這樣吧，自己先取一段認為最能打動你的文字來讀讀，先練習練習。
(學生練讀，指名讀。師相機評點。)
四、情理交融
讀書的最高境界是讀有所悟，就是說要讀出道理來，悟出人生哲理來。你們讀了這篇文章有什麼感悟?明白了什麼人生道理?
(指名說。)
我也像大家一樣，運用我的密笈悟出了這樣的道理：
1、放棄自己的一點私慾，能夠成全一個美好的願望。
2、每人一點點善意的付出，會給這世界增添許多美好和歡樂。
教學設計方案 篇6
教學目標：
1理解為什麼要畫四個不同的太陽，學會生字，讀通順帶有生字的句子。
2有感情地朗讀課文，體會小作者畫四個太陽的美好心願。
教學重點：
瞭解春天的太陽為什麼是彩色的。
教學難點：
體會想象之美。
教學準備：
課件、四個不同顏色的太陽，識字卡片。
教學過程：
一、欣賞音樂，揭示課題。
1播放課件，欣賞音樂。讓學生聽後說說這首歌唱的和什麼有關？（太陽）（板書：18四個太陽）
（1）誰來讀讀太陽這個詞？
陽的輕聲讀的真好聽，還有誰願意試試？
（2）陽是什麼結構？是由誰和誰組成的呢？
（陽是左右結構。由左雙耳旁和日組成的。）
（陽字型左窄右寬，參照隊寫雙耳旁，橫撇彎鉤在橫中線上部，垂露豎拖長。日豎在豎中線上運筆，裡面的橫在橫中線上。雙耳旁比日長，日比雙耳旁寬。）
（3）一起來寫一寫。書空。
（橫撇彎鉤，豎，豎，橫折，橫，橫。有6筆。）
2今天，我們學的這篇課文也和太陽有關，請同學們一起讀課題：18四個太陽
過渡：四個太陽？為什麼會有四個太陽呢？請同學們先認真聽老師讀這篇課文，邊聽邊思考這個問題，並標出自然段。
二、初度課文。
1老師範讀。
2學生自由讀課文。
剛才老師讀的時候，每位同學都聽得非常認真，現在你們也試著自己讀這篇課文好嗎？讀是時候注意：要正確，流利，讀準字音，不添字，不掉字。
（1）誰來告訴老師為什麼會有四個太陽呢？（彙報交流：小畫家畫了四個太陽，分別送給四個季節。春天的太陽是彩色的，夏天的太陽是綠色的，秋天的太陽是金黃色的，冬天的太陽的紅色的。）
（2）隨機板書：春天
夏天
秋天
冬天，並貼出對應的四個太陽。
過渡：這四個不同顏色的太陽帶來了四個美麗的季節，你最喜歡哪個太陽呢？
（以學定教，學生喜歡哪段，就學習哪段。）
三、研讀課文。
*綠綠的太陽
1指名讀。（綠綠的太陽，讀的可真好！你喜歡嗎？想不想讀？）指名讀。
2這綠綠的太陽給我們帶來什麼？（板書：清涼）
3是啊，夏天，太陽象一個大火球，把大地烤熱了。（出示夏天課件，讓學生說說烈日當空時的感受和願望。）
4假如有一個綠綠的太陽那該多好啊！那麼大地將是一片清涼，多舒服啊！小朋友，你們感到舒服嗎？願不願意通過朗讀把這舒服的感覺讀出來？讀句子高山、田野、街道、校園，到處一片清涼。
（自由讀指名讀）
5聽了你的朗讀，讓我感到絲絲涼意，我也想試試，誰願意和我一起讀啊！（齊讀這一自然段）
（注：那綠綠的太陽如果掛在冬天，你喜歡嗎？可跟進教學第三自然段）
*金黃的太陽
1夏天過去，秋姑娘來了。那些同學喜歡秋天的太陽？我們來聽聽這些同學讀秋天這一段。
2你們看，這是什麼呀？小蜜蜂飛呀飛，飛到識字樂園了，你會讀這些生字嗎？自己藉助拼音多讀幾遍。（熟、夥、伴、嘗、甜）
3小蜜蜂要考考大家了。去掉拼音還會讀嗎？
4我們來玩個小遊戲，喜歡嗎？這個遊戲叫摘星星。遊戲是這樣玩的：星星上的拼音去掉，你能讀出它的讀音，並說出你是怎樣記住它的，星星就送給你。看哪個同學摘的星星最多。
5小蜜蜂看到小朋友都認識了生字，它非常高興，又飛到果園裡去了。看，這麼多又香又甜的水果，你心裡在想些什麼？你最喜歡吃什麼水果？是什麼味道的？（板書：香甜）
6好，你能不能把金黃的落葉忙著邀請小夥伴，請他們嚐嚐水果的香甜。這句話讀讀，讓同學嚐嚐水果的香甜？
7恩，又香又甜，真好吃。大家一起來讀這段，把香甜送給老師吧！
*紅紅的太陽
1剛吃完又香又甜的水果，冬天又來了。這紅紅的太陽，誰喜歡呀？（指名讀）
2（出示課件：冬天）聽，冬天北風呼呼的颳著，大雪紛飛，不一會兒，地上白了，屋子上也白了，雪地上一個小朋友也沒有，因為太冷了，小朋友的手和臉都被凍僵了。可小朋友都想到外面玩，怎麼辦好呢？
3小畫家給我們送來了什麼？有了紅紅的太陽，我們就感覺到（板書：溫暖）
4誰來讀這段，把溫暖送給小朋友？
5小朋友感到有一點溫暖了，誰再來讀讀。
6現在，小朋友就可以在雪地上（堆雪人，打雪仗，滑雪）齊讀這一自然段。
（注：這紅紅的太陽到了夏天會怎麼樣呢？可跟進學習第一自然段。）
*多彩的太陽
1這個多彩的太陽，誰來讀？（指名讀）
2春天為什麼是個多彩的季節？（自由暢談：春天小草長出來了，花兒開放了，冰雪融化了，鳥兒也從南方飛回來了，小朋友還可以到郊外放風箏。）
（板書：多彩）
3是的，春天，太陽就是彩色的，她照到草地上，小草怎麼了？
（1）她照到草地上，小草
（指名說說）
（2）她還會照到哪裡？
她照到，。（彙報交流）
4這彩色的太陽給春天帶來了萬紫千紅，你們看（出示課件：春天）想一想，你可以用哪些詞語來讚美她？
（預設：柳綠花紅，鶯歌燕舞，冰雪融化，鳥語花香，百花爭豔，百鳥爭鳴）
5春天真美啊！讓我們再去感受一下這個彩色的太陽所帶來的多彩的春天吧！（齊讀第四自然段）
四、小結，感悟作者的美好心願。
1小畫家畫了四個顏色非常鮮豔的太陽，分別送給四個不同的季節，表達了他自己什麼心願呢？
（板書：美好心願）
2春天多彩的太陽使我們看到柳綠花紅，夏天綠綠的太陽帶給我們清涼的世界，秋天金黃的太陽讓我們嚐到水果的香甜，冬天紅紅的太陽溫暖我們的手和臉。多麼豐富的想象，多棒的小畫家呀，讓我們一起走進這美麗的畫面，一起朗讀課文吧！讀是時候要有感情！
3我們大家心中都有一個美好的心願，希望同學們能夠通過自身的努力早日實現自己的聯想。
板書設計：
18、四個太陽
春天
彩色的太陽
多彩
夏天
綠綠的太陽
清涼
秋天
金黃的太陽
香甜
冬天
紅紅的太陽
溫暖
美好心願
教學設計方案 篇7
一、《搭石》教 材 分 析
搭石在農村是司空見慣，而現在的孩子大多卻是見所未見，缺少農村生活體驗，要領會文中搭石的美以及聯結著家鄉的小路，聯結鄉親美好的情感，存在一定的困難。本文教學不僅要讓學生讀懂字裡行間的意思，更要讓學生透過樸實的文字感受鄉村人們走搭石的情景，感受山裡的人樸實、善良的人性之美。設計理念：
“生活中並不缺少美，而是缺少發現美的眼睛”。綜觀新課程標準下的國小語文實驗教材，新增了許多圖文並茂，極富人文性的精美短文，編者的用意不言而喻，就是要讓教師作為孩子“學習的引領者”，引導孩子去“尋找美，發現美，欣賞美，感受美。”因此，在閱讀教學中，我們要給孩子提供一個寬鬆、自主，富有想象力的學習舞臺，讓孩子用他的眼睛看世界，讓孩子按他的理解來感知課文，用他的方式來展示學習收穫，孩子必將還你一片湛藍的天空。本案例的設計，旨在以孩子最感興趣的學習視角──“尋找美的風景”為“教學觸發點”，通過多媒體課件的情景創設和教師的語言渲染，讓孩子在感受“搭石”這一生活中的尋常事物所蘊含的不尋常的美的同時，受到心靈的啟迪和情感的薰陶。
二、《搭石》教學設計
教學目標：
1、.體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，並從中受到感染、薰陶。
2.學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美 的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣
課前準備：
1、課文的插圖，有關搭石的資料介紹。2、多媒體課件。 教學過程
一、 格言匯入，確立學習交流話題：
1、師談話，推薦格言—“生活中並不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”學生說說對格言的理解。
2、確立學習話題“尋找一片美的風景”，（板書課題：搭石）
3．整體回顧課文圍繞搭石主要講了哪些內容？
4．隨學生讀句交流，總結出四個重點內容：什麼是搭石，人們怎樣搭石，人們怎樣走搭石，搭石聯結著人們美好的情感。
二、出示教學目標
三、出示自學提示一、
1、什麼是搭石？人們是怎麼搭石的？這樣做有什麼好處？（如果找到了你就把它用波浪線畫下來。注意，讀課文時字字讀響亮，句句讀通順。） 學生思考交流彙報。
1．自由讀第一自然段，找到相關語句。
2．指名讀描寫搭石的句子。
（隨學生朗讀出示課件）
3．讀後請學生用自己的話說說什麼是搭石。
在交流中教師適時點撥，引導學生理解，原來搭石就是為連線水的兩岸而鋪設的一條石頭路。板書：一條路）
一．把“話”變“畫”，品味語言。
（1）村裡的人們會選擇哪種石頭來擺搭石呢？為什麼？
（引導學生抓住“平整方正”理解。）
（2）石頭選好了，怎樣搭呢？你來選一選，哪條是搭石呢？
（引導學生抓住“二尺左右間隔”） 教師適時點撥，二尺左右間隔就是人走路時，兩腳之間最舒服的距離
（3）引發學生思考：“平整方正”的石頭，“二尺左右間隔”，這樣搭有什麼好處呀？ 學生能夠感受到鄉親們這樣擺搭石是為了讓人們走起來更平穩更安全。
（4）指導朗讀，讀出自己的理解。
四、出示自學提示二
1、默讀課文， 瞭解鄉親們走搭石的過程中是怎樣調整搭石的，感受搭石構成了家鄉的一道風景 。（在文中找出關鍵詞）
2、默讀課文三、四段瞭解年輕人是怎樣走搭石的？從中你感受到了什麼？
3、從文中的最後一段你還感受到了什麼？
（二）想象、體驗，鄉親們怎樣走搭石
過渡：石頭路鋪好了，那怎樣走呀？先來看看第二自然段。
１. 瞭解鄉親們走搭石的過程中是怎樣整搭石的，感受搭石構成了家鄉的一道風景。
（1
）學生認真聽，用心體會。看看這段文字中哪些詞語打動了你。
（課件出示本段文字，隨學生的理解、回答，相關詞句變顏色）
（2）讀後，請學生來談一談，此段文字中哪些詞語打動了自己，為什麼。學生普遍對“無論怎樣……只要……一定會”，“踏上幾個來回”，感受頗深，並能結合這些詞語談自己的體會。
（3）在學生體會的基礎上，引導學生，換位思考，教師採訪：那大家都來噹噹這位上了點年歲的人，我想採訪採訪你，“您畢竟不是年輕人了，在這又找石頭，又踏上幾個來回，您自己就不怕摔著嗎？”
學生能夠走進這位上了點兒年歲的人的內心，感受到他的想法，那就是：自己摔了不要緊，只要後面的人安全了自己就放心了。
教師繼續採訪：“您帶著東西，這麼急著趕路，還在上邊踏上幾個來回自己的事不就耽誤了嗎？”
學生很容易就理解並說出了：“我的事耽誤了不要緊，後面的人安全了最重要。”
教師小結：現在我明白了，您的心裡裝的都是別人呀。
（此環節設計意圖：在學生獨立抓住重點詞語初步理解語言文字，但還不夠深入、透徹的基礎上，通過教師採訪，引導學生換位思考，幫助學生走進人物的內心世界，深入理解人物為什麼要這樣做，從而深切地感受到人物為他人著想的美好感情，並通過回答記者的問題替文中的人物表達內心的想法，又培養了學生語言表達的能力。）
（4）引導學生拓展、思考： 那你們說，只有上了點年歲的人是這樣嗎？ 上來點年歲的人都是這樣，那身強力壯的年輕人呢？
急著趕路的人都是這樣，那不太著急的人呢？
拿著東西的人都是這樣，那沒帶東西的人呢？
經過老師的點撥、提醒，學生自然理解在作者的家鄉，不是隻有上了點年歲的人是這樣，大家都是這樣的。
教師小結：對呀，這就是這個例子，給我們的遐想。在我的家鄉，無論是誰，無論在怎樣的情況下，都是這樣心裡裝著別人的。所以，這一段的開頭是這樣寫的：“搭石，構成了家鄉的一道風景。”（板書：一道景）
（5）讓我們把體會到的帶到讀中去，學生自己練習朗讀，教師巡視指導。 指名有感情朗讀 （此環節約用5分鐘）
（此環節設計意圖：引導學生理解，這一段中作者只是舉了個例子，通過這個例子讓我們感受到，在作者的家鄉無論是誰，無論在怎樣的情況下，都是這樣心裡裝著別人的，從而理解為什麼說“搭石構成了家鄉的一道風景”。同時也在引導學生體會作者這種以點帶面，巧妙選材的寫作方法。）
2．親身體驗，感受一行人是怎樣“協調有序”走搭石的，體會他們為他人著想的心靈美。
（1）上了點年歲的人走搭石，呈現在我們眼前一道美麗的風景，那一行人走搭石、兩個人走搭石分別又是一幅怎樣的畫面呢？默讀3、4自然段，畫出相關語句。
（2）指名交流，一行人是怎樣走搭石的？
（隨學生朗讀出示課件）
（3）自由朗讀，邊讀邊想象畫面，體會人們是怎樣走搭石的？
學生能夠抓住“前面的抬起腳來，後面的緊跟上去 ”。
（4）在此基礎上教師引導學生體會：也就是，你走在我前面，你抬起腳來，我就要緊跟上去，我抬起腳來，後面的就要緊跟上去，人們為什麼要這樣走呀？ 學生聯絡前文思考能夠找到答案。
（隨學生回答出示課件）
（5）帶入情境，引發思考：我走在前面，實在累了，停下來歇一會行不行？ 走在後面的人，有急事，強一步行不行？
教師小結：所以，人們走搭石不能（搶路），也不能（突然止步）。在這抬腳緊跟當中就有了為他人著想的心靈美。
（此環節設計意圖：引導學生通過讀文、想象，初步體會一行人是怎樣走搭石的，並通過聯絡上下文，思考為什麼要這樣走。在此基礎上，把學生帶入情境，引發學生深入思考，用心體會，從而理解這一行人在“抬腳緊跟”當中為他人著想的心靈美。同時也在滲透這種聯絡上下文理解文章內容，以及走進課文情境理解文章內容的閱讀方法。）
（6）親身體驗，感受一行人走搭石的協調有序
①教師引導學生共同加入到走搭石的行列中，親身體驗一番，從而感受一行人走搭石的協調有序。
首先，請一列同學先來嘗試
師引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！ 師：前面的—
生1讀：抬起腳來
師：後面的——
生2讀：緊跟上去 初次嘗試學生有些不太明白，教師點撥，（前面的，就是走在前面的人怎樣做即抬起腳來，後面的就是走在後面的人怎樣做即緊跟上去）在學生明白之後，繼續引讀，速度逐漸加快，看看同學們配合得是否非常默契，走得是否非常有序。
在這一列同學嘗試之後，接著引導全班同學共同加入到走搭石的行列中，每
教學設計方案 篇8
學習目標
1.認識4個生字，學會11個生字。結合上下文體會“一絲不苟、融為一體、賞心悅目”等詞的含義。
2.有感情地朗讀課文。
3.理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心裡”的關係，體會課文的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。
4.學習作者觀察和描寫人物的方法。
課前準備
描寫聾啞青年外貌和他看魚、畫魚的句子的投影片。
A 案
第 一 課 時
匯入 新課，提出自讀要求
1.魚會在哪裡遊呢？今天我們學一篇課文，題目是“魚游到了紙上”（板書）魚怎麼會游到了紙上呢？
2.請大家帶著疑問去讀課文。（提出自讀要求）
a.自由讀課文，注意讀準生字讀音，把課文讀正確，讀流利。
b.思考：課文寫了一件什麼事？
c.“魚游到了紙上”在課文中出現了幾次？是什麼意思？
學生充分自讀後小組內交流
檢查自讀情況
1.檢查生字讀音：花港清澈一絲不苟廠徽聾啞
2.指名按自然段朗讀課文，全班評議，並指導讀好長句子。
3.課文主要講了件什麼事？(看魚畫魚)
4.說說對“魚游到了紙上”的初步理解。
第 二 課 時
回顧上節課內容，明確學習目標
上節課，我們熟讀了課文，這節課我們練習有感情地朗讀課文，體會聾啞青年做事勤奮、專注的品質，學習一些描寫人物的方法。
研讀課文，體會人物品質
1.默讀課文，思考：你覺得聾啞青年是一位怎樣的青年？你是從哪些語句中體會到的？用筆畫出這些句子，並把自己的體會簡要寫在旁邊。
2.同桌交流，讀讀畫好的句子，並把自己的體會說給同桌聽。
3.全班交流，引導學生體會聾啞青年勤奮、專注的優秀品質，並把自己體會到的通過朗讀表達出來。
重點引導學生從下面句子中去體會。（用投影片逐一出示句子）
a.說他“特別”，因為他愛魚到了忘我的境界。他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水裡遊動，而且從來不說一句話。
“老是”“呆呆地”“靜靜地”都說明了這個青年和其他看魚的人不一樣，入神著迷，到了忘掉自我的程度。
b.他好像和游魚已經融為一體了。
這句話充分表現了青年的忘我。在圍觀的人讚歎議論時，他沒有任何反應，除因他是聾啞人外，更重要的是他專心致志地作畫，眼中所見，心裡所想，筆下所畫全都是魚，彷彿自己也變成了一條魚，才把魚畫活了。
c.他似乎忘記了時間，也忘記了自己。
他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。
青年看魚、畫魚持之以恆，勤奮執著，才將魚畫得那麼生動形象。
d.先游到了我的心裡。
魚“先游到了我的心裡”，是青年長期觀察後，對金魚特點非常熟悉，在頭腦中形成了準確生動的形象，才會下筆如有神。“魚游到了紙上”是女孩驚奇的讚歎，表明青年畫技高超，畫得魚活靈活現，形神兼備，像活的魚在紙上游動一樣。
4.有感情地朗讀課文。
a.讀了課文，你彷彿看到了一位什麼樣的青年？
b.把你的體會通過朗讀表達出來。
c.指名評讀。
學習作者觀察和描寫的方法
1.聾啞青年那勤奮專注的形象，一定會深深印在我們的腦海中。那麼作者是怎樣觀察和描寫，才使這個人物如此生動的呢？請同學快速瀏覽課文，說說自己的發現。（作者不僅仔細觀察，認真看、仔細聽，並且與青年進行筆談；而且在描寫時注意通過外表、神態、動作和語言描寫，來表現青年人的執著與專注）
2.小結：作者是生活中的有心人，不但觀察細緻，抓住人物特點，而且描寫細緻入微，才寫出這樣生動感人的好文章。
識記生字，指導書寫
隨文練筆
1.(出示插圖)圍觀的人越來越多，大家讚歎著、議論著。那麼人們是怎樣讚歎和議論的呢？請同學們認真觀察插圖，展開想象把它寫下來。
2.指名讀作文，進行交流。
3.課外作業 ：留心觀察自己的同學，抓住特點，多看、多聽、多問，寫在自己的日記本上。
B 案
第 一 課 時
創設情境，提煉研讀專題
1.（板書課題：魚游到了紙上）大膽地推測一下“遊”字的含義。使學生體會到是對作者的讚歎，讚歎其畫技高超，把魚畫得栩栩如生。
2.那麼讓魚游到紙上的畫家又是誰呢？這句話是誰說的呢？請同學們帶著這些問題去自由讀課文，並儘量讀正確，讀流利。
自主讀書
1.給學生不少於15分鐘的時間讀書、識字和寫字。可點撥學生充分自讀自識，在讀中批註，並做到讀而有疑，然後再找夥伴交流與互助。
2.有針對性地指導讀詞、寫字。注意筆畫較多的“港澈壺缸徽聾啞”。
3.嘗試朗讀。面向全體，由學生自主選擇段落朗讀。發現問題，並進行評價和助讀。特別注意生字生詞和長句子的朗讀。
4.粗說印象。一是課文主要寫了聾啞青年看魚和畫魚；二是體會作者細緻觀察和通過具體事例來表現人物品質的寫法。
第 二 課 時
由疑入手，提煉研讀專題
1.將看書讀書後提出的問題在小組內交流。
2.小組議論後將無法解決的最有價值的問題提出來。如，為什麼說魚游到了紙上？為什麼說他愛魚到了忘我的境界？“先游到我的心裡”和“魚游到了紙上”有什麼關係？
3.在各組充分提出問題的基礎上，確定研讀專題為“魚游到了紙上”與“先游到了我的心裡”的關係。
研讀“魚游到了紙上”
1.找到相關段落，默讀後說說“魚游到了紙上”的含義。（聾啞青年畫技高超，畫出的魚活靈活現，如同真的金魚游到了紙上一般，這是對他的稱讚）
2.反覆朗讀，說說作者是通過怎樣的描寫，使你感受到“魚游到了紙上”的。
a.用小女孩的話直接讚歎。
b.細緻的動作描寫，寫他有時工筆細描，像姑娘繡花一樣耐心細緻，把每個部位畫得形似；有時揮筆速寫，捕捉金魚的動態，畫得神似。
c.寫圍觀人物的讚歎和議論。
3.研討作者所用的觀察和描寫方法。
a.觀察方法：認真看，仔細聽。
b.描寫方法：語言描寫，動作描寫和側面烘托。
4.出示插圖：作者略寫了圍觀人們的讚歎和議論，如果讓你具體描寫，來表現青年畫技的高超，你想怎樣寫？（指導學生認真觀察後，從動作、語言、神態等方面說一說）
研讀“先游到了我的心裡”
1.默讀相關段落，體會“游到了心裡”是什麼意思。（要對金魚非常熟悉，掌握特點，做到胸有成“魚”）
2.快速瀏覽，找到相關段落，說說聾啞青年是怎樣使金魚游到自己心裡去的。（結合“愛魚到忘我的境界”，出神入迷地觀察，持之以恆地刻苦練習，進而體會到聾啞青年的勤奮與執著）
3.再次研討作者所用的觀察方法和描寫方法。
a.長期仔細觀察，並進行筆談。
b.舉止和神態描寫。
4.有感情朗讀你認為描寫精彩的段落。
研討“魚游到了紙上”與“先游到了我的心裡”的關係（因果關係）
延伸課外
1.自己選擇摘抄描寫聾啞青年外貌、神態或動作的語句。
2.多麼可敬可愛的青年啊，雖然我們不能同他交談，卻可以同他進行筆談。你想對他說什麼呢？把你想說的話寫下來吧。
教學設計方案 篇9
教學分析
生物圈中的每一個生物都受到周圍很多因素的影響，除了受非生物因素的影響外還受到生物因素的影響。對於這部分知識的構建應主要通過學生觀察多媒體錄影、收集資料並分析、討論、交流獲得。教學過程中教師要通過直觀材料增加學生的感性認識，引起學生的學習興趣，再結合學生已有的生活經驗和收集的相關資料，促進學生進一步理解對生物因素對生物影響，培養學生收集信 息、討論分析、合作交流的能力，並進一步引導學生形成珍愛生物，熱愛大自然的情感。
教學目標
1、 描述生物因素的.概念。
2、 舉例說明生物因素對生物 的作用。
3、 通過學生收集資料，合作交流培養學生收集資訊和處理資訊的能力。
4、 結合實際，引導培養學生樹立生態學的基本觀點。
教學重點：
生物之間的相互關係。
教學難點
生物之間相互關係的歸納總結。
教學準備
多媒體：反映植物間、動物間以及植物和動物之間關係的圖片和錄影。
課前準備：佈置學生通過各種渠道收集有關生物與生物之間關係的資料。
教學程式
一、 情景激疑：
1、 媒體展示：
呈現生物關係的一組錄影，請學生觀察。
2、 設定問題，引導激疑：
（1） 你從畫面中看到了幾種生物？
它們之間有怎樣的關係？
（2） 你從中得到什麼啟示？
（3） 學生思考並發表個人的意見，認識到各種生物之間的關係。
教師啟發：生物界中是否所有的生物之間都存在這樣的現象？從而順利地引入課題。
二、 探究新知：
1、 教師用多媒體出示：螞蟻共同搬運食物、蜜蜂群聚生活、白蟻的群聚生活、狒狒的群體生活，兩隻公羚羊為爭奪一隻母羚羊發生爭鬥，兩隻狗為爭奪食物打架，兩隻雄象海豹為佔據一片海灘在爭鬥等畫面。引導學生觀察、分析、對比、討論，找出它們之間各自的關係：螞蟻共同搬運食物、蜜蜂群聚生活、白蟻的群聚生活、狒狒的群體生活的畫面中都體現出同種動物之間的互助關係，兩隻公羚羊為爭奪一隻母羚羊發生爭鬥，兩隻狗為爭奪食物在打架，兩隻雄象海豹為佔據一片海灘在爭鬥的畫面則體現出同種動物之間的鬥爭關係。最後師生共同歸納：①同種動物的群體生活，雖分工不同，但彼此之間分工合作，共同維持群體的生活，有利於種群的生存和繁衍。同種動物之間的鬥爭雖然對於失敗的個體是不利的，但對於生物種族的生存和發展是有利的。②結群是動物互助的一種常見形式，可以是長久的，也可以是臨時的，“社會性”昆蟲是結群的最高形式。③“任何事物在一定條件下可以轉化”的哲理。
2、教師用多媒體演示：寄生在大豆植株上的菟絲子、寄生在人體內的蛔蟲、地衣、冬蟲夏草、白蟻與鞭毛蟲、鱷魚捕食、狼吃兔子、樺木樹中生長的雲杉、動物屍體上的細菌等活 動畫面，引導學生觀察、分析、對比、討論找出它們之間的關係：寄生在大豆植株上的菟絲子、寄生在人體內的蛔蟲體現出不同生物之間的寄生關係；地衣、白蟻與鞭毛蟲體現出不同生物之間的共生關係；鱷魚捕食、狼吃兔子體現出生物之間的捕食關係；樺木林中生長出的雲杉則體現出生物之間的競爭關係；動物屍體上的細菌體現出了生物之間的腐生關係。
師生共同歸納總結：在不同種個體之間的關係比種內關係複雜，包括植物與植物，動物與動物，動物與植物之間的關係，既有種間的互助關係，也有種間的競爭關係。其中主要是圍繞著食物發生的聯絡，主要包括：共生、寄生、捕食、競爭、腐生等。教師進一步引導學生比較寄生、捕食、競爭之間的不同：①從範圍看：寄生是寄生物生活在寄主的體內或體表；而競爭和捕食並無此限制，但捕食是動物所特有的。②從鬥爭的目的看：寄生是寄生物從寄主體內或體表獲得生存所需要的養料；捕食是某動物以另一生物為食物，從那裡獲得食物和能量；競爭則是兩種生物為爭奪資源（包括食物、水、光、肥等）和空間而發生鬥爭。③從鬥爭的結果看：寄生關係，對寄生物有利，對寄主不利；捕食關係則是以捕食者勝利和被捕食者失敗而告終；競爭的雙方誰勝誰 敗則不一定，也可能兩敗俱傷，這與生物種類和時間不同而異。這樣通過對比，學生在應用中不會出現混淆不清的現象。
3、 分組討論各自查詢的資料：進一步認識到生物之間的關係是多層次的，不是單一的，正是這些錯綜複雜的關係使得各種生物之間相互制約，彼此依存，促進了生物界的共同發展。同時也激發學生熱愛大自然的情感，加強對這部分知識的全面理解。
三、 歸納總結：
這是對探索的知識和結論進行歸納總結，也是本節知識的構建和昇華，是學生思維活動最積極的環節，是培養學生歸納總結能力的手段之一。從教師的點撥下，學生從椋鳥與枸杞之間的關係歸納出：自然界中沒有一種生物能脫離其他生物而孤立生存。生物間的關係是錯綜複雜的，但都有千絲萬縷的聯絡，形成相互制約，相互依存的生命之網。各種生物個體都是此網中的一員，它即影響別的生物個體，同時又受著其他生物的影響。
四、 遷移深化：
1、教師出示多媒體錄影：一群狼群攻擊一群麝牛，狼群之間互相協作，一群麝牛之間也互相幫助，當一群狼捕殺掉一隻麝牛時，狼群又為了食物爭鬥起來。引導學生觀察分析錄影中生物之間有哪幾種關係？又是怎樣轉化的？通過分析討論使學生學會運用新知識解決實際問題。進一步達到對知識的深化。
2、 教師出示資料：
①洱海引進太湖銀魚，造成洱海弓魚、大眼鯉魚等近2/3的洱海土著魚滅絕。學生思考從中有什麼啟示?
②我國西南地區廣泛分佈的紫莖澤蘭和飛機草。原產中美洲，現僅雲南就達2470公頃，具有生長速度快，繁殖能力強，群居性高的特點，總是以滿山遍野密集的單優勢群落出現，嚴重影響許多物種的生存發展，含有的毒素引起馬匹的氣喘病，牛羊因無飼料而銳減，你能幫助雲南省解決這個問題嗎？
③ 模里西斯有兩種特有的生物，一種是渡渡鳥，另一種是大櫨欖樹。渡渡鳥喜歡在大櫨欖樹樹林中生活，在渡渡鳥生活過或者經過的地方，大櫨欖樹總是枝葉繁茂，幼苗茁壯。16世紀至17世紀中，歐洲人踏上了模里西斯的土地。他們用來福槍的射殺和獵犬的追捕，使渡渡鳥的數量急劇減少，到1681年，最後一隻渡渡鳥被殺死。奇怪的是，渡渡鳥滅絕以後，大櫨欖樹也日漸稀少，到本世紀80年代，整個模里西斯也只剩下13株大櫨欖樹。這是什麼原因？（學生了解椋鳥與枸杞之間的關係後，會理解這種相互制約、相互依存的關係）
五、開拓創新
鼓勵學生進行生態調查，做到理論與實踐相結合。以小組為單位，選擇公園或效外的自然環境。確定調查目的、調查內容、設計好調查表，記錄完整的調查內容，如調查範圍內的陸生植物、水生植物的名稱。上述植物上昆蟲及其他動物等等，並分析它們之間的關係。
教學設計說明
一、從學生的生活實際出發，創設問題情景，有利於激發學生學習興趣，調動學 生思維的積極性。多媒體、畫面的展示，使學生在回味自然環境的意境中步入知識的學習中。
二、教學過程的設計注重學生的主體作用，讓學生真正做到課堂的主人，教師在整個教學過程的實施中，都是學生學習的促進者，學生學習的合作者。
三、教學過程的設計突出學生各種能力的培養，課前佈置學生查詢資料培養了學生收集資訊，處理資訊的能力。小組合作交流鍛鍊學生分析、歸納、邏輯思維的能力、交流表達則培養了語言能力，同時又促進了人與人之間的交往能力，開拓了思維的寬度和廣度。
四、加強責任意識、注意情感、態度、價值觀的培養。樹立生態科學觀。從我做起，從現在做起，從身邊做起，珍愛生物，熱愛大自然。
五、立足課本內容，注重課本資源開發，加強實踐創新，提高生物科學素養。學生查詢的資料，豐富了課堂內涵。課外生態調查體現了理論與實踐相結合的樸素理論。
教學反思
在本節課中，始終倡導以學生為主體的新課程理念，面向全體學生，倡導自主、合作、探究學習，課堂上通過多媒體的展示，充分調動學生的多維感官，激發了學生學習的極大興趣，問題情景的設定，引導學生積極思維。小組合作學習，培養了學生合作意識，開拓了學生的視野。資料的展示給學生一個發展延伸的平臺，歸納總結，鍛鍊了學生思維的能力。選擇一些實際資料，使學生感到真切、自然，問題的深化給了學生放飛思維的空間，通過學習使學生感到了身心愉快。課堂教學中學生查詢資料之豐富，令教師在興奮、讚歎之餘，又惶惶不安，從而更堅定了以新課程理念倡導自主、合作、探究學習之路。
教學設計方案 篇10
課題名稱
翠鳥
科 目
國小語文
年級
三年級
教學時間
一課時
學習者分析
1. 三年級學生年齡比較小，有較強烈的表現慾望，能夠積極主動去學習。同時，學生對趣味性、生活化、直觀形象的圖文的教學資源非常感興趣，有利於教師進行教學活動的設計。
2. 學生能根據工具書、利用網路進行學習，收集相關的學習資料。翠鳥學生對此瞭解甚少，利用網路媒體查詢有關翠鳥的資訊，大大提高了學生學習興趣。
教學目標
一、情感態度與價值觀
1. 感受作者對翠鳥的喜愛之情。
2. 培養學生保護動物，與動物和諧相處的意識。
二、過程與方法
1. 通過引導學生細讀課文，找出相關詞句體會翠鳥的特點。
2. 結合資訊科技手段瞭解作者是如何抓住事物的特點進行描寫和說明的。
三、知識與技能
1. 摘抄描寫翠鳥外形和動作特點的句子，有感情朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
2. 學習作者觀察的順序和抓住特點進行觀察的方法。
教學重點、難點
1. 引導學生體會作者是如何抓住事物的主要特點進行描寫和說明的，體會關鍵詞句在表情達意上的作用，積累好詞好句;
2. 培養學生與動物和諧相處的意識。
教學資源
1.學生課前收集有關翠鳥的外形特點和生活習性的資料。
2.教師自制多媒體課件學習資源。
3. 教師自畫翠鳥圖片。
4.上課環境為多媒體大螢幕環境。
《翠鳥》教學活動過程描述
教學活動1
(一)激趣匯入，認識翠鳥
1. 多媒體課件播放“百鳥爭鳴”聲，說說喜歡什麼鳥?
2. 今天我們再來認識一位新的朋友--翠鳥，板書課題，一起親切地叫它的名字。看到這個課題你想知道什麼?
3. 多媒體課件播放“翠鳥”圖片，分組交流課前通過網路收集到的有關翠鳥的一些資料。
教學活動2
(二)自主朗讀，感知課文內容
1.請同學們用自己喜歡的方式讀讀課文，看看課文從哪幾個方面介紹翠鳥的?
2.你們提的問題在課文找到答案嗎?誰來說說課文是從哪幾個方面介紹翠鳥的?
教學活動3
(三)細讀課文，體會作者對翠鳥的喜愛之情
1.學習課文第一自然段
(1)、讀第一自然段，邊讀邊看圖，想象翠鳥的樣子，讀後反饋。
(2)、課文是怎樣描寫的?用雙橫線畫出作者是按什麼樣的順序描寫翠鳥的外形?
(3)、願意來親手畫一畫翠鳥嗎?請同桌或小組合作，畫一隻課文中描寫的翠鳥。
(4)、哪幾位同學願意展示一下你們畫的翠鳥?大家看他們畫得好不好，與課文內容是否相符。集體評議。
(5)、老師也畫了一隻翠鳥出示圖片，可是忘記了塗色，大家能不能，來介紹一下它的樣子呢?自己練習說一說。
(6)、個別學生上臺介紹翠鳥樣子。集體評議。
2.學習課文第課文第二、三自然段
(1)、出示課件，學生邊看圖編自由讀課文第2、3段。用△找出表示翠鳥動作的詞，用橫線劃出表現它動作敏捷的句子，體會翠鳥活動特點，看看該怎麼讀，能它讀好。
(2)、學生彙報，教師指導朗讀
(3)、同桌討論：翠鳥捉魚的本領和它的外形有什麼關係?
(4)、學生反饋討論結果，教師總結。
3.學習課文最後兩段
(1)、快速默讀課文第四、五自然段，畫出文中表達了作者對翠鳥的喜愛之情的句子。
(2)、激趣過渡：翠鳥那麼美麗可愛，那麼機靈，你想捉一隻來飼養嗎?課文中的小朋友也想嗎?後來他們為什麼打消了捉它的念頭，希望翠鳥在葦杆上多停一會兒?
(3)、教師小結：我們也要像作者那樣，不但喜愛鳥，更要保護鳥，因為鳥類是我們的好朋友。正是有了它們的存在，我們的生活才如此的豐富多彩。其實，翠鳥在全世界有60多種，我們今天所認識的只是其中的一種。就讓這可愛的小生靈在大自然中快樂、自由地生活著吧!(多媒體課件播放：各種各樣的翠鳥)
教學活動4
(四)回顧課文，總結寫法
(1)、談談學了本課有何收穫?
(2)、教師和學生一起總結寫法。(邊說邊課件出示)
(3)、我們一定要保護鳥類，因為鳥類是我們的好朋友，說說你們準備怎樣保護鳥類?
教學活動5
(五)佈置作業：
蒐集各種各樣鳥類的資料，以“我最喜歡的鳥”為題，運用所學的寫作方法寫一篇作文，介紹自己所熟悉的鳥的外形，活動特點，生活習性等。
