《荒島餘生》教學設計

作為一名無私奉獻的老師，通常會被要求編寫教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程式。那麼問題來了，教學設計應該怎麼寫？以下是小編為大家收集的《荒島餘生》教學設計，歡迎閱讀與收藏。

《荒島餘生》教學設計1

教學目標

1、培養學生快速默讀課文，整體感知課文的能力。

2、理清文章結構。

3、學會通過細膩的刻畫來表現人物性格的方法。

4、學習主人公在困境中表現出的人類優秀品質，引導學生正確對待生活中的挫折和失敗。

教學重點

1、學習通過心理描寫來刻畫人物性格，表現作品主題的寫法。

2、學習主人公在困境中所表現出來的人類的優秀品質。

課前準備

1、收集作者丹尼爾笛福的有關資料。

2、閱讀原著《魯濱遜漂流記》或課本所附《名著導讀》。

3、各學習小組就本文展開自主合作學習，將未解決的問題整理歸納。

課時安排

兩課時

第一課時

教學目標

1、熟悉課文內容、理清文章結構。

2、學習主人公在困境中所表現出來的求取生存的優秀品質。

教學設計

一、匯入：

時下興起一種“生存夏令營”活動，就是把志願者放在荒山、荒島等地方，以此來磨鍊他們的意志和生存能力。其實在18世紀英國小說家笛福就寫過題材類似的作品——《魯濱遜漂流記》，請讀過這部作品的同學簡單介紹這部作品。

二、整體感知

1、檢查字詞

2、檢查各小組課前自主合作學習的情況。

把各小組提出的問題進行實物投影。學生提出的問題可能較分散、細碎，為了更好的把握本文的教學目標，突出重點，在下一步教學之前向學生展示本文的學習目標。

3、快速閱讀課文，思考下列問題，理清文章結構。

（1）魯濱遜對自己處境的思考經歷了哪幾個階段？

（2）每個階段的側重點是什麼？

（3）這幾個階段前後有何聯絡？

用圈、點、勾、畫的方法閱讀課文後，四人小組討論。最後，教師組織全班同學交流，明確：（教師板書）

三個階段

三個部分

解決生存困惑（1—3）節及時調整悲觀、絕望的心態，決定在荒島上生存下去。

採取具體行動（4—9）節解決了生存所必需的物質條件。

尋求精神寄託（10—12）節積極樂觀的生存心態。

三、課堂小結

四、佈置作業

1、抄寫字詞

2、把本文編成一個小故事講給你的家人或朋友聽。

第二課時

教學目標

1、學習運用心理描寫刻畫人物性格、表現主題的寫法。

2、學習魯濱遜的優秀品質，引導學生珍視生命。

教學設計

一、探究人物

1、四人小組就下列思考題展開討論。

（1）魯濱遜為什麼要活下去？身陷絕境的他找到了哪些活下去的理由？他為生存做了哪些事情？

（2）你認為他這樣活值不值？

（3）從文中看出魯濱遜是怎樣的一個人？

2、全班討論交流、明確

二、分析運用心理描寫刻畫人物性格，表現作品主題的寫法。

四人小組討論，結合課文談談。

1、魯濱遜有哪些優秀品質？作者是用什麼方法表現出來的？

2、文中用第一人稱有哪些好處？

三、拓展延伸

1、魯濱遜的自我安慰與阿Q的“精神勝利法”有什麼區別？

2、回憶現實生活中曾經遇到或正面臨的一兩件不幸或挫折，試仿照課文中“借方”和“貸方”的格式，把好處和壞處排列出來。

四、體驗與反思

播放一段錄影，給學生創設一種情境。

外出旅遊時，一位客人因貪戀山中美景和旅遊團走散，迷失了方向，假設你就是那位客人，此時，你看到了什麼？想到了什麼？會怎麼做？寫一篇短文並相互交流。

五、課堂小結

生活中有很多意想不到的事情，我們要珍視生命，正確對待生活中的不幸與挫折，培養一種積極、健康、樂觀的人生態度。

六、佈置作業

結合原著，寫篇讀書筆記，談自己的心得體會。

《荒島餘生》教學設計2

教學目標

1、快速閱讀課文。把握內容，體會文中的思想感情。

2、培養學生堅強的意志和愛勞動的作風

3、自主合作探究的學習方式

教學重點

理清人物的思路，感受他的心理活動。聯絡學生的生活體驗，引導學生正確。辨證地面對生活中的不幸或挫折，培養一種積極、健康、樂觀的人生態度。

教學設計

匯入

在西方，有一部小說，18世紀歐洲最傑出的思想家盧梭，曾建議每個成長中的青少年，尤其是男孩子都應該讀讀它，那麼，這是一本怎樣的書呢？這就是<<魯濱孫漂流記>>.今天,我們就來看看其中的一部分,魯濱孫落難荒島是怎樣活下去的.,整體感知

檢查預習情況

學生快速讀課文思考下列問題

1、魯濱孫在荒島的思考經歷了哪幾個階段?

2、每個階段的側重點是什麼?

3、這幾個階段的前後聯絡是什麼?

4、簡要概括文中蘊含的道理.

學生四人小組討論,教師參與

…….

教師小結

一個人在逆境中不要悲觀絕望,而要努力看到積極的'因素,從而改變自己被動的局面.魯濱孫在逆境中給我們做出了很好的榜樣.

研讀探究

教師導學:魯濱孫是怎樣的一個人?再讀課文.邊讀邊思考,體會他的心理變化過程.

思考題:

1、身陷絕境的魯濱孫找到了哪些活下去的理由?

2、怎樣看待魯濱孫逆境中的自我安慰?

學生朗讀第1~3段,體會魯濱孫的心理變化

學生朗讀4~9段,考慮魯濱孫為了生存作了哪些事?

學生朗讀10~12段,魯濱孫怎樣進一步調整自己的生存的心態?

學生討論，教師參與

教師小結

人沒有精神寄託是不行的,魯濱孫說服自己要頑強地活下去,這需要很的的勇氣,他是一個非常珍惜生命[url=][/url]熱愛生活的人.

體驗反思

聯絡自己的生活,把你在學習或生活中曾經遇到或正面臨的一兩件不幸或挫折,試仿造課文中’借方”和貸方”的格式,把好處和壞處排列出來

《荒島餘生》教學設計3

創意說明：豐富的說話活動，能激發學生閱讀的積極性，調動學生生活的積累，挖掘學生思維的潛能，啟用學生創造的機智。本設計力求有目的、創造性地引導學生讀與說，讓多形式與內容的說話活動，為學生提供張揚個性思維的舞臺。

教學步驟 ：

一、變換角度說課文中的話

本文用第一人稱描寫我遇難荒島後的所見所聞所想所做，其中大量細膩逼真的心理活動描寫，增強了小說的真實性。一讀，變文中第一人稱為第三人稱，變描述性語言為概括性語言，然後說話。這既能迅速整體把握全文，又可在對比中體會課文的寫作特色。

1．篩選文中語句，用第三人稱說魯濱孫所想。

2．用概括性的話說魯濱孫所為。

二、走進人物說理解性的話 魯濱孫身上集中了人類許多優秀品質的精華，從不同角度解讀，可全面、深入地感知人物。二讀，可結合課文，說說你眼中的魯濱孫。如：

一個不屈服命運的人，面對命運棄他於孤島，能及時調整心態，努力改變不幸的命運。一個意志堅強的人，他可用差不多一整年的功夫僅僅做完小小的木柵欄圍牆。一個不怕失敗的人，為找到合適的工具，他先用重木頭，失敗了，又用起貨用的鐵棒。一個善於調整心態的人，他經歷了三次心態調整，逐步解決了生存問題、生活問題及如何活得有意義的問題。一個不怕孤獨的人，他以貓狗為伴，以記日記來排遣寂寞，活得充實。一個以苦為樂的人，島上物質貧乏，生活條件艱苦，他仍不斷自我安慰，儘量改善生活。一個熱愛生活的人，面對不幸，他沒有失去生活信心，而熱情投入到實在的生活中去。一個愛勞動的人，他為解決衣食住行，尋找食物、打造圍牆、製造工具等。一個不斷探索的人，他憑著開闢新天地的熱情，創造了自己的物質和精神王國。一個開拓創新的人，他創造性地用刀刻痕計時，尋找工具打木樁

三、摹擬情境說想象性的話 課文展現特定環境中人物的所做所想，三讀，可設身處地理解。教師創設情境，學生自由想象：假如你與父母出外旅遊，在茫茫人海中走失了，你會怎麼想?你將怎樣做?

四、體驗感悟說創造性的話 從想象的情境回到現實，如何看待學習生活中的不幸或挫折，是理性的思考。四讀文中含義深刻的句段，要求用一句哲理性的話說出對你的啟示。可抄錄發言中一些精彩美句，課餘細細品味。

[教學設計B]

創意說明：這個設計旨在充分利用課文資源，指導學生仿寫。一篇好文章，精美的語言、精巧的構思、精緻的手法等，都能取之用之。用得透脫，此是出書法，仿寫的目的便是出書。讓我們記住：面對語言材料的寶庫而熟視無睹，是資源的損失；只知利用語言材料而不去學會創造，是智力的浪費。

教學步驟 ：

熟讀課文，指導仿寫：

1．集中大量表心理活動的動詞描寫心情。

2．巧設一連串提問展示覆雜的內心。

3．用具體行動揭示人物性格。

4．藉助獨白反映內心。

5．列表排列進行對比。

6．層進中展現人物心理歷程。

[教學設計C]

創意說明：比較式閱讀是一種同中求異、異中求同的思維過程，有比較才有鑑別，熟讀本文後與《偉大的悲劇》對比閱讀，可加深對兩文的理解。

教學步驟 ：

1．粗略感知用一句話概括兩文人物共同的優秀品質。

2．深入探究比較兩文內容、主題、寫作特色等方面的異同。

相同點：①都講述探險故事；②都頌揚人類某些優秀品質；③都用真實的細節刻畫人物；④都啟發人們去思考生命的意義與價值

不同點：①體裁不同；②人稱不同；③表現英雄角度不同：群體英雄與個體英雄、失敗的英雄與成功的英雄；④描寫方式不同；⑤渲染氛圍不同；⑥主題的側重點不同。

[資料整合平臺]

1．課文背景資料

①笛福是大器晚成的作家，直到50歲才創作《魯濱孫漂流記》，待到此作問世，已是60歲的老翁。作為英國小說之5L'，他善於從現實生活中擷取創作素材，用樸素的文筆描寫主人公的奇遇，使之逼真可信。其作品，不僅把當時流行的航海冒險小說提高到了真正藝術的高度，而且為歐洲現實主義小說開闢了前進的道路。

②與課文有關的前後情節：之前，寫魯濱孫海上遇難、生死繫於一髮的故事。他不聽父親勸阻，出海經商販賣黑奴，由於船翻其他人都遇難了，只有他漂流到一個荒島上得生。之後，寫魯濱孫落入荒島28年，如何歷經艱辛謀生的傳奇故事。在島上他與自然作鬥爭，收留了星期五，救了一位叛變船隻的船長，回到英國，又去巴西經營種植園致富。

2．課文擴讀材料

一個值得回憶的夜晚

[美]戴維·莫澤爾

在一個陌生的地方迷失方向，並不是一件很令人難為情的事情。在經歷了最初的驚愕與迷惘之後，它可以成為一次有趣而令人難以忘懷的人生奇遇。

那天晚上，我突然發現自己迷失在一個小廣場，周圍的街燈泛出五顏六色的光，人們坐在小攤後面，賣著從香水到烤餅的各色各樣的東西。一個婦女想賣給我一副精製花手套。給您的夫人買一副吧?她帶著懇求的語氣問道。我說我沒有夫人。但看到她隨之而來的那副失望神情，我還是違心地買下了。

買下一副無用的手套算是自己盡了一個良心上的義務，這舉動真有點近於發瘋，可心裡感覺還挺不錯，但直到進入地下鐵道去打聽我下榻的旅館的方向時，我才意識到應當好好欣賞這次迷路的奇遇。

我感到那些假如不迷路我永遠也不會注意到的瑣事，精彩極了。我看到一位賣花老婦人坐在靠地下鐵道牆邊的長凳上，她的籃子已快空，裡面只有一朵黃玫瑰。她脫下鞋，正揉一隻勞頓的腳，臉上溢著行將結束一天奔波的舒心的微笑。我買下那最後一朵黃玫瑰。轉眼，我又看到站臺上有一個報販，有趣的是，在他一嘴煤塊一樣黑的鬍鬚中，竟有一小撮近乎雪一樣白，彷彿太陽正竭力從烏雲中透出明亮的眼睛似的。我從他那兒買來一份晚報。在火車上，我看到對面坐著一個學者模樣的老人，一本書攤放在他腿上，他的額上刻著因一生的刻苦鑽研而帶來的細小皺紋。他在打盹。在我快要下車的時候，他醒來，對書露出了歉疚的微笑，彷彿為自己在生命的餘光裡打瞌睡向它道歉。而後他對我也微笑了一下，說：嗨，老了。

當我走出地鐵，最後朝向正確的方向時，迎接我的是一片幽暗的天空，上邊只有一顆星星向我閃著眼。上帝並沒有熄滅他房間裡的所有燈盞。他留下了一盞，為那些孤獨的靈魂指路，使人們從此不再迷失於回家的路途。

那一夜，我的收穫不多，一副手套，一朵黃玫瑰，一張晚報，一個微笑的記憶和一顆模糊的星光。但生活不就是由這樣的小事組成的嗎?

使用建議：我與魯濱孫：一個迷失方向卻尋覓生活情趣，一個置身孤島卻與命運抗爭；一個灑脫關注細枝末節，一個無奈解決衣食住行；一個悉數收藏有趣而難以忘懷的人生奇遇，一個讓28年荒島生活成為刻骨的冒險經歷同是遭遇不幸，同樣能積極面對不幸。可與課文比讀，讀出蘊含的情感，讀出獨特的感悟。