一年級數學《左與右》教學設計

作為一名優秀的教育工作者，常常要寫一份優秀的教學設計，教學設計以計劃和佈局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。一份好的教學設計是什麼樣子的呢？以下是小編整理的一年級數學《左與右》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

一年級數學《左與右》教學設計1

一、教材分析

（一）本節教學內容在教材中的地位和作用

“左、右”是《義務教育課程標準實驗教科書數學（一年級下冊）》第一單元第三節的內容，它是在學生學習了“上下”“前後”的位置關係之後安排的。教材安排的例1是判斷左手、右手，然後再說一說左手、右手能做什麼。這樣安排，給學生充分提供了經歷“左、右”概念形成的感性材料，為正確確定左、右奠定了基礎。教材安排的例2也是從學生的自身實際來考慮”，互相握右手，從而感知“左、右”的相對性。讓學生從自己的最近發展區尋找知識的聯絡點，這符合國小一年級兒童的認知規律，充分體現了新課標中讓學生在具體情境中學習這一基本理念。

（二）教學目標

新課標明確指出：要讓學生在具體情境中初步認識物件的特徵，獲得一些經驗，要認識到現實生活中蘊涵著大量的教學資訊，面對實際問題時，能主動嘗試從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略，因此本課設計了以下教學B標。

1、以生活中有關“左、右”的真實情境激發學生學習興趣。

2、通過學生參與多種形式的數學活動，使學生經歷建立“左、右”方位感的過程。

3、能正確辨別“左、右一的位置關係，體驗其相對性。

4、培養學生運用“左、右”的數學知識解決實際問題的能力和與人交流的能力以及觀察能力，讓學生體會到生活中處處有數學。

5、結合教學內容對學生進行“樂於助人”的思想品德教育和安全教育。

（三）教學重點難點

教學重點是正確判斷左、右，教學難點是體會“左、右”的相對住。

二、對學生的認識

國小一年級的學生，方位感不強，而“上下”“前後”“左右”都是比較抽象的概念，學生學習起來有一定的難度，要達到熟練、準確地辨別“左右”的方位，就需要大量的結合學生自身實際的感性材料，通過大量的活動來完成。

三、教法選用

根據一年級學生的年齡、心理、認知規律特點，教師應採用靈活多樣、新穎有趣的方法手段，以吸引學生的注意力，提高課堂教學效益。本課採用愉快式教學方法為主，運用大量的遊戲、討論、競賽等形式引人學習內容，注重運用引導法、觀察法、討論法等進行教學，從學生已有的經驗出發，通過遊戲、觀察、討論充分調動學生學習的積極性，讓學生在問題增境中主動地探究解決問題的方法，讓學生真正成為學習的主人。

四、學法選用

根據國小一年級兒童的特點以及本課的特點，把本節課學生的學法定格為：釋疑學習法、發現學習法、討論學習法等。

五、總體設計

一年級學生認知的主要特點是：以具體、形象思維為主，善於記憶具體事物，不善於記憶抽象的內容。根據這一特點，教學中應遵循兒童的認知規律，體現新課標精神，按照直觀感知——表象認識——概念形成——拓展運用的規律組織教學。兒童要理解抽象的數學知識，必須有豐富的感性材料作基礎，因此本節課的設計有四個層次。

第一層：初步感知自身的“左右”。

通過舉右手、左手，說一說左手、右手的作用，聽口令做遊戲這些大量的具體情境，讓學生獲取大量的感性材料，從而感知左、右，經歷形成左、右方位感的過程。

第二層：感知群體中的左、右，進一步建立左、右的方位感。

根據學生的座位，創設問題情境，再進行討論、交流，讓學生主動地探究解決問題的方法，說自己的前、後、左、右有哪些同學，在具體情境中建立左、右的概念，解決生活中的問題，既讓學生學會運用知識解決問題，又讓學生體會到了生活中的數學。

第三層：感知左、右的相對性，突破難點。

讓學生判斷教師舉的是哪隻手，創設問題情境，吸引了學生的注意力，再引導學生主動探索解決問題的方法，培養了學生解決問題的能力，遊戲鞏固，既有趣，又突破了難點。

第四層：聯絡實際，拓展運用。

聯絡學生的生括實際，讓學生用學到的.前、後、左、右的知識，去描述生活中的具體情境，拓展了學生學習的範圍，又出學生能切實體會到生活中處處有數學。

一年級數學《左與右》教學設計2

教學目標

1、以生活中有關“左、右”的真實情境激發學生學習興趣。

2、通過學生參與多種形式的教學活動，使學生經歷建立”左、右”方位感的過程。

3、能正確辨別“左、右”的位置關係，體驗其相對性。

4、培養學生運用“左、右一的數學知識解決實際問題的能力和與人交流的能力以及觀察能力，讓學生體會到生活中處處有數學。

5、結合被學內容對學生進行“樂於助人”的思想品德教育和安全教育。

教學重難點

正確辨別左、右的位置關係，體驗其相對性。

教具準備

課件。（轉自數學吧）

教學過程

一、感知自身的左右

1、創設問題憎境。

師：今天有好多老師來看小朋友們上課，讓我們用熱烈的掌聲歡迎他們。

問：小朋友們、剛才我們是用什麼拍掌的？

2、體驗左、右。

（l）師：請伸出你的右手，再伸出你的左手。

（2）看一看。

師：請小朋友們看一看自己靈巧的小手。

（3）說一說。

師；誰來告訴大家：在生活中，你常用右手做什麼？用左手做什麼呢？

（4）師小結：左手、右手是一對好朋友，配合起來力量可大了，可以做許許多多的事情，小朋友們瞧瞧

自己的身體，還有像這樣的好朋友嗎？

（5）生說。（要求學生摸著說）

（6）揭示課題。

3、小遊戲。

聽口令，做動作：

舉左手，舉右手；舉右手，舉左手。

左手摸左耳朵，右手摸右耳朵。

左手拍左肩，右手拍右肩。

左腳跳兩下，右腳跳兩下。

拍一拍：

在身體的上面、下面、前面、後面、左面、右面各拍兩下掌。

二、感知群體中的左邊、右邊，建立方位感

1、找一找。

（l）第一橫排坐在最左邊的是誰？t右邊的又是誰？

（2）第二橫排中，從左往右數，第個同學是誰？從右往左數，第個同學又是誰？

師小結：同一個人，從不同的方向去數，順序也就不同。

（3）你的左邊是哪個同學？右邊又是哪個同學？

（4）同桌互相說一說：你的左面、右面都有哪些同學？

（5）全班交流。

2、解決生活中的實際問題。

（l）創設問題情境：一隻小豬找不到回家的路，請小朋友用學到的前、後、左、右的知識幫小豬找家。

（2）學生展開討論。

（3）計算機演示結果。

（4）對學生進行安全教育和樂於助人的思想品德。

三、體驗左右的相對性，加強理解

1、創設問題情境。

（1）師：老師和你們是面對面站的，請你判斷：老師舉的是哪隻手呢？

（2）同桌互相說一說：你是怎樣想的？

（3）全班交流、驗證。

師小結：兩個人面對面站的時候，左、右剛好相反。

2、遊戲鞏固認識。

（l）師生齊舉左手。

（2）師與生演示：

老師的右手搭在同學的哪隻肩上？

老師的左手搭在同學的哪隻肩上？

學生的右手搭在老師的右肩上。

學生的左手搭在老師的左肩上。

（3）兩生演示：

伸出右手握握手，你是我的好朋友。

自己的右手搭在對面同學的右肩上。

自己的左手搭在對面同學的左肩上。

（4）全班齊做。

3、解決生活中的實際問題，增強應用意識。

（1）判斷：上樓、下樓的同學都是靠右邊走的嗎？

（2）同桌討論、交流：你是怎樣想的？

（3）彙報：計算機演示結果。

師小結：方向不同，左右不同，判斷時應把自己當做走路的人。平時我們上、下樓時，都要靠右走，按次序走。

四、聯絡學生生活實際，拓展運用

1、計算機演示：小白免用前、後、左、右的知識介紹自己的臥室。

2、學生運用前、後、左、右的知識介紹生活中的情境。

五、師小結，全課結束

一年級數學《左與右》教學設計3

一、活動名稱：

認識左右

二、活動目標：

1、創設情景，讓幼兒體驗左右的位置與順序。

2、通過活動，使幼兒能確定物體左右的位置與順序，並能用語言來表達，初步體驗左右的相對性。

3、使幼兒在學習活動中獲得積極的情感體驗。

三、活動準備：

1、鉛筆、橡皮、剪刀、文具盒、尺子。

2、幼兒每人1套圖片。

四、活動過程：

1、舉手回答

小朋友，今天我們班來了一些客人，首先我們以熱烈的掌聲歡迎他們，誰知道，一共來了幾位客人？

剛才你回答時舉的哪隻手？右手還可以做哪些事？左手呢？左、右手是一對好朋友，你身上還有這樣一對對好朋友嗎？（左腿、右腿；左腳、右腳；左耳、右耳；左眉毛、右眉毛等）

2、聽口令做動作

伸出你的左手，伸出你的右手；聳聳你的左肩，聳聳你的右肩；跺跺你的左腳，踩跺你的右腳；左手摸左耳，右手摸右耳；左手摸右耳，右手摸左耳……

3、按方位說名稱

（1）教師將鉛筆、橡皮、剪刀、文具盒、尺子按從左到右的順序擺好，讓幼兒說出文具的名稱。“小朋友，你們看一看，放在最左邊的是什麼文具，放在最右邊的又是什麼文具？”“誰來告訴老師，尺子的左邊是什麼文具？尺子的右邊又是什麼文具？”

（2）請幼兒按教師的要求把圖片擺出來。先找出老虎圖片，把小兔子圖片擺在老虎圖片的左邊，把小貓圖片擺在小兔子圖片的左邊，把熊貓圖片擺在老虎圖片的右邊，把小鴨子圖片擺在熊貓圖片的右邊。請幼兒跟自己旁邊的幼兒說一說，老虎圖片的左邊是什麼圖片？右邊又是什麼圖片？

4。

（1）教師和幼兒面對面站著，教師請幼兒舉起右手，教師自己也舉起右手。教師舉的右手和幼兒舉的右手怎麼不同呢？

（2）教師轉過背，與幼兒方向一致，再舉右手。讓幼兒體驗面對面站著，因為方向不同，所以自己舉的右手就和教師的剛好相反；要是方向一樣，教師舉的手就和小朋友舉的手一樣了！

5、練習

請幼兒說一說，下圖畫的分別是哪隻手或哪隻腳？請在左手、左腳的。內畫“＼／”，在右手、右腳的○內畫“△”。

《認識左右》教學反思

幼兒思維具體形象，抽象思維逐步發展幼兒辨別空間方位要經過以自身為中心定向逐步過渡到以客體為中心的定向過程。孩子在日常生活與遊戲時方向感差。

根據幼兒的年齡特點、現狀與需要，本次活動選擇以自身為中心開展“區別左右”教育活動。活動的重點是以生活中有關左右的真實情境激發學習興趣，體驗、感知“左右”方位；活動的難點是區分“左右”位置關係，並理解其相對性和可變性。本活動創設寬鬆的遊戲環境，通過猜想、操作等方式激發幼兒參加活動的興趣；運用“看標誌做動作”、“找一找”、“聽口令做動作”等遊戲開展小組自主探索學習活動，充分體驗、感知“左右”方向的空間位置關係；通過交流討論、教師梳理、遊戲等形式，幫助幼兒理解其相對性、可變性；最後通過遊戲把學過的“左右”知識，運用到生活中，並解決生活中的問題。

活動中，充分發揮孩子自身的作用，給幼兒充分互動的空間、時間與機會，達到提高幼兒觀察能力、動手操作能力、合作交流能力、抽象思維能力的目的，發展幼兒的空間方位知覺和判斷力。

課中，多次運用遊戲的形式讓幼兒感知左右，體現了數學的趣味性。使幼兒在玩中學、樂中悟，感受生活中處處有數學，激發孩子們的參與意識。通過幼兒的參與，讓孩子們用眼觀察、用口表達、用心思考的方式更好的使教學進行下去。本次活動重點突出，難點得到突破，幼兒參與的積極性很高，師幼互動、生生互動良好，達到了預設的目標。