《金色的腳印》教學設計15篇
作為一位不辭辛勞的人民教師，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計是連線基礎理論與實踐的橋樑，對於教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。寫教學設計需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的《金色的腳印》教學設計，歡迎大家分享。
《金色的腳印》教學設計1
教學目標：
1、用比較快的速度閱讀課文，理解課文內容。
2、有感情地朗讀課文。體會狐狸一家及它們與正太郎之間的感情，懂得要與其他生命互愛互助，和睦相處。
3、揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫具體的。
教學重點：
理解課文內容，體會狐狸一家及它們與正太郎之間的感情，懂得要與其他生命互愛互助，和睦相處。
教學難點：
揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫具體的。
教學準備：
收集人與動物、動物與動物之間發生的真情故事。
課時安排：
1課時
教學過程：
一、啟發談話，匯入新課
1、談話：同學們，戰象嘎羧那深沉的情感深深地打動了我們，不由使人心生感慨：動物也是有感情的。（出示課件：狐狸）你們看，這是什麼動物？在以往的文學作品或者你的經驗中，狐狸是一種什麼樣的動物？（學生簡單談對狐狸的印象。）
昨天大家預習了第24課，狐狸又給你留下了怎樣的印象呢？
2、今天，我們一起學習課文《金色的腳印》。（板書課題）
3、齊讀課題，你的腦海裡產生了什麼問題？
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀閱讀提示與課文，讀準字音，讀通語句，邊讀邊畫，試著解決剛才質疑的問題。
2、彙報讀書情況：
（1）課文主要講了什麼事？
（2）課文是按照什麼順序來寫的？
（3）“閱讀提示”中為我們提出了哪些要求？
（4）在讀課文的過程中，你還發現了什麼新的問題？
3、根據“閱讀提示”與產生的新問題，擬訂自學提綱。
三、自主探究，討論交流
1、學生根據自學提綱快速默讀課文，獨立思考，邊讀邊畫邊作批註。
2、思考完畢小組內交流。
3、全班集體交流：（可重點交流以下問題）
（1）老狐狸為了救小狐狸都做了些什麼？
（老狐狸夫妻倆設“調虎離山”之計營救小狐狸；老狐狸深入“虎穴”做窩餵養、營救小狐狸。）
老狐狸營救小狐狸的過程中，哪些情景最讓你感動？
（通過交流，朗讀，體會動物之間生死相依的濃濃親情，歌頌愛的偉大。）
（2）狐狸一家和正太郎的關係發生了怎樣的變化？
課文的這一部分中，哪些地方給你感受最深，有何感受？
重點感悟：
（課件出示）正太郎跑著跑著，一不小心踩到了懸崖邊的積雪上，和雪塊一起頭朝下栽了下去，失去了知覺。不知過了多長時間，正太郎覺得臉蛋熱乎乎的。他費力地睜開眼睛，蒙朧中看見一隻大狐狸正在不停地舔他的臉頰。另一隻狐狸蹲在他的胸脯上，溫暖著他的身體。
感情讀，想象說話，談感受：①正太郎掉下懸崖之後，發生了什麼事情？
②當正太郎睜開眼睛，看到狐狸守在身旁，心中會怎麼想，又會怎麼做？
（教師總結）動物是可愛的，友好的，更是有感情的，那濃厚的親情絕不亞於人類親人之間的感情。而當人類施惠於它們時，它們更會全力報答人類對它們的愛護和尊重。
（3）課文為什麼以“金色的腳印”為題？
小狐狸的命運會怎樣呢？大家一定都非常關注。
（課件出示）①課本插圖
②文字：迎著耀眼的朝陽，狐狸們的腳印閃著金色的光芒，一直延伸到密林深處。
談談你的理解。
四、昇華主題，巧妙延伸。
1、講講你收集到的人與動物、動物與動物之間發生的感情故事。
2、作業超市：（任選兩題）
（1）如果你也有餵養小動物的經歷，請也來寫一寫你與動物之間的故事吧。
（2）請以《相親相愛的狐狸》為題，續寫這個故事，並把它講給心中有愛的人聽。（3）課餘，有興趣的同學可以收集、閱讀一些有關珍稀動物的資料，呼籲全社會來保護它們，還可以把這些文章集中起來辦手抄報。
五、板書：
24金色的腳印
小狐狸 愛 老狐狸
正太郎
《金色的腳印》教學設計2
【教學目標】
【基礎知識積累】讀讀記記“緣故、黯淡、消瘦、知覺、空落落、光禿禿、冷清清、直勾勾、大搖大擺、無影無蹤”等詞語。
【方法與能力】用比較快的速度閱讀課文，瞭解課文內容。
【情感與思想】有感情地朗讀課文。體會狐狸一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與動物要和諧相處。
【拓展與延伸】小練筆：正太郎在去牧場的路上從懸崖上摔了下去，失去了知覺，他是怎樣被救的呢？正太郎與小狐狸一家分別的情景一定十分感人，能把它寫具體嗎？狐狸一家回到密林以後，會發生什麼事情呢？也可以讓學生把自己養小動物的經歷和感受寫成短文。
【重、難點突破】本課學習的重點是瞭解故事的內容及意義，明白動物也有親情，也有偉大的愛；難點是引導學生通過這個故事認識人與動物的關係，知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理。
【教學過程】
一、匯入新課
前面兩節課，我們認識了可愛的松鼠和善良、忠誠的大象。今天，我們大家一起來感悟一個人與狐狸之間的感人故事。
板書課題：金色的腳印
解題：看到這個題目，你會想到什麼呢？
提示：可能會想到《金色的魚鉤》這篇文章，想到其中的“金色”有著什麼特殊的含義，想到課文寫了哪些事情？
二、初讀課文，思考：課文寫了什麼事情？課題為什麼叫“金色的腳印”？
學習要求：學生快速默讀課文，思考並討論、交流上面兩個問題。
教學提示：其實，這兩個問題是同一個問題的不同層面的回答，即對於課文內容理解的層層深入。前一問是理解後一問的基礎，後一問是前一問理解的深化。所以，要引導學生緊緊抓住課文內容，通過對課文內容的理解來理解題目的意思。
教學參考：
在童話和寓言故事裡，狐狸往往與“狡猾”一詞緊密相連。這篇略讀課文講述了人與動物之間的傳奇故事：小男孩正太郎家的傭人從山裡捉回一隻小狐狸，兩隻老狐狸想盡辦法要救小狐狸出去，它們冒著生命危險住在正太郎家的地板下面照顧小狐狸，並和十分同情小狐狸、並偷偷給老狐狸餵食的正太郎建立了親密信任的關係。後來，小狐狸被送給鄰居，正太郎為要回小狐狸，不慎掉下懸崖，兩隻老狐狸救護了嚴寒中昏迷的正太郎。最後，正太郎要回了小狐狸，和爸爸一起把它放回了山裡，狐狸一家終於團聚並回到了樹林中。
狐狸一家留在雪地上的腳印，是重新獲得生命的腳印，是寶貴新生命的開始，也是人對動物關愛的象徵，所以，課題讚美了人與動物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關係，表達了作者的創作意圖：大自然是人和動物的共同家園，人類要和動物和諧相處，這個世界才更加美好！
三、再讀課文，思考：你能結合具體課文內容說一說文中所表達的美好情感嗎？
教學提示：這是對課文思想感情的細緻分析，更是對美好感情的陶冶。要求學生找到感受最深的句子，進行有感悟的朗讀，在朗讀中體會美好的情感。
教學參考：
課文以主人公正太郎的觀察視角為明線，用“老狐狸夫妻倆設‘調虎離山’之計營救小狐狸”和“老狐狸入‘虎穴’做窩，餵養、營救小狐狸”兩個具體的事例體現了老狐狸愛子情深，展現了動物之間生死相依的濃濃親情，歌頌了愛的力量。同時，課文也以正太郎與狐狸一家日益親近的情感及行為變化為暗線，讚美了人與動物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關係，表達了作者的創作意圖：大自然是人和動物的共同家園，人類要和動物和諧相處，這個世界才更加美好！
重點句子的理解。
①光禿禿的柞樹林上邊，露出冷清清的月亮。小狐狸孤零零地坐在窩裡，仰起脖子嗥叫著。那是一種清脆的、悲傷的聲音。
“光禿禿”“冷清清”“孤零零”，三個相同結構的疊詞連續出現，刻畫出孤清、悲傷、讓人心生同情的氛圍，這也是正太郎感受到的小狐狸所處的境遇。“嗥叫”是“大聲叫”的意思，孤單可憐的小狐狸，仰起脖子，大聲叫著，善良的正太郎敏感地覺察到它是無助地叫著“媽媽——媽媽——”，這清脆的、悲傷的聲音，深深刻在了正太郎的心上，為下文正太郎對狐狸的救助埋下了伏筆。
②只見一隻大狐狸正衝著秋田狗大搖大擺地走過來，它嘴裡叼著一隻哆哆嗦嗦的雞。
一個“衝”字和“大搖大擺”一詞，讓我們在初讀時懷疑，這隻狐狸怎麼啦？如此大膽？這不是自投羅網嗎？懷疑與擔心，在下文的閱讀中迎刃而解：原來狐狸夫妻倆為營救小狐狸而不顧危險設了“調虎離山”之計！回讀時，自然有一種欣喜與佩服之情油然而生，這真是一種大無畏的勇士精神，對孩子深切濃厚的愛才會使它們這樣做！
③他費力地睜開眼睛，矇矓中看見一隻大狐狸正在不停地舔著他的臉頰。另一隻狐狸蹲在他的胸脯上，溫暖著他的身體。
看到此情此景，正太郎在想什麼呢？肯定有千言萬語，但這個情景一定溫暖了正太郎的心，堅定了要送小狐狸回家的決心；也一定溫暖了每一個孩子的心，觸動了孩子的心懷：人類與動物和諧相處，這個世界會更加溫暖、美好。
④迎著耀眼的朝陽，狐狸們的腳印閃著金色的光芒，一直延伸到密林深處。
這是故事的結局，一個美麗的結局！雪地裡的腳印“閃著金色的光芒”，預示著狐狸一家又開始了甜蜜歡樂的生活。這種光芒，不僅要用眼睛來觀察，更要用心靈來感悟：“金色的光芒”是動物那種真切感人的濃濃親情的光芒！是人們努力創造的和諧美好的地球生活的光芒！
四、自由讀課文，感受文中所蘊含的美好情感。
板書設計（文字版）：
《金色的腳印》教學設計3
教學理念
《金色的腳印》(人教版第10冊)這篇課文講述了一個人與動物的傳奇故事，通過課文的學習，讓學生體會狐狸一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。
這篇課文的重點是瞭解故事的內容及意義，難點是如何引導學生蒙古自治區通過這個故事認識人與動物的關係，知道人應與地球上所有的生命和諧相處的道理。
教學過程
師：(出示狐狸教學掛圖)同學們，你們看圖畫上是什麼動物?你們喜歡嗎?
生：(異口同聲地)狐狸。(搖頭表示)不喜歡。
師：(裝作滿臉疑惑地)為什麼?
生：狐狸太狡猾了，我恨它還來不及呢!
生：大家都知道“狐假虎威”這個成語故事吧，就是講狐狸很狡猾，依仗老虎來欺壓別的動物。
生：狐狸還經常叼走農家養的雞，太可惡了。
師：(點頭預設)是啊，狐狸在人們心目中的印象是不太好。同學們，今天，我們學習《金色的腳印》一課，請大家猜一猜課文可能講述一個什麼樣的故事呢?有什麼話要說呢?
(學生聚精會神地讀課文，看得出被課文裡的故事深深地吸引了。)
生：我知道了，兩隻老狐狸想盡辦法救一隻被正太郎家的傭人捉回去的小狐狸。
生：兩隻老狐狸為救出小狐狸，冒著生命危險住在正太郎家的地板下面照顧小狐狸。這種生死與共的親情，挺讓人感動的。
生：小狐狸被送給鄰居，正太郎為要回小狐狸，不慎掉下懸崖，兩隻老狐狸救護了嚴寒中昏迷的正太郎，蠻有人情味的。
生：(舉手補充)正太郎不僅給藏在地板下的兩隻老狐狸投送食物，還從鄰居家要回小狐狸，和爸爸一起把它放回山裡，狐狸一家終於團聚並回到樹林中。
師：(示意鼓掌)你們愛動腦筋，老師真是太高興了。下面，請同學們細讀課文，從課文中找出自己解決不了的問題，先在課文中做上記號，然後再提出來。
生：兩隻老狐狸為了怕自己的孩子捱餓致死，就叼來雞給小狐狸吃，以保全自己孩子的性命，它們這樣做是不是太殘忍了。
生：課文中描寫了老狐狸為救小狐狸的危險經歷，難道它們就不擔心被秋田狗咬死或被正太郎捉住嗎?
生：狐狸生性多疑，正太郎為什麼能和狐狸建立親密關係，並得到狐狸的救助?
生：他為什麼放了小狐狸?要是真心愛護它，不放不行嗎?
生：課文為什麼要以“金色的腳印”為題目?
生：……
師：(投去讚賞的目光)大家真是善於動腦，提出了這麼多值得討論的問題。(學生在小組裡興致勃勃地討論上面的問題，教師參與討論。)
生：(站起來，撓頭)老師，我們小組同學在討論問題時，遇到了難題：課文為什麼要以“金色的腳印”為題目?
師：看來，這位同學說出了大家討論時遇到的同樣的難題，是不是這樣的?
生：(異口同聲地)是。
師：(提醒學生)請大家帶著問題再讀課文，邊讀邊思考。
生：(一部分學生難為情地)老師，我們還是難以理解呀。
師：(抓住時機引導)請同學們回憶一下，大家可曾學過以“金色的XX”為題目的課文?“金色”是什麼意思?該題目你們是怎麼理解的?
生：(恍然大悟地)“金色”一般用來形容那些十分珍貴的、有意義的或值得紀念的東西。
生：（深情地)小狐狸一家雖然是動物，但它們也像人一樣，它們的生命同樣珍貴，那回歸山林的腳印正是珍惜生命的象徵，這腳印中，飽含著人類對其他生命的珍重與愛護，體現著人類美好的思想感情，所以它是金色的。
生：小狐狸一家能得到人們的關心而和家團聚，回到樹林自己的家中去，這是最美好、最有意義的一件事，因而用“金色的腳印”來讚美這件事。
生：(高興地)“金色的腳印”表面意思是陽光照耀下，印在雪地上狐狸的腳印，細想一下，它卻有更深刻的含義：在這“金色的腳印”中，體現著狐狸一家生死相依的濃濃親情以及它們對人類的友善。
生：(主動地站起來)我對狐狸有了新的認識：狐狸生性狡猾多疑是為了生存，只要人類友好地對待它們，它們也會對人類友善的。
生：老師，假若你是正太郎的爸爸，當你發現你的兒子正太郎偷偷為藏在地板下的老狐狸投放食物，你是怎樣看待他這種舉動的?會不會狠狠教訓他一頓呢?
師：不會的。大家想一想，狐狸也是有生命的，我們應該善待生命。狐狸為救自己的孩子藏在地板下，這種生死相依的濃濃親情多麼令人感動。
生：假若我遇到像正太郎這樣的事，我會像正太郎那樣好好照顧狐狸一家，然後讓它們回到自己的家園。
生：老狐狸找不到自己的孩子，它們該多著急呀!我會馬上帶著小狐狸把它放回樹林中，讓它們一家團聚。
師：(讚賞地)同學們說得真好!
生：(有感情地朗讀)“迎著耀眼的陽光，狐狸們的腳印，閃著金色的光芒，一直延伸到密林深處。”
師：(意味深長地)“金色的腳印”是對全文的概括，也是對美好、祟高情感的讚美。請同學們用你們的愛心去關愛動物，創造出人與動物和諧相處的美好境界而留下“金色的腳印”……
1．要把學習方式由被動接受轉變為自主探究，關鍵在於設計好富有挑戰性的問題情境。案例中以“課文為什麼以《金色的腳印》為題目”這個問題，引導學生展開討論，暢所欲言，具有較強的穿透力。如此以一問題統領全文，不僅產生了領悟作者意圖的解讀效果，而且贏得了“學生自主探究”的時間和空間。
2．“上課，在學生是報告和討論，不是一味地聽；在老師是指導和糾正，不是一味地講。”展開討論，暢所欲言，是自主學習的一個重要特徵，對於調動學生的積極性，促進學生全身心地投入到學習中起著重要的作用。教學過程中，學生往往會遇到一些有深度、有爭議的問題，一時搞不明白。這是我就引導學生展開討論，讓學生在討論中交流，在辯論中明晰，互相啟迪，共同提高。我深深地感到：學生自主快樂學習，就是老師在教學中最大的成功。
《金色的腳印》教學設計4
教學目標：
1、積累讀讀寫寫的詞語（abb和四字詞）。（光禿禿、冷清清、孤零零、溼漉漉、直勾勾、熱乎乎；目不轉睛、大搖大擺、莫名其妙、漫不經心、無影無蹤、興高采烈）
2、用比較快的速度閱讀課文，用“抓住主要事件”法概括課文主要內容。
3、體會老狐狸愛子心切、聰明、勇敢、知恩圖報以及它們一家與正太郎之間的感情。
4、理解“金色的腳印”的含義，懂得大自然是人和動物共同的家園，人類要與動物和諧相處。
重點：概括課文主要內容，體會老狐狸愛子心切、聰明、勇敢、知恩圖報以及它們一家與正太郎之間的感情。
難點：理解“金色的腳印”的含義，懂得大自然是人和動物共同的家園，人類要與動物和諧相處。
教學課時：1課時
教學過程：
一、匯入
1、同學們，這一單元的主題是人與動物，動物與動物之間的感人故事。這節課我們用學習這類課文的方法學習這一單元的最後一篇關於動物的故事。
2、齊讀課題：24*金色的腳印。
3、質疑：讀了課題，你有什麼想法？（預設：為什麼說“金色的腳印”？）
二、初讀課文
1、請同學們翻開書127頁，小聲讀讀課文的導讀，運用導讀的提示學習課文。
2、誰來概括一下導讀要求（課件示要求）。
3、學生快速閱讀課文。（帶著你們的疑問和導讀提示快速閱讀課文。）——師相機板書
4、課文裡有一些特別的詞語值得我們積累，請同學們把它讀一讀。（abb和四字詞）
5、概括課文主要內容。
①誰能抓住課文的主要事件來概括課文的主要內容。（先說說課文的主要事件）
生說師板書：冒險餵奶、做窩、建立感情、救正太郎、一家團聚。
②指名概括
③課件小結概括
三、體會情感
1、老狐狸為了救小狐狸居然冒險給小狐狸餵奶,在正太郎家做窩,從這兩件事老狐狸給你什麼印象?(四人小組從文中找出相關詞句說一說)
2、引導體會老狐狸的聰明、大膽、善良、知恩圖報和對小狐狸深切的愛
①調虎離山之計。②咬木樁。③惦記小狐狸而消瘦。④回頭看看。⑤23段奔過來、興高采烈團聚
3、聰明的老狐狸不顧危險想盡辦法救小狐狸這種深深的親情打動了我們，也打動了正太郎；你看出來了嗎？
①18段。投送食物
②正是由於正太郎的善良、愛心讓狐狸一家的關係發生了變化是嗎？
③小練筆：想象正太郎被老狐狸救醒後他會怎麼做：要通過人物的神態、動作、語言表達人物的性格、情感。
④小組交流，指名展示小練筆。
四、昇華主題
1、讀完全文，你現在明白了“金色的腳印”指的是什麼嗎？（小組裡把你的想法說一說）
①老狐狸對小狐狸深深的親情。
②正太郎與狐狸一家珍貴的友誼。
③人類與動物和諧相處的美好境界
④······
2、小結、
這金色腳印是老狐狸對小狐狸深切的愛，是正太郎對狐狸一家的愛，是人與動物和諧相處的美好境界,是大愛。（板愛心）（課件示）
五、拓展閱讀
老師介紹你們看一篇文章，161頁選讀課文4《鹿與狼的故事》
六、作業：
（結合單元口語交際）：跟同桌說一說你知道的動物的故事，讓同學從你的描述中體會到動物的情感。
《金色的腳印》教學設計5
【教學內容說明】
《金色的腳印》是人教版第十一冊第七組的一篇課文。文章以生動細膩，充滿感情的筆觸描寫了一個人與動物的傳奇故事，讚美了人與動物之間相互信任，相互幫助，和諧相處的美好關係，也展示了動物之間生死相依的濃濃親情。讀來感人至深，催人淚下。這篇課文的目的是使學生明白，大自然是人和動物的共同家園，人要和動物和諧相處，這個世界才更加美麗的道理。學生很喜愛這類的文章，而且學習過不少類似的課文如《灰雀》、《小獅子愛爾莎》等，也有過觀察和飼養小動物的經歷，在這一點上，課文和學生的生活貼近。但是體會狐狸一家及它們與正太郎之間的感情，懂得人應與其他生命互愛互助，和諧相處的深刻道理恰恰是學生學習的重難點。在教學設計時我充分考慮了教學重點難點，利用學生的已知和生活經驗，從學生的讀書感受出發，引導學生自讀自悟，並捕捉學生情感思想上的變化，使學生與文字進行對話。
【教學設計思路和特點】
在教師指導下的學生自主閱讀探究的實踐活動。學生在閱讀活動中具有自主性，獨立性和選擇性。教師則是學生閱讀活動的組織者和合作者。在閱讀實踐中，堅持以“讀”為主線，讓學生充分的讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶，珍視學生獨特的感受體驗和理解。
【教學目標】
１、認識本課６個生字。
２、能有感情地朗讀課文。
３、體會狐狸一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和諧相處。
【教學重點、難點】
體會狐狸一家及它們與正太郎之間的感情，懂得人應與其他生命互愛互助，和諧相處的深刻道理。
【教學過程】
一、啟發談話，匯入新課
１、交流：
同學們，在你們心目中，狐狸是一種什麼樣的動物？（交流對狐狸的印象。）
２、匯入：
看來狐狸在大家心中不是好東西，今天我們來學一篇關於狐狸的故事的文章，學了以後，也許你會給狐狸平反了。
板書：
金色的腳印
（生：齊讀課題。）
當“金色的腳印”這五個字映入你眼簾的時候，你的腦海裡閃現出一些什麼問題？
二、整體感知，自讀自悟
１、過渡：
同學們真會提問題，你們提出的這些問題，正是我們本課要解決的問題，相信大家一定能運用一邊讀一邊想的方法，自己讀書解決這些問題，比比看，誰的問題解決得好。
２、生自由讀書，勾畫。
３、生自由彙報、交流。
４、小結讀懂課文的兩個步驟。先在課文中找到答案，再聯絡全篇文章讀，看看作者到底想告訴我們什麼？
三、精讀體會，自主彙報
１、過渡：
看到同學們剛才讀書時認真的神情，聆聽了你們的彙報，我知道你們被這個人與動物的傳奇故事感動了，心靈受到了震撼。你們還想再讀讀課文嗎？好讓我們用心用情再讀課文，細細體味那些使你感動的地方，想想為什麼感動？
２、出示閱讀提示，用自己喜歡的方式讀書，小組交流自讀自研。
３、自主彙報：
先讀一讀自己感動的地方，再說說為什麼。這樣讀結合課文的語句來學習。
⑴ 老狐狸為搭救小狐狸不顧一切所作的一切事（餵奶、做窩、咬木樁）體會狐狸的聰明和動物之間濃濃的親情。
⑵ 正太郎為老狐狸一家做的事情（如投食物，要回小狐狸）體會正太郎對狐狸的愛護和幫助。
⑶ 正太郎失足掉下懸崖，老狐狸救正太郎。體會人與動物之間相互幫助，相互依戀的和諧關係。
４、小結，感情昇華：
學完課文後，你現在覺得狐狸是一種怎樣的動物呢？
（動物是可愛的，友好的，更有感情的。當人類施惠與它們時，它們會全力報答人類對它們的愛護和尊重。）
５、啟發理解課題“金色的腳印”的含義。
四、總結、課外延伸
１、總結：
三隻狐狸，一個男孩，動物之間的愛，人與動物之間的愛構成了一個感人的故事。人與自然就是應該和諧相處，只有這樣才能給它們也給我們自己一個良好的、自由的生活空間！
２、請同學們回家後，找找有哪些故事是關於人與自然和諧相處的，又有哪些故事是人類破壞自然的，結果怎樣。
３、以《小狐狸回家後》為題，續寫這個故事。
《金色的腳印》教學設計6
教學目標
1.理解課文內容，體會狐狸一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。
2．能有感情地朗讀課文。
3．揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實寫具體的。
教學重點：
理解課文內容，體會狐狸一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。
教學難點：
揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實寫具體的。
教學準備：
收集人與動物、動物與動物之間發生的真情故事。
課時安排：1課時
教學流程：
一、啟發談話，匯入新課
1、談話：同學們，在以往的文學作品以及你的生活經驗中，狐狸是一種什麼樣的動物？（學生簡單談對狐狸的印象。）
那麼，通過昨天對24課的預習，狐狸又給你留下了什麼樣的印象呢？請用一兩個詞或一句話說一說。
2、是什麼讓同學們對狐狸的印象發生了那麼大的變化？我們一起學習課文《金色的腳印》。
二、初讀課文，整體感知
1．小聲自讀課文及閱讀提示，讀準字音，讀通語句，瞭解故事大意，並勾畫出重要提示。
2．彙報初讀情況。
(1) 本文主要講了什麼事？
(2) “閱讀提示”對我們提出了哪些要求？嘗試擬訂自學提綱。（相機板書關鍵詞）
預設提綱：1.快速閱讀課文，思考①老狐狸為了救小狐狸都做了些什麼？②狐狸一家和正太郎的關係發生了怎樣的變化？2.交流讀後的感受。
(3)說說你還有什麼問題？
預設可能提出的問題：“我”為什麼要幫助救狐狸？課文結尾及題目有什麼含義？……
補充提綱3.解決同學提出的問題；4.思考作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實寫具體的。
[評：有學生自己為學習擬訂的自學提綱，也有老師為更好地學習課文提出的學習要求，學生的主體體現充分，教師的參與、引導作用也體現出來。]
三、自主探究，討論交流
1．根據自學提綱獨立思考，勾畫圈點作批註；思考完畢可與小組同學交流。
2．集體討論交流：
（1）狐狸為了救小狐狸都做了些什麼？（老狐狸夫妻倆設“調虎離山”之計營救小狐狸；老狐狸深入“虎穴”做窩餵養、營救小狐狸。）
老狐狸營救小狐狸的過程中，哪些情景最讓你感動？（通過交流，朗讀，體會動物之間生死相依的濃濃親情，歌頌愛的偉大。）
（2）狐狸一家和正太郎的關係發生了怎樣的變化？
課文的這一部分中，哪些地方給你感受最深，有何感受？
（3）課文為什麼以“金色的腳印”為題？引導學生從多方面進行探討。
“金色的腳印”表面意思是陽光照耀下，印在雪地上狐狸的腳印。深層次看，“金色”一般用來形容那些十分珍貴、有意義或值得紀念的東西，在這裡指狐狸一家得到人們的關心而團聚，又開始了它們美好的生活；這腳印，不僅包含著狐狸一家生死相依的濃濃親情以及它們對人類的友善，也包含著人類對其他生命的珍重與愛護。
3．教師小結：動物是可愛的，友好的，更有感情的。當人類施惠與它們時，它們會全力報答人類對它們的愛護和尊重。當動物對人類流路感情時，一點也不亞於人類對人類流露的感情，而這份感情更讓人感動和珍惜。
[評：課文淺顯易懂，此環節採用自主探究的形式，訓練學生概括能力，感悟能力；但對課題深刻含義的理解需層層深入引導學生體會。]
四、課外延伸，昇華主題
1．你能說說自己還知道哪些人與動物的故事？
（海豚奧利納；海龜救人的故事；丹頂鶴的故事；小獅子愛爾沙；昆索潑的猴子學校……）
2．課外練筆：（二選一）①你與小動物之間最能體現真情的一個片段；②課文情節生動，有不少的地方都給我們留下了無限遐想的空間，可以讓學生選擇自己感興趣的內容進行小練筆。如：正太郎在去牧場的路上從懸崖上摔了下去，失去了知覺，他是怎樣被救的呢？正太郎與小狐狸一家分別的情景一定十分感人，能把它寫具體嗎？
[評：充分利用教材資源，通過自己的想象進行補白，是提高學生寫作能力的一個有效的途徑。]
板書：
*金色的腳印
小狐狸（被捉）
奶樁回
喂木放要
咬
老狐狸送食正太郎
（聰明、善良）搭救（善良）
[評與思：整篇教學設計以自學探究為主線，通過自擬提綱，質疑引導學生進行自主學習。自主學習後的生生交流、師生交流為學生提供了更廣闊的舞臺，思維的相互啟發，朗讀的相互感染，會讓學生們的學習呈現百花盛開之勢。所以，老師們要相信學生的能力，大膽放手，讓學生成為學習真正的主人。]
《金色的腳印》教學設計7
【教學要求】
１、能有感情地朗讀課文。
２、體會狐狸一家及它們和正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和諧相處。
３、知道本課故事是按什麼順序來寫的，故事的起因、經過、結果各是什麼。
【教學過程】
一、故事匯入，提示課題
１、老師講兩個故事：
⑴ 表現親情。
⑵ 表現友情。
２、談話：
同學們，這兩個故事體現了我們人世間兩種最偉大的感情，一種是親情，一種是友情。（板書：親情，友情）我們人是有情有義的，那和我們人一起居住在地球上的其他動物呢？今天就一起學習一篇略讀課文，齊讀課題。
二、默看課文，找出你有感受，有體會的句段，並有感情地讀一讀
三、交流自學課文後的總體感受
初步理解課文內容，瞭解文中動物之間，人與動物之間的情與義，並完成板書：
四、回到課文中，具體交流有感受、有體會的段落
讓學生談體會，並指導好朗讀，重點引導學生分析以下幾處：
１、分析５、１４、１５自然段，引導學生體會老狐狸對小狐狸深深的愛。
２、分析１６、１７、１８自然段，引導學生體會正太郎與狐狸一家深深的友情。
五、引導學習最後兩個自然段並解題
１、抽讀這兩個段落，你有什麼體會感受？
２、結合插圖感受狐狸一家團聚時的溫馨畫面。
３、談話提問：
狐狸一家團聚了，狐狸爸爸媽媽帶著小狐狸走向了樹林深處，最終消失在我們的視野，可它們那閃著金色光芒的腳印卻會永遠留在我們心中。課文以金色腳印為題，有什麼深刻的含義嗎？
４、同方小聲交流，再全班交流明白課題含義。
５、小結：
這個故事中有令人敬佩的無私的母愛、父愛，有人與動物間深厚的情意，這種愛，這種情是值得我們讚揚歌頌的。“金色的'腳印”正是對這種愛與情的讚揚，讓我們再一次深情地朗讀課題。
六、拓展內容
學生交流收集到的人與動物和諧或不和諧相處的一些故事。
七、總結全文
是啊，在這個地球上，不僅有人類，還有其他動物，地球是我們共同的家園，我們應該像故事中的正太郎和狐狸一家一樣，和睦相處，只有這樣這個世界才會更加美麗。三隻狐狸、一個男孩、一顆愛心構成了一個感人的故事，願我們的世界永遠充滿愛。
《金色的腳印》教學設計8
【教學目標】
１、認識本課６個生字。
２、能有感情地朗讀課文。
３、體會狐狸一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和諧相處。
４、知道本課故事是按什麼順序來寫的，故事的起因、經過、結果各是什麼。
【教學過程】
一、啟發談話，匯入新課
同學們，在你們心目中，狐狸是一種什麼樣的動物？
（交流對狐狸的印象，也可講狐狸的故事。）
看來狐狸在大家心中不是好東西，今天我們來學一篇關於狐狸的故事的文章，學了以後，也許你會給狐狸平反了。
板書：１１x 金色的腳印
二、初讀課文，整體感知
１、放聲讀課文，讀準字音，讀通語句，感受故事大意。
２、彙報初讀情況。
⑴ 讀自己喜歡的部分。
⑵ 說說對狐狸的初步印象，對“我”的認識。
⑶ 說說你還讀懂了什麼？有什麼問題？
三、深入學習
１、圍繞問題，再讀感悟。
２、小組內展開討論，交流看法。
３、彙報學習結果。
⑴ “我”為什麼要幫助救小狐狸？
⑵ 理解課文結尾及題目的含義。
課文結尾及題目的命名，意在呼喚親情、友情，要互助互愛，把狐狸身上的這種閃光的東西繼承併發揚。
四、總結
這篇課文中描寫的狐狸，不像人們印象中的那樣狡猾，他們不僅有骨肉親情，而且知恩圖報；不僅有頭腦，而且有毅力，有很多地方值得我們人類學習。
１、朗讀全文並交流收穫。
２、閱讀其他關於狐狸的故事。
五、佈置作業
課外讀關於環保題材的文章。
附：板書設計
〖教案點評〗
本課教學重點是老狐狸為了救小狐狸做了哪些事，“我”做了哪些事。教學難點為狐狸和“我”之間發生了哪些變化？為什麼會有這些變化？為解決教學重難點教師採取下列辦法：激發興趣，匯入新課；組織學生自讀探究；交流中相機點撥，適時評價。抓住文中相關的內容，反覆讀，並注意前後的聯絡，體會狐狸和“我”之間由逃避到親暱再到救助的發展變化過程。結合自身飼養小動物的經歷，探究出這種變化的原因。同時注意設計豐富的學生活動：蒐集、交流關於狐狸的故事；通過初讀課文，感受文中狐狸的特點；深入探究，懂得動物之間也是有親情的，“我”的善良與憐愛不僅感動了狐狸，更值得我們學習，要保護動物，保護環境；課外讀關於環保題材的文章。
《金色的腳印》教學設計9
一、素質教育目標
(一)知識教學點
認識本課生字，理解生字新詞。
(二)能力訓練點
1、培養學生通過抓重點詞句理解課文內容的能力。
2、培養學生的合作意識和傾聽別人意見的習慣。
(三)德育滲透點
1、透過老狐狸救小狐狸的做法，感受到老狐狸和小狐狸之間的不可割捨的親情，進而感受父母對自己的關懷、愛護，激發學生回報父母的情感。
2、透過“我”的做法，體會到“我”的善良，從而受到同情弱者和保護野生動物、保護生態環境的教育。
(四)美育滲透點
感受文中人與動物間的和諧及“我”的善良，受到人性美的陶冶。
二、學法引導
(-)教師教法
啟發談話、點撥法。
(二)學生學法
自讀感悟、討論、交流法。
三、重點、難點、疑點及解決辦法
(-)重點
老狐狸為了救小狐狸做了哪些事，“我”做了哪些事。
(二)難點、疑點
狐狸和“我”之間發生了哪些變化?為什麼會有這些變化?
(三)解決辦法
抓住文中相關的內容，反覆讀，並注意前後的聯絡，體會狐狸和“我”之間由逃避到親暱再到救助的發展變化過程。結合自身飼養小動物的經歷，探究出這種變化的原因。
四、師生互動活動設計
(一)教師活動設計
激發興趣，匯入新課;組織學生自讀探究;交流中相機點撥，適時評價;展示媒體，佈置作業。
(二)學生活動設計
1、蒐集、交流關於狐狸的故事。
2、通過初讀課文，感受文中狐狸的特點。
3、深入探究，懂得動物之間也是有親情的，“我”的善良與憐愛不僅感動了狐狸，更值得我們學習，要保護動物，保護環境。
4、課外讀關於環保題材的文章。
五、教學步驟
(一)啟發談話，匯入新課
同學們，在你們心目中，狐狸是一種什麼樣的動物?
(交流對狐狸的印象，也可講狐狸的故事。)
看來狐狸在大家心中不是好東西，今天我們來學一篇關於狐狸的故事的文章，學了以後，也許你會給狐狸平反了。
板書：11*金色的腳印
(二)初讀課文，整體感知
1、放聲讀課文，讀準字音，讀通語句，感受故事大意。
2、彙報初讀情況。
(1)讀自己喜歡的部分。
(2)說說對狐狸的初步印象，對“我”的認識。
(3)說說你還讀懂了什麼?有什麼問題?
(讀懂的內容可能有：老狐狸救了“我”;小狐狸在“我”的幫助下獲得了自由。……)
(可能提的問題：①“我”為什麼要幫助救狐狸?②課文結尾及題目有什麼含義?)
(三)深入探究
1、圍繞問題，再讀感悟。
2、小組內展開討論，交流看法。
3、彙報探究結果。
針對“我”為什麼要幫助救小狐狸這一問題，應探究出如下內容：
(1)開始，“我”見兩隻老狐狸救小狐狸沒成功，覺得小狐狸可憐，出於同情，“我”想為小狐狸解開鐵鏈。
(2)當“我”發現兩隻老狐狸在自己家裡做了窩並開始咬那根拴鐵鏈的木樁時，“我”打消了放小狐狸的念頭。
引導：“我”此刻會怎麼想?
(“我”會被老狐狸那種不救出孩子不罷休的執著精神所感動，更會暗暗佩服老狐狸的聰明——咬不斷鐵鏈就咬木樁。於是決定不放小狐狸，到底看看老狐狸有多大本事。)
(3)“我”為了滿足自己的好奇心，讓老狐狸施展自己的本事，又決定給老狐狸投送食物。漸漸地，老狐狸體會到“我”的善良，和“我”熟了，常有一些親暱的舉動。我越發感受到狐狸是有情有義的動物。
(4)當“我”為尋回小狐狸而失足受傷時，是老狐狸給了“我”溫暖，使“我”得以甦醒，“我”更加感動，為了報答救命之恩，“我”最終把小狐狸要了回來，讓他們一家團聚。
關於課文結尾及題目的含義，可以這樣理解：
(1)這篇課文中描寫的狐狸，不像人們印象中的那樣狡猾，他們不僅有骨肉親情，而且知恩圖報;不僅有頭腦，而且有毅力，有很多地方值得我們人類學習。
(2)課文結尾及題目的命名，意在呼喚親情、友情，要互助互愛，把狐狸身上的這種閃光的東西繼承併發揚。
(四)總結擴充套件
1、朗讀全文並交流收穫。
2、閱讀其他關於狐狸的故事。
(五)佈置作業
以《相親相愛的狐狸一家》為題，續寫這個故事。
附：板書設計
《金色的腳印》教學設計10
教學目標：
1、繼續學習快速默讀，學習用“掃讀”的方式讀課文。
2、有感情地朗讀課文，想象畫面，感受動物之間真切感人的濃濃親情。
3、體會狐狸一家及它們與正太郎之間的感情，懂得人與動物要和諧相處。
教學難重點：
重點：想象畫面，感受動物之間真切感人的濃濃親情，體會狐狸一家以及它們和正太郎之間的感情；
難點：理解課文為什麼要以“金色的腳印”為題。
教學過程：
一、啟發談話，詮釋課題。
1、來，跟老師說說你們學到第幾組課文了？（第七組）一共有幾篇課文？是哪幾篇呢？（指名說，4篇，學生說，老師指導朗讀、示範）
2、師：前面三篇課文都是講了人與動物之間感人的故事，今天我們就來學習最後一篇課內略讀課文，第24課《金色的腳印》（板書課題，請齊讀一遍課題）。
二、調查預習生成單，培養自學能力。
三、快速默讀，質疑提問。
1、接下來，請同學們快速地默讀一遍課文，注意時間是：兩分鐘。邊讀邊用筆找出照應題目的句子。
2、誰來說說，你找的句子。（它是課文的最後一個自然段），有沒有不同的意見。你們都畫好了嗎？
3、我們來讀一讀這句話，看看你能讀懂什麼？你們能不能圍繞這句話來提一個有價值的問題呢？
（自由提問，根據學生的回答，老師相機板書：2、狐狸的腳印為什麼會閃著金色的光芒？或者金色的光芒指的是什麼？1、這是一隻什麼樣的老狐狸？）
四、自主學習，合作探究
（一）動物與動物的畫面
請同學們帶著這兩個問題，以4人小組為單位，進行合作探究學習。時間是5分鐘，開始。
1、哪個小組來交流第一個問題？老狐狸是一隻什麼樣的狐狸？（指名答並板書，愛子情深、聰明善良）你是從哪些句子中看出來的，請你讀讀相關的句子。他還是一隻怎樣的狐狸？（板書）你又是從哪個句子看出來的，給我們讀一讀。現在我們一起來讀讀4——6自然段，（出示片段，這兩個片段中，作者是抓住了哪些詞來把老狐狸的聰明、勇敢、愛子情深表現出來的?老師用筆畫出動詞，你看，作者正是抓住了這幾個動作描寫，就把動物與動物之間的濃濃親情寫具體的，在以後的習作中，我們也可試著寫一寫）。
師：這是一幅老狐狸冒著生命危險營救自己孩子的感人畫面。正是這種父愛如山的偉大，驅使它不顧自己的安危，勇往直前——（讀）
這是這種母愛的力量，驅使她使出渾身的解數，無所畏懼，去救自己的孩子——（讀）
所以，這隻老狐狸是一隻（指板書讓學生說），在這裡不知不覺中，我們完成了第一個問題。動物之間濃濃的親情感染著我們，我們人類該怎麼做呢？
（二）人與動物的畫面
請同學們聽老師範讀18和21兩個自然段，邊聽邊思考：正太郎是怎樣幫助老狐狸救小狐狸的？
1、哪個同學來交流。（指名答，你是從哪些句子中知道的，給我們讀一讀）。有沒有不同的意見，誰來補充？從剛才的學習中，你認為正太郎是一個什麼樣的人呢？（指明說，相機板書：有情有義、知恩圖報）。
2、我們再來讀讀第21自然段中的這兩句話，男女對讀，師生合作讀。
3、如果你是正太郎，此時此刻，你會怎麼想呢？（學生自由說）
（師：我先前幫助了老狐狸一家救小狐狸，今天狐狸卻救了我，我真的沒想到，）為什麼彼此之間會互助互愛？（看著板書來說，並且完善板書），師：這真是贈人玫瑰，手有餘香。只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。
4、狐狸的腳印為什麼閃著金色的光芒？
“金色的光芒”預示著一種精神，一種品質。（指板書），是的，動物那種真切感人的濃濃親情的光芒像旭日東昇浸潤著人類；人類與動物和諧共處創造了和諧生活的光芒。看，我們解答了第二個問題。課文的結尾照應了題目，總結了全文、昇華了情感，這種寫法值得我們借鑑。
五、所以這篇文章太令我們感動了，你感動的是？你感動的是？（三誦中心句）
一誦：是啊，只要付出一點愛，人間處處是真情，正太郎與老狐狸一家演繹了真情的回贈，人與動物之間感人的畫面，令我們動容，讓我們深情吟誦（讀中心句）
二誦：動物是可愛的、善良的，更是有感情的，動物之間生死相依的濃濃親情，讓我們見證了愛的偉大，讓我們大聲地讀出：
三誦：人與動物和諧共處的畫面，美輪美奐，自然才是它們永遠的家，讓我們一起齊誦。
《金色的腳印》教學設計11
教學目標
1、理解課文內容，體會狐狸一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。
2、能有感情地朗讀課文。
3、揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實寫具體的。
教學重點：理解課文內容，體會狐狸一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。
教學難點：揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實寫具體的。
教學準備：收集人與動物、動物與動物之間發生的真情故事。
課時安排：1課時
教學過程
一、啟發談話，匯入新課
1、談話：同學們，在以往的文學作品以及你的生活經驗中，狐狸是一種什麼樣的動物？（學生簡單談對狐狸的印象。）
那麼，通過昨天對24課的預習，狐狸又給你留下了什麼樣的印象呢？請用一兩個詞或一句話說一說。
2、是什麼讓同學們對狐狸的印象發生了那麼大的變化？我們一起學習課文《金色的腳印》。
二、初讀課文，整體感知
1。小聲自讀課文及閱讀提示，讀準字音，讀通語句，瞭解故事大意，並勾畫出重要提示。
2。認讀生字詞，檢查預習情況。
3、彙報初讀情況。
（1）本文主要講了什麼事？
（2）“閱讀提示”對我們提出了哪些要求？
（出示要求1。快速閱讀課文，思考①老狐狸為了救小狐狸都做了些什麼？②狐狸一家和正太郎的關係發生了怎樣的變化？2。交流讀後的感受。）
三、自主探究，討論交流
1、根據自學要求獨立思考，勾畫圈點作批註；思考完畢可與小組同學交流。
2、集體討論交流：
（1）狐狸為了救小狐狸都做了些什麼？（老狐狸倆設“調虎離山”之計營救小狐狸；老狐狸深入“虎穴”做窩餵養、營救小狐狸。）
老狐狸營救小狐狸的過程中，哪些情景最讓你感動？（通過交流，朗讀，體會動物之間生死相依的濃濃親情，歌頌愛的偉大。）
（2）狐狸一家和正太郎的關係發生了怎樣的變化？
（3）課文為什麼以“金色的腳印”為題？引導學生從多方面進行探討。
“金色的腳印”表面意思是陽光照耀下，印在雪地上狐狸的腳印。
深層次看，“金色”一般用來形容那些十分珍貴、有意義或值得紀念的東西，
在這裡指狐狸一家得到人們的關心而團聚，又開始了它們美好的生活；這腳印，不僅包含著狐狸一家生死相依的濃濃親情以及它們對人類的友善，也包含著人類對其他生命的珍重與愛護。
3、教師小結：動物是可愛的，友好的，更有感情的。當人類施惠與它們時，它們會全力報答人類對它們的愛護和尊重。當動物對人類流路感情時，一點也不亞於人類對人類流露的感情，而這份感情更讓人感動和珍惜。
四、課外延伸，昇華主題
《金色的腳印》教學設計12
教學目標：
知識目標：學會８個生字以及新詞，認讀１個字。
能力目標：能把最受感動場景或細節描述下來。
思品目標：瞭解正太郎與狐狸一家發生的故事，感受人與動物之間相互信任、相互幫助、和諧相處的美好情感。
教學重點：瞭解正太郎與狐狸一家發生的故事，感受人與動物之間相互信任、相互幫助、和諧相處的美好情感。
教學難點：理解句子的含義，體會作者表達的思想感情。
教、學具準備：課件
教學課時數：2
第 1課時
教學要求：學會８個生字以及新詞，認讀１個字。初讀課文，瞭解課文的大意，能給課文分部分。
學生活動時間（約）34 分鐘
教師活動時間（約）6 分鐘
教學過程設計：
一、談話匯入：
板書：狐狸 引導：你能想到什麼？
學生可以說成語：狐假虎威 狐狸和烏鴉的故事 狡猾 聰明等
（暗示我們每個人都應該有愛心和同情心，有幫助別人的思想）
師：今天我們讀的故事，會讓你有怎樣的感受呢？
二、初讀課文，解決字詞的障礙：
1.自由讀課文，利用字典和課後生字表解決字音。
2.自學生字（讀音、組詞、利用工具書和周圍同學討論的方法解決字詞的障礙）。
3.檢查自學的情況：
⑴選擇正確的讀音：
哆哆嗦嗦 哆嗦 粗糙
⑵讀一讀
⑶比一比，組詞：
糙（ ） 惕（ ） 磚（ ）
造（ ） 易（ ） 傳（ ）
⑷自由讀課文，提出不懂的詞語，師生共同解決。
三、讀課文，瞭解課文的主要內容：
1．自由讀課文，達到正確、流利。
2．同桌檢查讀，評出自己的等級。
3．小聲課文，說說並寫出課文的主要內容。
4．默讀課文，根據提示分段：
第一段：傭人從山裡捉來的一隻小狐狸不吃不喝，正太郎恨可憐它。
第二段：在幫助狐狸一家的過程中，正太郎和狐狸建立了親密的關係。
第三段：正太郎為了要回小狐狸，掉下了懸崖，兩隻老狐狸救護了在嚴寒中昏迷的正太郎。
第四段：正太郎放了小狐狸，狐狸一家終於團聚，並回到了樹林中。
四、作業：
1．朗讀課文。
2．練習你認為難寫的生字，用自己喜歡的方式。
3．寫寫段意。
第 2課時
教學要求：
能把最受感動場景或細節描述下來。瞭解正太郎與狐狸一家發生的故事，感受人與動物之間相互信任、相互幫助、和諧相處的美好情感。能把自己的感受寫下來。
學生活動時間（約）34 分鐘
教師活動時間（約）6 分鐘
教學過程設計：
一、啟發談話，匯入新課
１．交流
同學們，在你們心目中，狐狸是一種什麼樣的動物？（交流對狐狸的印象。）
２．匯入
看來狐狸在大家心中不是好東西，今天我們來學一篇關於狐狸的故事的文章，學了以後，也許你會給狐狸平反了。
板書：１4金色的腳印 （生：齊讀課題）
當“金色的腳印”這五個字映入你眼簾的時候，你的腦海裡閃現出一些什麼問題？
二、整體感知，自讀自悟
１．過渡：同學們真會提問題，你們提出的這些問題，正是我們本課要解決的問題，相信大家一定能運用一邊讀一邊想的方法，自己讀書解決這些問題，比比看，誰的問題解決得好。
２．生自由讀書，勾畫
３．生自由彙報、交流
４．小結讀懂課文的兩個步驟。先在課文中找到答案，再聯絡全篇文章讀，看看作者到底想告訴我們什麼？
三、精讀體會，自主彙報
１．過渡：看到同學們剛才讀書時認真的神情，聆聽了你們的彙報，我知道你們被這個人與動物的傳奇故事感動了，心靈受到了震撼。你們還想再讀讀課文嗎？好讓我們用心用情再讀課文，細細體味那些使你感動的地方，想想為什麼感動？
２．出示閱讀提示，用自己喜歡的方式讀書，小組交流自讀自研。
３．自主彙報（先讀一讀自己感動的地方，再說說為什麼。這樣讀結合課文的語句來學習）
⑴老狐狸為搭救小狐狸不顧一切所作的一切事（餵奶、做窩、咬木樁）體會狐狸的聰明和動物之間濃濃的親情。
⑵正太郎為老狐狸一家做的事情（如投食物，要回小狐狸）體會正太郎對狐狸的愛護和幫助。
⑶正太郎失足掉下懸崖，老狐狸救正太郎。體會人與動物之間相互幫助，相互依戀的和諧關係。
４．小結，感情昇華。
學完課文後，你現在覺得狐狸是一種怎樣的動物呢？（動物是可愛的，友好的，更有感情的。當人類施惠與它們時，它們會全力報答人類對它們的愛護和尊重。）
５．關於課文結尾及題目的含義，可以這樣理解：
（1）這篇課文中描寫的狐狸，不像人們印象中的那樣狡猾，他們不僅有骨肉親情，而且知恩圖報；不僅有頭腦，而且有毅力，有很多地方值得我們人類學習。
（2）課文結尾及題目的命名，意在呼喚親情、友情，要互助互愛，把狐狸身上的這種閃光的東西繼承併發揚。
四、總結、課外延伸
１．總結：三隻狐狸，一個男孩，動物之間的愛，人與動物之間的愛構成了一個感人的故事。人與自然就是應該和諧相處，只有這樣才能給它們也給我們自己一個良好的、自由的生活空間！
２．請同學們回家後，找找有哪些故事是關於人與自然和諧相處的，又有哪些故事是人類破壞自然的，結果怎樣。
３．以《小狐狸回家後》為題，續寫這個故事。
《金色的腳印》教學設計13
教學目標：
1、用比較快的速度閱讀課文，瞭解課文內容。
2、有感情地朗讀課文。體會狐狸一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互助互愛，和睦相處。
教學重點：體會狐狸一家及它們與正太郎之間的感情。
教學難點：懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。
課時安排：1課時
教學過程：
一、課前資訊交流
1、交流有關狐狸的資訊
蒐集資訊的途徑很多，可以查閱課外書籍；可以上因特網查詢；也可以向別人請教；還可以自己親自去觀察、實踐……希望同學們養成蒐集資訊的好習慣，並將這些資訊恰當的應用到學習中去。
二、匯入新課，揭題
1、從剛才的交流中，看得出大家對狐狸很感興趣，這節課我們來讀一篇《金色的腳印》，看看這裡講述的狐狸是什麼樣子的？
2、齊讀課題
3、當“金色的腳印”這五個字映入你眼簾的時候，你的腦海裡閃現出一些什麼問題？
三、整體感知，自讀自悟
（一）自學提綱
1、用比較快的速度閱讀課文，簡要說說課文主要問內容。
2、老狐狸為了救小狐狸都做了些什麼？那個情景最讓你感動？
3、正太郎和狐狸一家的關係發生了怎樣的變化？那個情景最讓你感動？
4、課文結尾及題目都提到了“金色的腳印”有什麼含義？
（二）瞭解學生自學的方法，老師給出自學方法建議：
用比較快的速度閱讀課文，獨立思考，在書上做記號、寫感悟，完成後與小組同學合作交流。
(三)知曉讀書方法：讀書有三到：謂心到、眼到、口到。
四、自主彙報
1、討論後各小組選一個代表在全班交流
2、教師在學生交流中相機點撥，適時評價
3、師總結：動物是可愛的，友好的，更有感情的。當人類施惠與它們時，它們會全力報答人類對它們的愛護和尊重。人與動物需要互助互愛，和諧相處。保護環境，保護動物吧，因為動物是我們的朋友！但願這顆善良的心永駐人間。
五、課外延伸
1、拓展閱讀《我喜歡你，狐狸》
2、選作小練筆。
3、課外書屋。《我的野生動物朋友》
《金色的腳印》教學設計14
教學目標:
1、有感情的朗讀課文。
2、讀懂課文內容，體會老狐狸和小狐狸之間的親情。
3、讀懂課文內容，體會人與動物之間的關係。
教學重點：
1、體會老狐狸和小狐狸之間的親情。
2、體會人與動物之間的關係。說一下自己學完這篇文章的感受。
課時安排：一課時。
教學過程：
一、談話匯入。
我們在生活中都見到過一種動物，狐狸。(出示狐狸的圖片和狐狸的有關資料。狐狸：一種哺乳動物，形狀有點像狼，但形體比狼要小一些。狐狸嘴尖面長，臉呈三角形，耳朵也是三角形的，尾巴蓬鬆且長，毛色一般為赤黃色。這種動物生性狡猾多疑，常晝伏夜出，以鼠類、鳥類或家禽為食。)人們對它的認識都不是太好，一說到它我們都會想起一些不好的詞語，如狐狸尾巴、狐狸精、狐假虎威等。(說到這讓學生來聽一個《狐假虎威》的故事。)這一節課我們就來學習一篇和狐狸有關的課文。
二、初讀課文，整體感知
1、讓學生讀課文，思考：
(1、)課文講了一件什麼事?
(2、)事情的起因是什麼?
(3、)事情的結果是什麼?
(4、)事情的經過是什麼?
2、組織學生以小組合作的形式來討論上述問題。
3、全班交流。
起因：正太郎家的傭人從山裡捉回一隻小狐狸。
結局：正太郎從鄰居家要回小狐狸，和爸爸一起把它放回山裡，狐狸一家終於團聚並回到了樹林中。
經過：兩隻老狐狸想盡辦法要救小狐狸出去，冒著生命危險住在正太郎家的地板下面照顧小狐狸，並和十分同情小狐狸，並偷偷給老狐狸餵食的正太郎建立了親密信任的關係。後來，小狐狸被送給鄰居，正太郎為要回小狐狸，不慎掉下懸崖，兩隻老狐狸救護了嚴寒中昏迷的正太郎。
三、 細讀課文，自主探究。
1、全班自由讀課文，思考下面問題。讀讀這篇課文，看看狐狸是什麼樣子。讀課文的時候，想一想：1.老狐狸為了救小狐狸做了哪事?2、從老狐狸救小狐狸這個過程中你體會到什麼?
2、全班分小組討論這些問題。
3、全班共同交流這些問題。
4、 教師邊講解邊板書。
四、精讀課文，自主探究。
1、全班再讀課文，思考：
(1、)正太郎為狐狸做了哪些事?
(2、)狐狸和正太郎的關係有什麼變化?
(3、)正太郎與狐狸的關係為什麼會有這樣的變化?
(4、)從正太郎與狐狸關係的變化中，你能體會到什麼?
2、全班分小組討論這些問題。
3、 全班共同交流這些問題。
4、 教師邊講解邊板書。
五、再讀悟情。
1、學完這篇課文你有什麼感受?
2、學完這篇課文你最想說什麼?
3、總結課文中心
大自然是人和動物共同的家園，人們要和動物和諧相處，這個世界才更加美麗。
六、課外拓展。
1、課下收集一些有關人與自然之間的動人故事。
2、想一想如何保護小動物。
《金色的腳印》教學設計15
一、課前談話：
1、同學們，因為大家剛在進行“輕叩詩歌的大門”，這一綜合實踐活動，所以今天老師也給大家帶來了一首兒童詩，咱們先睹為快！
（出示《我喜歡你，狐狸》）
2、你喜歡狐狸嗎？在你眼裡，狐狸是怎麼樣的動物？
二、揭示課題，初讀課文
1、今天我們要學習的課文也和狐狸有關，一篇由日本作家椋鳩十寫的關於狐狸的傳奇性故事——《金色的腳印》（齊讀課題）
2、初讀課文，要求讀通讀順，想想課文講述了一件什麼事情。
3、交流初讀成果。
（1）、交流詞語
冷清清光禿禿溼漉漉
漫不經心眼睛矇矓嗥叫
大搖大擺踱來踱去興高采烈
交流點：正音（踱）、理解（矇矓）
（2）、讀著這些詞語，你想到了哪些故事情節？
學生交流，隨機理解故事的起因、經過、結果。
三、再讀課文，討論付出
1、匯入：儘管過程是曲折艱辛的，但結局是美滿的，狐狸一家終於又幸福地團圓了。在整個救助小狐狸的過程中，你覺得誰的作用大，是正太郎？還是狐狸父母？快速默讀課文，找出他們為小狐狸所做的事。
2、學生默讀課文，劃出相關句子。
3、交流重點句子：
a、正太郎：
（1）、正太郎目不轉睛地看著小狐狸……多可憐呀！
（2）、不如給小狐狸解開鐵鏈子……
（點撥：正太郎是個善良的孩子，你覺得小狐狸可憐嗎？你從哪些地方感受到的？）
b、老狐狸
（1）、只見一隻老狐狸衝著秋田狗……一隻哆哆嗦嗦的雞。
（這不是自投羅網嗎？理解“哆哆嗦嗦”，感受老狐狸為救孩子的大無畏的精神）
（2）、他費力地睜開眼睛，矇矓中看見一隻大狐狸……溫暖著他的身體。
（動物和人類之間的真情！）
4、小結：同學們說得都很好，體會得很好。其實，不管老狐狸還是正太郎，都在這個過程中起著重要的作用。他們互相作用，彼此信任，一個是親情的化身，一個是友情的象徵。親情友情，人世間最美的風景。正因為有了親情和友情，才有了故事美好的結局。
出示句子：
迎著耀眼的朝陽，狐狸們的腳印閃著金色的光芒，一直延伸到密林深處。
（理解：陽光下的金色腳印，多美的意境啊！同學們，這金色的光芒僅僅只是腳印的光芒嗎？結合學生交流，板書。
四、拓展延伸
1、引導，故事講完了，我也忍不住想用詩來表達我對狐狸的讚美，看看老師寫得詩！
出示：《我讚美你，狐狸》也許我改討厭你，/因為你總和狡猾在一起。/但今天我要讚美裡，/因為你美麗善良又勇敢。/為了救出小狐狸，/你敢於面對秋田狗/為了，/你/
讚美你，狐狸，我還要告訴所有人
2、學生補詩，教師巡視（音樂）
3、交流詩歌
4、課堂總結：親情、友情，人世間最美麗的風景，希望我們每個人的生活都因此而更加美好！
