談禮貌教學設計（精選3篇）
在教學工作者實際的教學活動中，常常需要準備教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程式。教學設計應該怎麼寫呢？下面是小編精心整理的談禮貌教學設計，歡迎大家分享。
談禮貌教學設計1
教學要求：
1、在反覆朗讀的基礎上，感受課文中人物形象，進行有感情的朗讀課文。
2、憑藉語言材料，懂得禮貌待人、使用禮貌語言能使人和人之間的關係更和諧，社會生活更美好。讓學生從小養成以禮待人、使用禮貌語言的習慣。
教學重難點：
通過對人物形象的認識，引導學生懂得禮貌待人、使用禮貌語言的好處，從小養成以禮待人、使用禮貌語言的習慣。
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
一、複習匯入
1、出示課題，檢查生字詞。（矛盾、咳嗽、糾紛、安慰）
2、出示詞語，檢查掌握情況。
二、細讀課文第一段。
1、匯入：關於禮貌問題的討論，作為禮儀之邦的中國則是由來已久。老師這兒有一條古訓：君子不失色於人，不失口於人。大家知道它是什麼意思嗎？（指名回答）
2、引導學生用課文中的語言來回答。（表揚學生良好的讀書習慣）出示文中的解釋（生讀）
3、“出言不遜”是什麼意思？（說話不客氣）句中那個詞語表示的是“出言不遜”？（失口）
4、對照這句話的解釋，你能找出句中對應的詞語嗎？
君子：有道德的人；失色：態度粗暴；不失色：彬彬有禮。
5、教師小結：通過對這句話的理解，我們可以知道：要想做一個有道德的人，就要注意自己待人時的態度和語言。而禮貌待人，使用禮貌語言則更是我們中華民族的優良傳統。
三、學習二到四自然段。
1、那究竟應該怎樣講禮貌？講禮貌都有哪些好處呢？課文中舉了三個例子來加以說明。首先就讓我們來看一段《說岳全傳》中的一個小故事。
2、學習課文第二自然段。
（1）指名朗讀，其他同學思考：這一段中發生了一件什麼事？（牛皋和岳飛向一位老者問路的事）
（2）牛皋是怎樣問路的？他的態度和語言各是怎樣的？（態度：在馬上吼道；語言：“呔，老頭兒！爺問你，小校場往哪去？”）
（3）如果你是那位老者，你聽了牛皋的話，心中會怎麼想？怎麼做？
（4）可想而知，牛皋問路的結果是？（沒問到路，反而被罵）
（5）那岳飛問到路了嗎？為什麼？
（6）從什麼地方可以看出來岳飛是一個有禮的人？（根據學生的回答，歸併到態度和語言）
（7）牛皋的無禮，使老人對他非常討厭，而岳飛非常有禮貌，老人耐心地給他指路，兩個人不同的表現有不同的結果，而這兩種情況我們可以用一句話來概括，就是“禮到人心暖，無禮討人嫌。”
（8）分角色朗讀。（四人小組先進行練習，然後上臺表演，學生評價）
（9）教師小結過渡：確實“禮到人心暖，無禮討人嫌。”古人如此，如今在我們身邊也有著許多這樣的故事。
3、學習第三自然段。
（1）聽故事，思考：①這個故事講了一件什麼事？②他們各自有什麼樣的態度對待？說了些什麼？結果怎樣？③你從中體會到什麼？
（2）指名回答：
①這個故事講了一件什麼事？
②他們各自有什麼樣的態度對待？說了些什麼？結果怎樣？
小朋友的態度是：連忙抬起腳。說；“對不起，把您的裙子踩髒了”。女青年的態度是：微笑著。
說：“沒關係。”結果：一場可能發生的糾紛避免了。
③你從中體會到什麼？禮貌待人可以在人與人之間架起一座理解的橋樑，減少相互間的矛盾。（齊讀）
（3）其實在前天的語文課上就發生了一起糾紛：馬嘯天同學的膠帶忘帶了，沒有徵求暢磊同學的同意，就把他的膠帶拿過來用，後來暢磊發現後，便搶了回來，在爭奪中，將馬嘯天的本子給撕壞了，就這樣一場矛盾就產生了。下面就請大家來給他們出出主意，這樣一場糾紛怎樣才能避免呢？（學生討論回答）
（4）大家的回答都很好。看來：禮貌待人可以在人與人之間架起一座理解的橋樑，減少相互間的矛盾。
4、學習第四自然段。
（1）自由朗讀課文第四自然段，思考：①這一自然段中發生了一件什麼事？②他們各自有什麼樣的態度對待？說了些什麼？結果怎樣？③作者從中體會到什麼？（用課文中的句子回答）用不同的符號在書上畫出答案。
（2）討論：發生的事情：一次刮臉時，朱師傅不小心在周總理的臉上劃了一道小口子。
兩人的表現：朱師傅：深感不安。周總理：安慰他，並說：“這不能怪您……躲的快哩！”結果：朱師傅很感動。
從這件事中作者體會到：禮貌語言不但溝通了人們的心靈，而且反映出一個人的思想情操和文化修養。
（3）齊讀後教師小結：從這件事中可以看出人與人之間不能缺少禮貌語言的使用。第二到四自然段分別列舉了古代的人、現代的普通人和偉大的人的三個事例來說明禮貌待人，使用禮貌語言的重要，這是我們中華民族的優良傳統。
四、學習課文第五自然段。
1、指名朗讀第五自然段。思考：這一段主要給我們講了什麼？（講禮貌的好處）
2、這一段在全文中起到了什麼作用？（總結全文）
3、齊讀課文第五自然段。
五、總結全文。
1、從這篇課文中我們瞭解到禮貌待人、使用禮貌語言是我們民族的優良傳統。在與人交往時，以禮待人，恰當的使用禮貌語言，能使人與人之間的關係更加和諧，社會生活更加美好。
2、在上課之前，老師蒐集了一些關於禮貌待人的格言和諺語，在這兒和大家一起共勉。
六、作業：
1、以《一場本不該發生的'糾紛》為題，將課堂上所舉的事例和你的建議，以及你所感受到的禮貌待人的好處寫下來。
2、蒐集一些關於禮貌待人的格言或諺語。
3、最後讓我們共同來唱一唱這首大家都很熟悉的歌，一起來做一個講文明懂禮貌的小公民。
談禮貌教學設計2
一、說教材
《談禮貌》是蘇教版國小語文第十冊第五單元中的一篇說理性的文章。文章告訴我們：禮貌待人，使用禮貌語言是我們中華民族的傳統美德。與人交往的時候，以禮待人，恰當地使用禮貌語言，能使人與人之間的關係更加和諧，社會生活更加美好。全文共有5個自然段，可以分為三段。
第一段（第一自然段），作者由古訓引出：禮貌待人，使用禮貌語言是我們中華民族的傳統美德。第二段（第二至四自然段），文章列舉了正反三個事例來說明禮貌待人，使用禮貌語言的好處。第三段（第五自然段），說明學會禮貌待人，恰當使用禮貌語言的重大意義。
第五單元共有四篇課文。這些課文都是寫人的文章。寫人的文章一般通過人物的語言、動作、神態、心理描寫，表現人物的性格特徵、思想情操等。學習《談禮貌》這一課時，課前佈置學生預習課文，學生按照老師佈置的先整體到部分的預習步驟進行預習。整體預習即學生根據自己喜歡的讀書方式把課文讀正確、流利，提出疑難問題。部分預習即教師給予預習內容。①說說常用的禮貌用語有哪些？②為什麼以“談禮貌”為題。③課文講了幾個小故事，這些故事說明了什麼道理？④畫出全文的中心句。課堂上，讓學生把預習中的收穫與疑難問題進行交流。這樣即整體感知了課文，又為理解課文內容奠定了良好的基礎，培養學生自學能力。最後，通過讀課文，讓學生懂得禮貌待人，使用禮貌語言能使人和人間的關係更加和諧、社會更美好。課後佈置作業，讓學生蒐集生活中禮貌待人的事例，讓學生從小養成禮貌待人，使用禮貌語言的習慣，達到教書育人的目的。
二、教學目標
《新大綱》對高年級閱讀教學提出的要求是：“不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。把讀的主權還給學生，保證學生有足夠的時間進行思考和讀書。”根據這些要求，結合教材內容以及學生的實際情況，本節課我制定以下教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文；
2、劃出文章的中心句。
3、懂得禮貌待人，使用禮貌語言能使人和人之間的關係更加美好。
教學重、難點：
通過理解課文，讓學生懂得從小養成以禮待人，使用禮貌語言的習慣。
這一重難點的確定是根據教材編寫特點決定的，目的是通過學生自主學習，積極參與、質疑問難，引導學生讀懂課文，在課堂上讓學生充分地讀，分角色朗讀、齊讀、個別讀等。在讀中感情，禮貌待人能使人與人之間的關係更加和諧，社會生活更加美好。從而養成從國小會以禮待人，使用禮貌語言的習慣。
三、說學情
作為五年級的學生，他們在幾年的語文學習中，已習慣懂得按一定的預習方法預習課文。學生預習了課文，對課文內容有了初步的瞭解。這樣，課堂上學生學得輕鬆，教師教得輕鬆。
四、說教法學法
《談禮貌》是一篇寫人的文章，文章通過人物的動作、語言、神態、心理描寫，體會使用禮貌語言使人和人之間的關係更加和諧，社會更加美好。教學中，我採用“設疑問難”、“圈畫批註”、“感情朗讀”、“分角色朗讀”、“演示”等教學方法。這樣既能調動學生的積極性，又讓學生動口、動手、動腦，有效地訓練了學生的思維能力和表達能力。
五、說教學程式
本課我將三課時授完
第一課時，檢查學生預習情況，學會本課生字詞，劃分段落，寫出段意，整體感知課文，提出不懂的地方。
第二課時，進一步學習課文內容，抓住重點，突破難點。
第三課時，課外延伸，進行口語交際。
現在，我要說的是第二課時教學。
（一）前提測評
前提測評是為學生的新舊知識的學習牽線搭橋，是調整學生心理狀態，激發學習動機，樹立學習信心的。所以，我設計了兩個問題：
1、通過前節課的學習，誰來說說你上節課讀懂了什麼？
2、作者是怎樣跟我們談禮貌的？文中寫了幾個小故事？為什麼要用這些小故事來跟我們談禮貌？
（二）導學達標
1、讀書指導法
我讓學生瀏覽課文，說說課文講了幾個小故事，概括故事的小標題。
2、精讀故事一：問路
我先讓學生分角色朗讀這個故事，師生評價。然後幻燈出示以下思考題：
（1）岳飛和牛皋的性格特點是什麼？
（2）如果你是那位老爺爺，你會怎麼想？
（3）怎樣讀這個故事？誰來試一試，並佩上動作來讀讀？
（4）兩個人同樣問路，為什麼牛皋受到責罵？而岳飛卻得到耐心的指點呢？讀了這個故事，你懂得了什麼道理？
這一問題的設計，引起學生探討問題的慾望，帶著問題去讀去想，突出了“一邊讀，一邊想”這一重點。我再抓住重難點的地方進行點拔。如：描寫人物，一般抓住人物的什麼來寫？（外貌、語言、動作、神態、心理），學生很快就懂得這一段作者主要抓住人物的動作、語言描寫，體現人物的性格特點。最後我再一次讓學生分角色朗讀，明白故事道理。
這樣，使學生的眼、耳、口、手、腦全方位受到訓練，突破了這一故事的重難點，提高了閱讀能力。
3、讓學生小結學習方法：讀故事——明道理——悟寫法。
4、按照以上的學習方法學習課文3、4自然段。要求學生留下讀書筆記，設計板書。
這一環節的設計，是把學習的主權還給學生，把課堂還給學生。教師只能充當組織者和引導者。
5、感情朗讀第五自然段，劃出中心句。
齊讀——個別讀——再齊讀——然後背誦
學生在讀中明白了道理，重視讀書，熟讀成誦，有利於發展學生的記憶力，提高學生的理解能力，規範學生的語言。
6、看板書，總結全文
（三）作業（幻燈出示，讓學生說說）
1、這篇課文講了個小故事，證明了談禮貌的好處，像這樣講故事明道理的文章叫。
2、說說句子的意思，再抄寫。
（1）君子不失色於人，不失口於人。
（2）禮到人心暖，無禮討人嫌。
3、口語交際。
小明到商店買鋼筆，可是不認識去商店的路，於是，他去問路邊的交警叔叔，他說。
這一作業的設計，加深學生對課文的理解，達到教書育人的目的。
談禮貌教學設計3
一、說教材。
《談禮貌》是蘇教版國小語文第十冊第五單元中的一篇說理性的文章。文章告訴我們：禮貌待人，使用禮貌語言是我們中華民族的傳統美德。與人交往的時候，以禮待人，恰當地使用禮貌語言，能使人與人之間的關係更加和諧，社會生活更加美好。
《語文課程標準》對高年級閱讀教學提出的要求是：“不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。把讀的主權還給學生，保證學生有足夠的時間進行思考和讀書。”根據這些要求，結合教材內容以及學生的實際情況，本節課我制定以下學習目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、懂得禮貌待人能使人與人之間的關係更加和諧，社會生活更加美好。從國小會以禮待人，養成使用禮貌語言的習慣。
3、教學重、難點：
懂得禮貌待人能使人與人之間的關係更加和諧，社會生活更加美好。教育學生從國小會以禮待人，養成使用禮貌語言的習慣。這一重點的確定是根據教材編寫特點決定的，目的是通過學生自主學習，積極參與、質疑問難，展示探究，在讀中體會感情，明白禮貌待人能使人與人之間的關係更加和諧，社會生活更加美好。從而養成以禮待人，使用禮貌語言的習慣。
二、說學情。
作為五年級的學生，他們在幾年的語文學習中，已習慣懂得按一定的預習方法預習課文。學生預習了課文，對課文內容有了初步的瞭解。這樣，課堂上學生學得輕鬆，教師教得輕鬆。
三、說教法學法。
本課主要採用學案導學的教學方法。學習本文的三個小故事要從以下三點入手：a、劃出描寫人物態度和語言的詞句，能有感情地朗讀；b、在表演中體會禮貌的好處；c、能講出每個故事重點要說明的道理，並能聯絡實際，對比自己說出自己的感受和收穫。這樣既能調動學生的積極性，又讓學生動口、動手、動腦，有效地訓練了學生的思維能力和表達能力。
四、說教學過程。
（一）匯入。
我採取談話匯入，讓學生感受到文明禮貌是我們中華民族的優良傳統，並提出問題，文明禮貌有什麼好處？接著板書課題，走進文字。通過複述回顧，讓學生明確本課作者的觀點以及作者所舉的三個事例：問路、踩裙、理髮。
（二）設問導讀。
在本課，我圍繞三個故事設計了三個問題：讀故事，學知識，明道理。
引導學生抓住故事中人物的神態、動作、語言等去感悟人物特點。在這個環節中，我認為既鍛鍊了小組之間成員的默契度，也增加了全班同學的凝聚力，也讓他們在分角色朗讀、表演的過程中，感受到了禮貌待人的好處。
（三）展示交流。
1、故事交流。
這一環節的設計，是把學習的主權還給學生，把課堂還給學生。教師只能充當組織者和引導者。讓學生以自己的方式去解讀文字，在交流展示的環節中，教師只需要予以指導、點撥。對於學生的表演，通過生生評價與教師評價相結合的方式給予學生充分的肯定和鼓勵，以激發學生的學習興趣。
2、知識源於不斷的積累。
開啟你的知識庫，展示一下自己吧！請你想一想，說一說生活中禮貌待人的事例，並寫出有關禮貌的名言、俗語或成語。
學生暢所欲言，在班上向其他同學展示自己課下蒐集的小故事，聯絡生活實際，真正感受到禮貌待人的好處。語文學習不是一朝一夕的事情，需要每天不斷的學習和積累，正所謂“厚積而薄發”。因此，在這裡，我讓學生交流古今中外一些有關禮貌的名言、俗語和成語，讓他們養成積累名言警句、俗語、成語的好習慣，這樣的學習有利於學生的發展。
（四）達標檢測拓展延伸。
語文來源於生活，更要運用到生活中去。通過讀寫練習來鍛鍊學生的靈活應用能力，也使學生所學的知識得到了鞏固。
