《怎樣讓小球動起來》教學設計

作為一名為他人授業解惑的教育工作者，就不得不需要編寫教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程式綱要，使教學效果最優化。教學設計應該怎麼寫才好呢？以下是小編整理的《怎樣讓小球動起來》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

《怎樣讓小球動起來》教學設計1

教學目的：

１．能設想出多種使物體運動起來的方案及改變物體運動方向的方法。

２．能夠用實驗證實自己的設想。

３．能夠正確描述實驗中產生的現象，通過分析，得出結論。

重點：

能說出物體在力的作用下可以由靜止轉為運動。

難點：

能辨別出物體的運動主要是由哪種力（如風力、水力、重力、彈力等）作用的結果。

教具：小球

教學過程：

一、讓小球動起來

1．以2人小組或一人單獨進行。活動時間約為20分鐘。可以按照提出問題、設計方案、實驗、交流、思考與結淪的過程進行探究。

２．提出問題。教師引導學生回憶前面探究過的各種力，然後提問：你能用幾種方法讓小球動起來，又能用幾種方法改變小球運動的方向?引起學生思考。

3．猜想與設計。讓學生根據自己的生活經驗，猜想用什麼方法可以讓小球動起來，把自己的想法記下來，並與小組的同學進行交流，比—比誰想的方法多而奇特。教材中第37頁的圖只是為學生提供一些思路，鼓勵學生想出更多的辦法，利用各種力使小球動起來。從而體驗力可以使物體的運動狀態發生改變。

4．分組實驗。教師提示學生，在球體上新增別的物品(如插進一枚大頭針等)，可以改變底面的形狀(如改為斜面、挖一個小坑、放一個擋板等)。要求學生把實驗的力法、現象、結果記錄下來

內容方案實驗什麼力

讓小球動起來

改變運動小球的方向

5．交流評價。實驗結束後，分組交流各自的做法及觀察到的現象，計出採用方法最多而奇特的小組。鼓勵學生在討論時用到風力、彈力、重力、引力等術語。

6．思考與結論。引導學生思考：實驗中是什麼力使小球由靜止變為運動的?並把結論寫在教材的橫線上。圖中的物體是在什麼力的作用下開始運動的?

1．建議2—3人一組，活動時間為20分鐘。

二．活動可分三步進行：

(1)教師出示觀察問題：圖中的物體各是什麼，是在什麼力的作用下開始運動的?物體運動需要的力與什麼有關?要求學生進行觀察思考。

(2)重點引導學生認識物體是在什麼力的作用下開始運動。帆船是在風力的作用下由靜止開始運動的，箭是在彈力的作用下開始運動的，碾子是在牲畜力的作用下

開始運動的。教師可以根據學生的情況，引導學生思考物體受力與其結構、材料的關係，如帆與風力，弓的材料、形狀與彈力，碾子的結構與牲畜力等。

(3)舉出更多生活中人們是如何利用力使物體運動發生改變的例子，並試著分析力與物體的構造、材料之間的關係。

3．閱讀科學線上。這是活動1、活動2的延伸，目的是幫助學生理解物體機械運動的三種基本方式。建議教師可以設計問題，幫助學生閱讀、思考：比如，物體運動起來是什麼樣的?物體的運動方式與受力情況有什麼關係?你還知道哪些物體的運動方式?等等。鼓勵學生列舉出更多的物體做平動、轉動、振動的現象。教學中不要求學生對平功、轉動、振動下定義。

板書：１１怎樣讓小球動起來

動力

靜止――――――――運動

《怎樣讓小球動起來》教學設計2

一、教材及教學內容分析

《怎樣讓小球動起來》河北版科學教材，四年級上冊第11課內容，是《力與運動》單元中的第三課，它與前兩課《推和拉》、《常見的力》前後呼應，是知識的延伸，也是下一課《讓運動的物體停下來的》引子，在內容上起到承上啟下的作用。力的學習是本學期的重點，本課在學生認識了各種力的基礎上，幫助學生進一步感受力與運動的關係，意識到力可以改變物體的運動狀態，即在力的.作用下物體可以由靜止變為運動。

二、學生特徵分析

通過《推和拉》的學習，學生已認識到推和拉兩種力的方向和產生的結果是不同的，進而，學生又認識了生活中常見的各種力，並能正確的判斷常見的力，科學說出不同力的名稱。這為研究力與運動的關係奠定了良好的基礎。

三、教學目標的確立

一個好的目標就象黑夜的燈塔，可以照亮學生探究的道路。《科學課程標準》提出教師應把科學課程的目標真正落實到每一節課，使每節課成為聚沙成塔的沙，滴水穿石的水。在三維目標的有機結合同時，應更關注全體學生的發展，注重科學情感的培養，把探究有效地開展及深化。為此，我在樹立了開放的教學觀點後，結合中年級學生的年齡特點和認知規律，擬訂本課的目標為：

（一）探究目標：

1．能設想出多種讓小球動起來的方案及改變小球運動方向的辦法。

2．能用實驗證實自己的方案是否正確。

3．能體驗到力可以使物體運動狀態發生變化。

（二）情感目標：

1．願意動腦筋想出使物體運動起來的多種方法。

2．能與其他小組交流假設和實驗方法，並找出最好的辦法。

（三）知識目標：

1．能說出物體在力的作用下可以由靜止轉為運動。

2．能辨別出物體的運動主要使由哪種力（如風力、水力、重力、彈力等）作用的結果。

（四）STSE目標：能聯絡生活實際，舉出更多的力使物體運動發生改變的例子。

教學重、難點：能合作設計更多的使小球動起來的方案。

能找出物體運動是哪種力作用的結果。

四、教法分析及創新點

書記說過：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”21世紀要求人具有創新精神，教學中教師要具有創新意識，注重培養學生的創新思維。因此，整節課充分體現以學生為主體、教師為主導的原則，激發學生積極主動的參與課堂。

1、創造性處理教材，適應學生創新思維的發展。一開課就從生活中的玩具小球入手，讓學生玩玩小球，同時設定生活情景引導學生提出問題：怎樣讓小球動起來？然後通過猜想假設、制訂計劃、實驗驗證等科學探究的方式獲得力與運動的關係。採用這種模式的依據：

（1）有利於培養學生的創新意識。因為在探究的過程中學生是知識的發現者，他們通過親身體驗獲得知識和技能效果更好。

（2）符合學生的認知特點，有利於激發學生的學習興趣和慾望。

（3）在學習的全過程滲透＂S-T-S＂教育，使學生真真切切的感受到物理知識對社會生活的重要意義。

2、教學中注重培養學生動手、動腦的能力以及創新意識與合作精神。

五、學法分析

《科學課程標準》指出：探究既是科學學習的目標，又是一種科學學習的方式。人是天生的探究者，科學探究根源於人類思想中與生俱來的認知熱情。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者和探究者，在兒童的精神世界裡，這種需要特別強烈。”本課採用的學法以自主探究法為主，課一開始就引導學生自主猜想、設計實驗，分組探究，充分體現學生主體地位，營造我要學、我愛學的課堂氛圍。同時，觀察實驗的方法是探究物理問題的重要方法，歸納、分析法在科學學習中有重要意義。體驗科學探究的過程對創新意識的培養具有重要意義。這些學習方法要引導學生在學習過程中逐步領會與掌握。

六、教學過程分析

（一）匯入新課

興趣是學生學習的驅動力。托爾斯泰曾說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”只有當學生對知識產生興趣，才會積極主動地學習，才會在探索知識的過程中產生無窮的靈感，從而引發出創新的意識。因此，我用學生平時愛玩的小球引入，並請學生說說是怎樣玩小球的，學生的興趣馬上被啟用，紛紛展示多種玩法。教師因勢利導，指向靜止的小球，適時提出挑戰：用多種辦法讓小球動起來。學生欣然接受挑戰，積極投入到猜想、設計實驗方案中去。

（二）自主探究

科學探究不僅僅是動手做實驗那麼簡單，而是一個包括提出問題、猜想假設、制定計劃、觀察實驗、製作、蒐集證據、進行解釋、表達與交流等一系列的科學活動。因此在自主探究的環節中，我設計了

1、猜想與設計

2、明確實驗要求

3、實物投影出示實驗記錄表

4、分組探究多種讓小球運動的方法

5、分組彙報、交流

6、評價、交流

7．小結、交流，一系列活動。在猜想與設計的環節中，通過分組討論、分組競賽的形式有效啟用學生的創新思維，培養競爭精神。實驗前的明確要求，由學生自己提出注意事項，為實驗的有效開展提供了保證，在實驗中學生避開常犯的錯誤，提高了學習效率。在學生分組實驗時，教師積極參與其中，關注他們的探究過程，並適時地給予幫助和引導，力求成為學生樂於接受的合作者和科學探究的引路人。學生實驗之後，請各組通過實物投影儀展示實驗記錄，並配合語言、動作說明，為學生提供了大膽表達和互相交流、學習的空間。在小組彙報結束後，注重學生之間的互動，引導學生自評、互評，互議，提高學生的評價能力和思辯力。

（三）鞏固拓展

陶行知先生倡導：“生活即教育，社會即學校。”科學來源於生活，最終又為生活服務。《科學課程標準》提出科學教育要實現“S-E-S-T”目標，即注重科技與生活與社會的有機結合。實驗結束後，請學生說說在生活中有哪些力使物體改變運動狀態的例子，將科學與生活有機聯絡，讓學生體驗到科學來自生活，又為生活服務。這樣學生將所學的知識遷移到生活中，使得知識得以向課外延伸。最後談收穫環節，既是對本節課的知識總結，也是情感體驗的交流。

《怎樣讓小球動起來》教學設計3

探究目標：

1、能設想出多種使物體運動起來的方案。

2、能夠用實驗證實自己的設想。

3、能夠正確描述實驗中產生的現象，通過分析，得出結論。

知識目標：

1、能說出物體在力的作用下可以由靜止轉為運動。

2、能辨別出物體的運動主要是由哪種力(如風力、水力、重力、彈力等)作用的結果。

情感態度與價值觀目標：

1、願意動腦筋想出使物體運動起來的多種方法。

2、能夠與其他小組交流假設和實驗方法，並找出最好的辦法。

科學、技術、社會、環境(STSE)目標：

能聯絡生活實際，舉出更多的力使物體運動發生改變的例子。

教學重點難點：能設想出多種使物體運動起來的方案，能夠用實驗證實自己的設想。

教具準備：橡膠球、大頭針等;其它：觀察記錄表、拓展練習等

教學過程：

一、談話引入

從學生們喜歡玩乒乓球、籃球，引入新課中小球的玩法：想出各種辦法讓小球由靜止運動起來，並且想想是什麼力使它動起來。

二、活動：讓小球動起來

建議：3人一小組，先猜想與設計，然後自己驗證，再請同位同學學驗證。

1.教師提出問題：你能用幾種方法讓小球動起來?看誰的方法多、誰的方法妙。

2、想與設計：將自己的想法記在觀察記錄表中

3、驗驗證自己的猜想與設計。

設計讓小球動起來方案 實驗驗證 什麼力

同學評價

4.交流彙報：

小結：有多種方法可以使小球運動起來

5.交流與評價：誰想的方法多而奇特

6.思考：

⑴ 實驗中是什麼力使小球由靜止變為運動的?並將結論寫在教材的橫線上(P38)。

⑵ 結合課本P38中圖片請學生說出圖中的物體是在什麼力的作用下開始運動的?

⑶ 讓學生結合生活舉出更多人們如何利用力使物體運動發生改變的例子。

物體運動方式

教師提出問題，學生閱讀科學線上：

1、物體運動起來方式是不是一樣的?

2、結合P39圖請學生自己說說這些運動分別屬於哪種運動方式：平動、轉動、振動的特點：並分辨出每種形式的特點。

3、學生舉例說說物體運動的方式。

三 、拓展延伸(每個學生一份)

1、填空：

⑴ 我知道 力，可使小球由靜止變為運動。

⑵ 我知道帆船、箭、碾子分別在 力的作用下開始運動的。

⑶ 下列物體的運動方式屬於轉動的是 ;屬於平動的是 ;屬於振動的是 。

A、轉椅的運動 B、鐘擺的運動 C、滑滑梯 D、敲擊音叉後產生的運動 E、拉抽屜 F、自行車輪的運動

2、帆車比賽(課外小組自己組織完成)

A、比賽規則：

⑴、只能用嘴吹一口氣。⑵、吹車的什麼部位都行。⑶、車的行程遠者為贏。⑷、各大組組長負責組織本組學生課外比賽，將結果彙報給老師。

B、比賽帆車說明：

學生課外自己參考下面材料和右上圖製作一個帆車：塑料瓶蓋、彩紙、吸管、厚紙板、剪刀、膠帶、大頭針、乳膠。