《雪》經典教學設計

【學習目的】

１、反覆誦讀課文，體味作者深遠的思想感情。

２、品析南北雪景，比較異同，揣摩語言，感悟人生。

３、領會作者在不同雪景描繪中寄寓的精神追求。

４、培養學生追求美好理想和敢於同困難作鬥爭、勇於拼搏的精神。

【學習難重點】

１、反覆誦讀，體味作者情感，理解雪的含義。

２、領會作者在對南北不同雪景描繪中寄寓的精神追求。

【課時安排】

１課時。

【課前準備】

１、學生利用工具書自學課文，把握文章大意：

讀準下列字詞的讀音：凜冽

褪盡

脂粉奩

馨口

理解“暖國”、“朔方”的含義。

２、查詢資料，初步瞭解魯迅及其《野草》的寫作背景。

３、蒐集有關南北的雪景圖，或“雪”的文字、詩歌，把握其主要內容。

４、課外可閱讀魯迅《野草》中的描寫自然景緻的詩篇，感受自然描寫中寫實與象徵的不同。

【教學設想】

《雪》是魯迅先生《野草》中寫得一篇很精彩的抒情篇章，景物描寫生動細緻，語言優美準確，文章圍繞江南與北方不同雪景的對比，表明了作者的思想傾向，給讀者留下廣闊的想象空間和思考餘地。學習本文，要注重情感誦讀，在反覆朗讀中體會本文的思想內涵，品味文章的語言、意境，感受作者所倡導的精神。

【教學設計】

一、再現雪景，激趣引讀

同學們，去年的雪下得真大呀，面對這銀白的世界，你的感受怎樣呢？你能用自己的語言描述一下雪景嗎？

教師引讀：是啊，我們都見過雪景，都曾被它的純潔所陶醉，也因它的漫天潔白、天地一色的氣勢所震撼。你們可曾想過面對同一雪景，不同人物的感受又是怎樣的呢？乞丐感到渺茫；詩人卻會動情；遊子身覺寂寞，孩子卻感到快樂。為救國救民而棄醫從文、以文章作武器而勇鬥黑暗的魯迅，面對雪景又是一番什麼樣的心情呢？下面讓我們把目光投向課文《雪》，去感悟魯迅先生為我們描寫的《雪》景世界吧。

背景簡介：《雪》寫於１９２５年，正值不平凡的年代。南方的革命形勢蓬勃發展，可謂是春暖花開之日，然而，北方還處於一片寒凍之中。面對黑暗的現實與酷冷的季節，魯迅以徹底的革命民主主義戰士的姿態，去尋求“革新的破壞者”，去戰取理想的春天。他不僅以小說、雜文進行戰鬥。而且“有了小感觸，就寫些短文，……以後印成一本，謂之《野草》。”《野草》共收散文詩二十三篇，也是魯迅追求革命真理、抒情述懷與進行對敵鬥爭的記錄。本文也是魯迅當時內心世界形象化的表現。

二、誦讀積累，整體感知

１、學生有感情朗讀課文，認真體會文章中所蘊涵的情感：

要求注意停頓，前半部分輕鬆歡快、優美抒情，後半部分激越悲壯。

２、讀了課文，你看到了怎樣的兩地雪景？（請同學們試著填空）

讀了_____，我看到了雪的_______________________。

示例：讀了南方的雪，我看到了雪的美豔、絢麗、有趣。

讀了北方的雪，我看到了雪的激情、獻身、孤獨。

３、讀了這篇文章後，你認為最能體現文章主旨的句子是哪一句？

那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

三、南北雪景，比較感悟

設定問題情景一：

１、江南的雪具有怎樣的特點？魯迅是怎樣描寫江南的雪的？他有沒有遺憾？為什麼？

江南雪的特點──滋潤美豔、絢麗有趣、但不能持久

作者首先概括描寫江南雪的特點，接著以兩個比喻讓我們感受到朦朧的美景，這雪裡也孕育著生命；而在雪野中，一片銀白的背景下，居然點綴著血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的臘梅，還有冷綠的雜草，這就是江南的雪，這是怎樣的一種雪啊！

由此我們不難看出江南的雪給作者的感覺就是美豔、絢麗、有趣。但她的這種美因為未經磨練，不能經受時間的考驗，不能持久，不能不說是一個遺憾。

２、在作者的眼裡，花叢中紛飛喧騰的蜜蜂給這幅雪景帶來了些什麼？

３、為什麼作者要寫一群活潑可愛的孩子塑雪羅漢的情景，還寫到一位父親？

提示：引導學生思考，江南是作者的故鄉，是他童年生活的地方，在他腦海裡留下了許多美好的記憶，這裡，江南的雪和孩子們的歡樂聯絡在一起。而且，在兒童歡樂的天地裡，竟有童心未泯的成人摻入其中，更增添了生活的情趣。

設定問題情景二：

過渡：江南的雪是多麼的美豔、絢麗、有趣。但她的這種美卻不能持久，不能不說是一個遺憾，那麼北方的雪是不是能洗卻作者心中的遺憾呢？

１、下面我們來看北方的雪有什麼樣的特點？從中我們能感到北方雪的什麼個性？

她“永遠如粉，如沙，決不拈連，蓬勃的奮飛”。從這裡還能看出她獨立的個性和鬥爭的激情以及獻身的精神。

２、作者稱北方的雪是什麼？由此可以看出作者對北方雪的什麼態度？

是死掉的雨，是雨的精魂。由此我們可以看出作者更為欣賞“朔方的雪”。

設定問題情景三：

１、作者將南北雪景對照描寫有何目的？南方的雪與北方的雪各有什麼含義？

要讓學生充分發表自己的見解，比如我們可以這樣理解，“南方的雪”，它是一種美的象徵，但這種美未經磨練，不能長久的保持；而“朔方的雪”雖然孤獨，不被理解，但有一種戰鬥的豪情，一種澎湃激昂的鬥志，使人聯想到那艱苦卓絕又令人神往的戰鬥。也可以這樣分析，“南方的雪”是作者嚮往的美好理想，他憎惡把朔方的雪花變得孤獨和冰冷的嚴酷的冬天，他要用戰鬥來實現理想。我們還可以結合今天的現實生活來理解。

２、你們認為作者更喜歡哪裡的雪，從哪些詞句表現出來的？

從對南北兩處的雪的描寫來看，魯迅更為欣賞“朔方的雪”。江南的雪固然美麗，但在魯迅眼中，這種美未經磨練，並不能保持長久。魯迅更為看重的是一種獨立與張揚的個性精神，像北方的雪一樣，“決不粘連”，“奮飛”，“旋轉”，“升騰”，以孤獨不妥協的姿態向世界宣告她的存在，那張揚的個性，像一個奔放的挑戰者和戰鬥者，作者的感情在對北方雪的描寫中得到深化。這種精神也正是魯迅一以貫之的前行動力，就像他在一篇文章中說到的，“站在沙漠上，看看飛沙走石，樂則大笑，悲則大叫，憤則大罵，即使被沙礫打得遍身粗糙，頭破血流，而時時撫摸自己的凝血，覺得若有花紋”。

３、作者在對雪的描繪中表達了自己怎樣的情感？

江南的雪：優美。朔方的雪：壯美。作者雖然極寫江南雪的美豔，孩童的歡樂，雪羅漢的有趣，表現了對故鄉的懷念之思，且因雪羅漢的消融流露出對美好的事物不能常在的惋惜之情，但作者並不是沉迷於優美然而虛空的幻境中，求得精神上的安慰。他真正向往的是壯美的現實戰鬥生活，渴望從自然的偉力中汲取鬥爭的勇氣和力量，永葆戰鬥青春。所以，在對朔雪質地、形態的摹寫同時還透露出作者“敢於直面慘淡的人生”，毅然決然地砍斷了與社會現實極不協調的思想情緒。隨後對飛騰的朔雪磅礴的氣勢、浩大的聲威的酣暢淋漓的抒寫，不也正是作者不屈不撓的戰鬥的人生觀的形象寫照嗎？而朔雪的孤獨，也映現出了此時作者“荷戟獨彷徨”的身影。

四、品讀提升，語言揣摩

１、找出描寫南方雪與北方雪的句子，朗讀並體會它們的不同含義。

例：描寫孩子們塑雪羅漢的動作與神情的語句，體會其作用。

這裡作者用樸素的語言描繪了一幅兒童塑雪羅漢的水墨畫，通過“呵”、”偷”、“訪問”、“拍手”、“點頭”、“嘻笑”這些充滿活力的詞，刻畫了兒童特有的動作與神情，反映了他們天真活潑、純潔的心靈，真切、傳種、熱鬧、有趣。雪羅了人的生命。然而孩子們費了九牛二虎之力塑成的雪羅漢，由於寒夜的襲擊，終於褪盡了胭脂，“成為不知道算什麼”。這裡，通過雪羅漢被淡忘、消釋的描寫，抒發了作者對美好事物迅即消逝的惋惜、感慨與苦悶的心情，喊出了對黑暗現實的抗議。

２、文章中對雪的描寫用了哪些修飾詞，你認為它就只是描寫的自然界的雪嗎？你認為這些詞句用得好不好，為什麼？

例：暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。這裡用“冰冷的”、“堅硬的”、“燦爛的”修飾“雪花”，強調了什麼?

例如：用了“冰冷的”、“堅硬的”修飾“雪花”，強調雪的不屈的精神，而這種精神是“燦爛的”，是值得讚賞的。

３、文章中用了哪些修辭手法，你讀了這些，又有什麼新的體會？

比喻、擬人、排比……只要學生能說出運用這些修辭手法能使文章生動形象、表意更加明白曉暢就行了，答案不求一致。

４、“那是孤獨的.雪，是死掉的雨，是雨的精魂”這一句你是如何理解的？

作者從雪與雨的關係上，進一步深化朔方飛雪蓬勃奮飛的意境。雨是雪的初始階段，雪是雨的昇華。嚴寒使雨死掉，“雨的精魂”變成雪，但雪不屈於嚴寒。“在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下”旋轉、升騰。這旋轉飛騰的“朔方的雪”，是對寒冷環境的反抗，也是對不屈的、鬥爭的品格的歌頌，有荷戟獨彷徨的孤寂之感，也有永不停息戰鬥的倔強精神。另外作者讚頌朔方的飛雪是“雨的精魂”，也就是說它仍然保持了雨的自由活潑的精神。

五、體驗拓展，互動釋疑

１、體驗拓展：

⑴“你還記得雪給你留下的最初印象嗎？請對同學說一說。”

⑵作者對江南的雪及北方雪的描繪，又引起你怎樣的聯想？

⑶你希望走過怎樣的一條人生道路？是一帆風順、平平淡淡的走過，不留一點痕跡，還是經受困難、挫折，而奮起抗爭的走過？請談談自己的看法。

２、互動釋疑：

將自己不懂的地方提出來，與小組、班級同學共同探究解疑。

六、總結儲存，課外延伸

１、總結儲存：

《雪》是《野草》中的一篇，作者在雪的背景中分離出兩幅畫面，一幅是江南的雪景，一幅是北方的雪景，江南的雪“滋潤美豔之至”，北國的雪則“如粉”、“如沙”，隨著旋風蓬勃奮飛。作者以鮮明的形象，展現了兩幅各具特色的畫面，營造了兩種不同的情感氛圍，從而表達了作者所倡導的獨立與張揚的個性和精神。

２、課外延伸：

⑴課外蒐集有關描寫雪景的詩文，並朗讀體會。

⑵結合自己的親身體驗，展開想象，以“雪”為話題，寫一篇５００字左右的文章。

⑶回顧老舍的《濟南的冬天》，比較兩文寫雪景的不同，寫一段話表達你的看法。

⑷挑選《野草》中描寫自然景緻的文章，如《秋夜》、《好的故事》、《臘葉》等，讓學生感受其中自然描寫的特點。