口語交際習作教學設計

【教材分析】

這次口語交際·習作是本組教材的專題我愛閱讀的有機組成部分，也是綜合性學習的繼續。

１、要在綜合性學習中搜集名人讀書故事或讀書名言。

２、教材中提供了三個可供選擇的活動角度：

⑴ 說寫自己在讀書經歷中的故事。

⑵ 交流採訪經過和體會，整理採訪記錄。

⑶ 圍繞開卷是否有益展開辯論，再寫下經過或自己的看法：

引導學生共同交流一個感興趣的話題，進一步提高口頭和書面的表達能力。

３、去圖書館或書店瞭解圖書的種類；給自己的圖書歸類，做書目。

４、做讀書摘抄或填寫閱讀記錄卡等項活動的一次綜合展示與交流。

【設計理念】

把口語交際·習作和交流平臺、展示臺中的內容進行整合，組織一次交流活動，分為談體會（讀書感受、讀書方法、讀書樂趣等）講故事（自己的或者別人的）辯論會（開卷是否有益），這三個小活動可以根據學生的實際情況，有所側重，關鍵是引導學生反思學習過程，養成善於思考，善於總結的習慣。學生根據交流的情況，完成一篇習作；組織一次成果展示，包括展示臺中提示的讀書記錄卡、班級圖書把學生放在一個大的學習情境中學習，把這個單元的語文學習變為學生語文實踐的過程，讓學習變成一個讀書交流的多種形式的活動。

文字成為學習活動的載體，而不是學習活動的最終目的，這樣設計始終把語文素養的提高放在顯著的位置。學生時刻處在學習過程中，每個人都是學習活動的參與者，在學習過程中會有積極的思維活動，並且始終伴隨著學習者自身的學習反思，不斷調整自己的學習思路，使用多種學習策略，學生真正成為學習者。

【教學目標】

１、繼續深化學生對閱讀重要性的理解，激發對讀書的思考和熱愛。

２、通過講述讀書故事、交流讀書體會、介紹採訪心得、開展辯論等活動，增強學生的表達、傾聽和與他人交往溝通等能力，促進學生養成多讀好書的良好習慣。

３、在口語交際和習作的過程中，進一步提高口頭和書面的表達能力。

４、根據開展活動的情況，選擇一個角度進行習作，學習運用平時積累的語言材料。練習修改自己的習作。

【教學重點】

加強學生對閱讀重要性的理解，激發對讀書的思考和熱愛。

【教學難點】

在口語交際和習作的過程中，進一步提高口頭和書面的表達能力

【教學準備】

１、整理在本組課文的學習過程中收集的相關資料。

２、蒐集關於讀書的名言警句。

【課時安排】

３課時。

【教學過程】

第一課時

口語交際

一、談話匯入

未見高山便知其巍峨，未見大海便知其深邃，未見宇宙便知其渺遠，這是書的力量。書包含了世界萬物，人間真情。我愛讀書，因而我有竊讀的樂趣，與北大著名學者對閱讀的交流，使我們更覺讀書有益；作家的經歷，讓我們領悟了讀寫中吸收與傾吐的關係，更堅定與書為伴，以書為侶，其樂無窮的信念；得出善於讀書，要常讀常新，百讀不厭，必有所獲道理。的確，書籍是智慧的工具。正如歌德所說，讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。好書使人開卷時會有所求，而閉卷時有所得。那麼，在本節課中，就讓我們共同交流一下讀書的樂趣吧！

通過對本單元課文內容的簡要回顧，和教師的激情匯入，再一次激發學生讀書的願望。

二、自主準備

１、默讀提示，瞭解本次口語交際的內容。

２、投影出示：

內容：

⑴ 說說你在讀書的過程中，有什麼故事要和大家交流。

⑵ 採訪身邊愛讀書的人，說說採訪的心得體會。

⑶ 展開討論，開卷是否有益。

３、選擇自己感興趣的內容，確定交流的角度，合作成組，小組同學之間的互相交流討論，互評互說，進行練習。

讓學生選擇自己喜愛的話題交流，既體現了語文教學的以人為本，給學生已自主空間，又引發了學生交流的願望。

三、暢所欲言

目的：激發學生的表達慾望。

１、自由選擇夥伴互相交流，互相評議、指正：

教師參與部分小組的交流，給予個別指導。

２、每小組推薦一名同學上臺交流，要求講話學生清楚流暢地表達，聽者認真、安靜地傾聽。教師引導學生大膽進行評議、辯論。

通過巧妙地引導學生的暢所欲言的說和認真地傾聽別人的發言，把課堂引向精彩，課堂定會呈現出許多的精彩亮點。

四、教學預案

第一種：談體會。

通過討論，同學們說對閱讀的新認識，對讀書的感受；說出在讀書獲得樂趣，獲得的有效讀書方法。

學生紛紛說：

１、不去讀書就沒有真正的教養，同時也不可能有什麼鑑別力。

２、讀書是在別人思想的幫助下，建立起自己的思想。

３、是的，歌德曾經說過，經驗豐富的人讀書用兩隻眼睛，一隻眼睛看到紙面上的話，另一隻眼睛看到紙的背面。說明讀書要思考。

４、讀書也要講究方法：讀書不要貪多，而要多加思索，這樣的讀書才能獲益。

５、讀書要講究質量，特別對那些質量高、知識含量大、值得品味的書要認真讀，加以理解和領會，有的句篇或內容恐怕還應背誦。

６、讀書的方法還有：

粗讀：關係較遠的書，可以大致瀏覽即可，以此瞭解全書的大概內容。

深讀：就是在掌握內容大意的基礎上，對重點內容作深入的瞭解。

第三種是精讀，在理解重點內容之後，把各部分內容融會貫通，形成整體的認識，並把該記的都記住，該體會的都體會出來，還可以進行聯想、質疑，寫出心得體會。這樣，你讀書的收穫就會大得多。

７、還有概覽、提問、閱讀、複述、複習等五步閱讀法。

８、將書中的知識歸納成一個個框架，在讀書中隨時將合適的內容放進去的框架讀書法；以及把幾種觀點相近或相反的書籍進行對照閱讀的比較讀書法。

一邊讀書一邊對書上的內容提出疑問的質疑讀書法等等。

９、學生總結記讀書筆記的方法：

摘錄式、體會式、提綱式、批註式、書籤式、卡片式。

師給予充分的肯定，告誡學生還可以在讀書的過程中根據自身的實際情況創造出更適合自己的.讀書方法，願同學們真的能在每一個美好思想的面前停留，使自己的思想得到無窮的發展。

讀書體會，獲得讀書方法，受益終生。

第二種：講故事。

同學們通過自己的討論，有的採訪了愛讀書的人，有的蒐集了一些名人讀書的事情。在這個過程中，同學們肯定有不少動人的故事，那就把最有趣，最有價值的故事講給大家聽。

毛主席讀書的故事

毛主席很忙，但是他總是擠出時間來讀書。

有一次，毛主席發燒，醫生不准他看書，毛主席說，我躺在這裡整天就是吃飯、睡覺，多難受！不讓我看書不行！工作人員不得已，只好把書拿來，他這才高興起來。

毛主尤其喜歡動筆讀書。只要是他讀過的書，他都會不厭其煩地將書中錯別字和點錯的標點改正了。毛主席還喜歡加批註，上學時就曾批註鮑爾生著的《倫理學原理》，在１０萬餘字的原著上，他用工整小楷寫了１萬多字的批註。後來這本書被一個同學借去，直到１９５０年，才展轉還給毛主席。毛主席又高興地批註了自己寫在書中的批語。

魯迅嚼辣椒驅寒

魯迅先生從小認真學習。少年時，在江南水師學堂讀書，第一學期成績優異，學校獎給他一枚金質獎章。他立即拿到南京鼓樓街頭賣掉，然後買了幾本書，又買了一串紅辣椒。每當晚上寒冷時，夜讀難耐，他便摘下一顆辣椒，放在嘴裡嚼著，直辣得額頭冒汗。他就用這種辦法驅寒堅持讀書。由於苦讀書，後來終於成為我國著名的文學家。

王亞南睡三腳床

王亞南小時候胸有大志，酷愛讀書。他在讀中學時，為了爭取更多的時間讀書，特意把自己睡的木板床的一條腳鋸短半尺，成為三腳床。每天讀到深夜，疲勞時上床去睡一覺後迷糊中一翻身，床向短腳方向傾斜過去，他一下子被驚醒過來，便立刻下床，伏案夜讀。天天如此，從未間斷。結果他年年都取得優異的成績，被譽為班內的三傑之一。他由於少年時勤奮刻苦讀書，後來，終於成為我國傑出的經濟學家。

從偉人的身上汲取力量，明理：讀書思考是通向成功的最佳途徑。

第三種：辯論會。

據學生前面兩個活動的情況，選擇一個辯論話題。開卷是否有益？根據自己的讀書感受，加上典型的例子，進行辯論。

１、明確辯題：

正方：開卷有益。

反方：開卷未必益。

２、選擇辯題，確定辯論方：

可以是學生自主選擇，然後劃定雙方；也可以在教室中間劃開，然後用拋硬幣的方法選擇辯題；可以群體間相互辯論，也可以選出幾位辯手作為代表。

３、進行辯論：

教師要及時引導學生，表明自己的觀點要做到有理有據，用舉例的方法來說明自己的觀點，不進行人身攻擊，就話題展開辯論。

４、辯論總結：

教師指出本次辯論的優點，提出今後辯論的注意事項。

正方：

生：我愛讀書，書包含了世界萬物，人間真情。是書讓我懂得了成與敗，得到失，真與假，是與非，愛與恨從小到大，我一直都愛讀書。天真幼稚的兒時，依偎在母親的懷裡，聽著母親講述動物世界，當機智的羊羔戰勝凶惡的大灰狼時，我會歡呼雀躍。書讓我懂得了為正義而歡呼。讀書我知道了：秋風蕭瑟，洪波湧起，這是秋的悲壯；忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開，這是冬的美麗。在書中我領略到了會當凌絕頂，一覽眾山小的豪壯，領略到了共看明月應垂淚，一夜鄉心五處同的濃濃鄉情

生：《走遍天下書為侶》，也就是在生命中時刻陪伴，能夠共擔風雨，分享喜怒哀樂，特別親密。更能表達出作者對書的喜愛。

師：的確，一本好書不僅能給人帶來快樂，還有慰藉；不僅能讓你深思，還能給你啟示。好書，是智者，是良師，是諍友，也是伴侶。

生：世界名人培根說：史鑑使人明智；詩歌使人巧慧；數學使人精細；博物使人深沉；倫理之學使人莊重；修辭與邏輯使人善辯。這諸多意思，可以蔽之一言：開卷有益。

生：卷，書也。書是人類智慧的結晶，書是歷史經驗的總結，書是社會生活的反映。讀書，可以徹悟人生意義；讀書，可以洞曉世事滄桑；華羅庚開卷，從小就打下了很好的數學和語文基礎，寫過幾百首詩詞，還寫過散文和許多通俗生動的科普讀物。國中畢業時，就撰寫出數學論文，論文層次清楚、語言簡練，精闢地指出了蘇家駒教授《代數的五次方程式之解法》的錯誤。人非生而知之。試問，華羅庚如不勤開卷、好讀書、善思考，能那麼早就寫出如此獨具見解又頗有文采的數學論文來嗎？

反方：

生：你說：開卷有益，看書有益。但是，仔細一推敲，這種說法也不一定正確吧。如果我們對什麼書都感到興趣，那開卷有益也就未必有益了。我知道大哥班的一名好同學，自從迷戀武俠小說之後，竟達到廢寢忘食、手不釋卷的程度，看書著了迷，達到走火入魔的地步，上課一心都想著書中的情節，沒心思學習，成績就一落千丈。把他爸爸媽媽氣得沒有辦法。只好求助於老師批評。

生：還有些學生看武打小說，被書中的一些情節所吸引，模仿書中的人物，講究所謂的江湖義氣，為了不大的小事大打出手，最終走向犯罪的道路。電視上經常介紹這樣的事。這難道不是看書害了自己嗎？

師：的確，有人把書比作了朋友，看好書，就是交好朋友，才會進步；則看不好的書，當然是交不好的人作朋友，那樣你就會退步。因為近朱者赤，近墨者黑嘛！所以，只有看好書才會對你有益。因此，我的觀點是：開卷未必有益。我真心的希望，每位同學都能有選擇的看書。而不要因為看錯了一本書，將自己引入歧途，毀了自己的一生。

生：有的人看書不認真思考，只是囫圇吞棗、馬馬虎虎的隨便翻翻，既浪費了時間，又沒有得到知識，這樣的開卷無益。

生：語文課看數學書就不能受益，而且有害。

師：對啊，讀一本好書勝過得到一個珍寶，讀一本壞書比遇到一個強盜更可怕。因此，開卷是否有益，得先看開什麼卷。讀那些不健康的書籍便會對身心造成影響，沒有好處。當你越讀地多那些不健康的書，你的中毒就會越來越深，從而導致你淪落，跌落萬丈深淵，那該是一個多麼悲慘的命運啊！如果你所選擇的是有益的書籍，那麼讀書不但能修身養性，陶冶情操，提高人生精神境界，而且也會使自己有美好的前途。

在明辨中澄清事實，在爭論中發展語言，點燃學生思維之火，是學生思維變單一為發散，變平面為立體，便一元為多元。

五、總結評價

引導評價，提高語言能力：

１、自我評價：

自己在這節課中發言是否踴躍，表達是否清晰，態度是否大方，思維是否敏捷，與同學的交流、合作是否積極等。

２、學生評價：

你認為這節課誰的表現最佳？為什麼？

３、教師評價：

總結本節課中學生突出的優點，提出存在的問題及改進意見。

自我評價，學生互評，教師評價，多渠道，多角度，促進學生的全面發展。

第二、三課時

１、提出習作要求：

以記一次辯論為題寫一篇習作。

２、確定習作範圍，補充題目：

在本單元活動中，學生有很多經歷，讀書、採訪、交流、辯論、講故事相信在這些經歷中一定有學生覺得印象深刻的。學生可以選擇其中一個進行描寫。

３、交流：

同桌間說說想寫什麼內容。

４、動筆：

先擬定提綱，在動筆寫。

５、佳作賞析：

６、講評很多活動都是學生親身參與的，可以有不同的感受：

講評中注意對活動過程的描寫，鼓勵學生根據自己的經歷參與評價；注意對語言的評價，抓住學生用的準確的語句進行積極評價；抓住學生獨特的感受進行積極評價。

習作的賞析、交流、評價，是進行口語交際，習作訓練的一次良好的語言訓練。教師要引導學生在小組討論，佳作賞析中，通過對話交流，點撥寫作方法等方式，進一步提高學生的口語交際能力和寫作表達能力，達到聽說讀寫綜合發展，習作與口語交際雙贏的目的。