國小語文《麻雀》教學設計(通用7篇)
作為一位優秀的人民教師,可能需要進行教學設計編寫工作,藉助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力,從而使學生獲得良好的發展。優秀的教學設計都具備一些什麼特點呢?以下是小編幫大家整理的國小語文《麻雀》教學設計(通用7篇),歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
國小語文《麻雀》教學設計1
教學目標:
1.分辨清楚事情的起因、經過和結果,理清課文脈絡。
2.理解課文內容,體會課文情感,領悟將事情寫清楚的方法。
教學重點:
分辨清楚事情的起因、經過和結果,理清課文脈絡。
教學難點:
理解課文內容,體會課文情感,領悟將事情寫清楚的方法。
教學流程:
一、開門見山。
揭示題目和作者。
二、用四格漫畫梳理主要內容
出示ppt,看大螢幕,齊讀:很多篇幅較短的故事、文章,都可以分成四幅畫。我們稱之為“四格漫畫”。
1.出示拔蘿蔔故事圖畫,請學生根據四格漫畫所畫的內容,簡要說說發生的事情。
1)出示第一幅圖,指名說畫了什麼
2)出示第二幅圖,指名說說畫了什麼,提示說出最重要的資訊。
3)出示第三幅圖,指名說說畫了什麼
4)出示第四幅圖,指名說說畫了什麼
開始:一個農民準備拔蘿蔔。
發展:他想拔出那個最大的蘿蔔,無論他怎麼使勁也拔不動。
高潮:他的妻子和女兒來幫忙了。他們終於把蘿蔔拔出來了。
結局:他們把這個蘿蔔做成了湯,足足喝了一年。
2.同桌互說,自己看著這四幅圖把故事大致說下來。
3.引導、梳理、歸納故事一般內在發展邏輯順序:起因、經過、高潮、結局。
4.遷移方法,試著把課文中的故事轉化為四格漫畫。要求不畫畫,用簡單的文字表述,寫下來心中所想的四幅圖的內容。
集體交流。用四格漫畫的形式說故事內容。
請四位同學上臺讀自己寫的部分。評價引導語言要簡潔,要從開始、發展、高潮、結局四個畫面去說。
3、感知課文詳略分佈。學習高潮部分。
學生自由讀,把課文從頭到尾讀一次, 高潮部分主要是哪個自然段?(4、5自然段)
3.師出示課文內容文字版的四格漫畫,然後做文字版的四格漫畫出示。
引導學生髮現高潮部分是最詳細的部分。
發現了什麼?(高潮部分內容最多,最具體)除此之外還發現什麼?還有發現嗎?(開始、結束部分比較短)
4.品高潮:
我們最大的感受就是高潮部分最具體,我們來研究一下。寫具體一般來說要寫麻雀的哪些方面?
語言、動作、神態、心理,哪個最難寫?(語言和心理)哪個沒有寫?(語言)
a.學生默讀高潮部分,找出還有哪個沒有寫?(語言、心理)
b.學生自由讀高潮部分,關注動作、神態。
C.背臨高潮。儘可能把剛才讀到的4、5段的內容寫出來。這段話一共164個字,要求你大致和原文一樣,快寫。
d.對照課文再讀。看看自己漏掉了哪些精彩語句。
出示第一句,有沒有遺漏。
①齊讀“突然,一隻老麻雀從一棵樹上飛下來,像一塊石頭似的落在獵狗面前。”請問它用了什麼修辭方法?(比喻)剛才沒有寫的請舉手。
再讀。從這個比喻裡你可以讀出什麼?(讀出勇氣、堅定)還讀出什麼?(保護孩子的決心)“像石頭落下”是怎麼落下?(速度快)這個比喻蠻有意思的。
②“絕望地尖叫著”“嘶啞的聲音”,這兩個詞全忘了請舉手,忘了其中一個請舉手。忘掉寫很可惜。
齊讀所在段落。上下聯絡,讀出什麼?從聲音的變化裡讀出什麼了?
(老麻雀緊張、害怕,襯托了獵狗的龐大和可怕)
從“絕望地尖叫”和“嘶啞的聲音”,感受到什麼?
③“扎煞”“渾身發抖”“呆立”這三個詞都是動詞,找出難以理解的一個:扎煞,什麼意思?羽毛豎起來。為什麼百度上難找到這樣的圖片?(時間短、很少做這個動作)下面兩個動作也是這樣。
結合學生背臨高潮情況,進行評價,引導學生明白:精彩語句不能少!
e.聯絡上下文,思考麻雀的心理活動,寫一到兩處:
①出示題目
它扎煞起全身的羽毛,絕望地尖叫著。它心想:“………………………? 。”
老麻雀用自己的身軀掩護著小麻雀,想拯救自己的幼兒。可是因為緊張,它渾身發抖了,
發出嘶啞的聲音。它心想:“……………… 。”
它呆立著不動,準備著一場搏鬥。它心想:“……………… 。”
②集體交流。每一處請三個同學讀讀自己所寫的內容,學生各選出一位寫得最好的上臺讀。
f.屠格涅夫有這個能力,為什麼選擇不寫心理活動?(留給我們想象的空間)除此以外還有其他的推測嗎?(動作可以讓我們產生聯想)三個動作全寫了請舉手。兩個?一個?一個都沒用上的請舉手。這三個動詞很重要。
六、總結課堂
其實你們的想法都對,給人留下很大的想象空間。今天這節課你們看,故事有起因、發展、高潮、結局。寫清楚高潮,就是圍繞神態、動作來寫,當神態、動作寫得足夠精彩,寫心理活動就顯得多此一舉了,語言描寫就更不合時宜了。
國小語文《麻雀》教學設計2
教學目標:
1.抓住描寫老麻雀動作、神態的語句,體會老麻雀的愛子之情。
2.通過對四、五自然段的學習,瞭解具體敘述與表達思想感情的方法。
3.讓學生明白寫事的文章要按一定順序敘述。知道麻雀這篇文章的起因、經過、結果!
教學重點:
通過對四、五自然段的學習,掌握具體敘述與表達思想感情的方法。
教學難點:
瞭解寫一敘述事件文章按一定順序,(起因,經過,結果)。
一、匯入
同學們,這節課我們一起來學習麻雀這篇課文。請默讀課文,想一想,課文圍繞麻雀寫了一件什麼事?
生答:
既然這是一件事,那麼肯定會有起因經過結果,你能告訴我這件事的起因經過結果嗎?
師板書起因經過結果(或者貼在魚骨圖中間)
二、感悟方法
1.讀了課文,你認為這是一隻怎樣的麻雀?,
生自由說!
2.同學們,那你知道在屠格涅夫心裡這是個什麼樣的老麻雀呢?
出示原文(英勇的鳥那句)
3.在作者心中這是一隻英勇的鳥,請同學默讀四五自然段,看看哪些詞句能體現出老麻雀的英勇。完成任務單一。
要求:
1.讀四五自然段,勾畫描寫老麻雀的句子。
2.找出能體現老麻雀英勇的詞句。
4.生彙報
隨機板書動作外貌聲音(或者貼)看到聽到
5.出示完整的概念圖,剛才通過同學們的回答,我們看到了一隻英勇的老麻雀,那麼是什麼力量讓這隻老麻雀英勇無畏的飛下來的呢?
課文中怎麼說的,請同學們一起讀。
板書:想到的!
6.出示原文
7.昇華感情
8.總結:這就是作者寫作的祕訣。要想把一件事寫清楚具體,按一定的順序寫,可以寫作者看到的,聽到的,想到的的,
三、實踐運用
看看作者是怎麼寫獵狗和小麻雀的,請按照剛才提煉關鍵詞的方法找出來,讀一讀。
四、作業佈置:
課下閱讀《獵人筆記》
板書設計:
魚骨圖
國小語文《麻雀》教學設計3
教學要求:
1。通過老麻雀奮不顧身地掩護小麻雀、勇敢地與龐然大物獵狗搏鬥的故事,引導學生體會母愛的巨大力量,理解作者所表達的同情、愛護弱小者,藐視、不畏懼龐然大物的思想感情。
2。掌握本課12個生字;理解“搖撼、無可奈何、拯救、嘶啞、搏鬥、龐大”等詞語;會用“無可奈何”“搏鬥”造句。
3。有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。
教學重點:
理解、欣賞老麻雀是如何奮不顧身保護小麻雀的。
教學難點:
理解“一種強大的力量”即母愛的力量,使弱小戰勝強大。
課前準備:預習課文,自學生字詞。
一段表現激烈搏鬥的音樂,由弱到強,再到弱。
課時安排:二課時。
教學過程:
第一課時
教學要求:朗讀課文,初步瞭解課文內容。
教學重點:熟讀課文,瞭解文中人物間的關係。
教學難點:理清作者的寫作順序
教學過程:
一、導語:
今天我們要學習的是一百多年前俄國著名作家屠格涅夫寫的一篇文學作品的片段。在屠格涅夫生活的時代,俄國的農民是奴隸,他們沒有任何人身自由,地主是農奴主,他們對農奴可以任意鞭打,可以把農奴當作牲口買賣,可以隨意地殘殺農奴。屠格涅夫非常同情農奴,並且認為殘酷的農奴制度一定要滅亡。屠格涅夫小時候在農村長大,有許多機會接觸大自然,使他深深地愛上了大自然,他的作品常常反映他對農奴的同情,對大自然的熱愛。今天學習的《麻雀》就是其中的一篇。
二、自學——引導學生了解大意
1。先自讀課文,看有幾個角色?要搞清楚人物關係,誰是弱者,誰是龐然大物?
板書:小麻雀老麻雀獵狗
2。你還讀懂了什麼?
三、再自學——引導學生了解課文主要內容:
1。提示:
1)。“我”走在林陰道上發生了什麼事?
2)。獵狗想怎麼樣?
3)。老麻雀是怎麼對付的?
小麻雀摔下來
老麻雀飛下來掩護準備搏鬥
獵狗張開露出愣住後退
2。根據剛才討論的,把這些重點句用“~~~~”畫下來。
小麻雀從巢裡摔下來了。獵狗走近小麻雀,張開大嘴,露出鋒利的牙齒。老麻雀用自己的身體掩護小麻雀,準備著一場搏鬥。
獵狗愣住了,慢慢地向後退。
3。請學生口述練習:
文章先寫xx次寫xx最後寫xx。
四、範讀課文
通過朗讀感受鮮明的形象,體會作者表達的感情。
五、作業:
熟讀課文。抄詞。
第二課時
教學要求:
通過課文朗讀,引導學生體會母愛的巨大力量,理解作者所表達的同情、愛護弱小者,藐視、不畏懼龐然大物的思想感情。
教學重點:想象老麻雀是如何奮不顧身保護小麻雀的。
教學難點:理解“一種強大的力量”即母愛的力量,使弱小戰勝強大。
教學準備:音樂錄音帶。
教學過程:
一、講讀課文
1。邊讀邊想象畫面,感受全篇描寫的情境。
(引導學生邊讀文章,邊想畫面,讀著,想著,課文中的形象就會浮現在學生眼前,這不僅使兒童在不知不覺中進入了課文的情境,而且加深了對課文語言的理解。)
2。提示:讀屠格涅夫寫的故事,就好像在看一幅一幅的畫,現在就想辦法,把課文寫的,把我們看到的畫面,畫下來,好像在畫連環畫。你們一共看了幾幅畫呢?
學生隨手用簡筆畫形式再現課文情境。
①獵狗跑在我前面
②小麻雀被風颳下
③老麻雀準備與獵狗搏鬥
④獵狗後退了
3。再讀課文,抓特點:
(1)小麻雀怎樣弱小?獵狗怎麼龐大、厲害?
(用……畫出有關詞語)
板書進行對比。
憑藉已創設的情境,通過鮮明的強弱對比,使小麻雀、大獵狗的形象格外鮮明,為理解重點部分作鋪墊。
(2)分角色朗讀課文(通過朗讀,突出對比,進一步渲染情境,加深對課文語言的理解。)
(憑藉情境引導兒童在熱烈的情緒中思考。在這裡從故事的開頭一下子引向故事的結果,啟發學生從意外的結果中,關注故事的經過。即引導學生進行從現象到本質的思考。)
4。配樂默讀四、五自然段,理解老麻雀是如何奮不顧身保護小麻雀的。
進一步提問:①老麻雀為什麼絕望地尖叫?(突出“絕望地”)②老麻雀明明知道已經沒有希望,為什麼要飛下來?
結合分析句子:“它不能[安然地]站在(高高的)(沒有危險的)樹枝上”。
“它不能站在樹枝上”。
因為老麻雀站在高高的沒有危險的樹枝上,所以是“安然的”。
既然沒有危險,為什麼不能安然地站在樹枝上?
課文上說是一種強大的力量使它飛了下來。是什麼力量?(拯救自己的幼兒,保護弱小者,戰勝龐然大物)
既然是“強大的力量”就不是輕飄飄地飛下來,是充滿著對小麻雀的無限的愛,是準備與獵狗決一死戰的,所以老麻雀的“飛下來”是很有分量的。課文打了一個比喻“像一塊石頭似的”,後面的動詞是“落”而不是“飛”。
畫下表現老麻雀這一形象的詞語。
5。齊讀四、五自然段,突出下列詞語:
“像一塊石頭似的”“落”
“扎煞起羽毛”“絕望地尖叫”
“用自己的身軀掩護”“拯救自己的幼兒”
“呆立不動”“準備著一場搏鬥”
“不能安然地”“高高的”“沒有危險的”
“一種強大的力量”
放音樂朗讀,啟發:
這一切,獵狗有沒有料到?它被老麻雀突如其來的行動愣住了,驚訝甚至害怕、後退。
6。指名讀第六節。
二、總結:
由於老麻雀對小麻雀的愛,他不畏凶殘的獵狗,勇敢地飛下來準備與獵狗搏鬥,獵狗竟然在小小的麻雀面前愣住了,後退了,這告訴我們什麼呢?
結論:正是這種強大的愛,拯救了小麻雀;
正是這種強大的愛,嚇住了獵狗;
正是這種強大的愛,感動了“我”。
三、有感情的朗讀課文,指導背誦課文。
四、指導用“無可奈何”“搏鬥”造句。
國小語文《麻雀》教學設計4
教學目標:
1、 引導學生有感情地朗讀課文,從老麻雀在獵狗面前奮不顧身保護小麻雀的故事中,懂得母愛的偉大。
2、 抓住重點語句,繼續練習從內容中體會思想,掌握具體記敘和表達真情實感的方法。
3、 認真體會作者是怎樣通過具體的描寫,來表現老麻雀奮不顧身掩護小麻雀的那種“強大的力量”。
教學重點:
理解、欣賞、體驗老麻雀是如何奮不顧身保護小麻雀的。體會母愛的偉大。
教學難點:
掌握具體敘述和表達真實思想感情的方法,並在作文中能有意識地加以運用。感受老麻雀為了保護小麻雀而表現出的那種精神的偉大。
教學準備:
小黑板
教學過程:
一、 匯入新課,激發學習興趣
師:同學們,麻雀是十分弱小的動物,但在俄國作家屠格涅夫筆下的一隻麻雀卻戰勝了龐大的獵狗,更打動了無數讀者的心》今天我們就來學習《麻雀》這篇課文。
二、 學習新課
同學們,現在用自己喜歡的方式讀課文,看看文章講了一件什麼事?
(文章講了“我”打獵回來,我的獵狗看見一隻從巢裡掉下來的小麻雀想吃掉它,老麻雀奮不顧身的保護小麻雀的事)
教師板書:小麻雀 老麻雀 獵狗
三感悟全文,體驗母愛
1、師:我們快速地讀課文,找出描寫小麻雀的語句,並寫寫自己的體會。
(學生讀、找、寫)
(1)從“它嘴角嫩黃,頭上長著絨毛分明是剛出生不久,從巢裡掉下來的。”
(說明它很弱小)
師:為了突出小麻雀的弱小要把“嫩黃、絨毛”讀稍重些
(教師指導有感情地朗讀。)
(2)從“我順著林陰路望-------看見一隻小麻雀呆呆地站在地上,無可奈何地拍打著翅膀”
(體會到可憐)
師:為了突出它的沒辦法在讀“呆呆的、無可奈何”時要拖長一些。
(教師指導有感情地朗讀)
(3)那麼,這麼可憐的小麻雀是怎麼掉下來的呢?
讓學生抓住“風猛烈地搖撼著路旁的梧桐樹”,說明是風太大把小麻雀刮下來的。
(4)師:如果你此時面對一隻剛出生不久的小麻雀,你會怎樣做?
(找學生回答)
教師評價:你是一個有愛心有同情心的孩子!的確我們要和動物和睦相處。
2、師:可憐的小麻雀又會遇到什麼情況?從課文裡找出來。
(學生讀、找、回答。)
教師出示:獵狗慢慢地走進小麻雀,嗅了嗅,張開大嘴,露出鋒利的牙齒。
(1)讓學生找出這句話的動詞。
(2)從這些動詞中你體會到獵狗的什麼?
(3)獵狗想幹什麼?
(4)你能用一個詞來概括一下當時的情景嗎?
3、就在這千鈞一髮的時刻,又怎麼樣了呢?從課文中找。
教師出示:突然,一隻老麻雀從一棵樹上飛下來------
(1)讓學生找到比喻句,看看把什麼比喻成什麼?
(2)你從這個比喻句中體會到什麼?
(3)那老麻雀怕嗎?你從哪裡體會到的?
(4)老麻雀為什麼怕呢?從課文中找到這句話。
(5)既然是沒有一點希望了老麻雀為什麼還要撲下來呢?
教師小結:是呀!母愛的力量是使老麻雀只有一個念頭,哪怕是犧牲自己,哪怕只能延續小麻雀一分鐘的生命,作為媽媽也不能安然地站在高高的、沒有危險的樹枝上,決定與獵狗搏鬥。
4、那結果怎麼樣呢?我們齊讀第6、7自然段。
(1)獵狗為什麼慢慢地向後退?
(2)我為什麼急忙喚回了獵狗呢?
教師總結:老麻雀所表現出偉大的母愛,不僅感染了作者,也感染了我們每一個讀者的心。而我們的身邊同樣有這樣愛的存在,請聯絡自己的實際,談談你的體會。
(讓學生交流,練筆)
板書設計:
麻雀
拯救 搏鬥
小麻雀 吃掉 獵狗
國小語文《麻雀》教學設計5
一、教學目標
【情感、態度與價值觀】從小樹立熱愛小動物的情感。
【過程與方法】採用遊戲和創編歌詞的活動,提高自身的合作和創新的意識。
【知識與技能】體會三拍子歌曲的特點。
二、教學重難點
【重點】有情感的演唱歌曲《小麻雀》。
【難點】創編歌詞,第三句音準的學唱。
三、教學用具
多媒體課件、鋼琴。
四、教學過程
(一)創設情境,匯入新課
教師利用猜謎語來引入課程內容。
謎題:不走光跳,吵吵鬧鬧,吃蟲吃糧,功大過小。
答案:小麻雀。
(二)新課教授
老師設定問題:請同學們描述一下你所見的小麻雀是什麼樣的呢?學生自由回答。
老師歸納總結:我們來看看書上所說的小麻雀和我們所認識的小麻雀有什麼不同呢?請同學們翻開課本。
1.欣賞歌曲
老師設定問題:請同學們說說這首歌曲是一個什麼樣的情緒?几几拍?學生自由回答。
老師歸納總結:非常的歡快,3/4拍。
2.體驗節拍特點
(1)老師設定動作:第一拍拍手,第二、三拍雙手交叉拍打肩膀。帶領學生練習。
(2)老師引導學生歸納強弱特點。
(3)同桌之間配合完成動作,再次體驗強弱特點。
3.學唱歌曲
(1)再次欣賞歌曲,並跟隨歌曲小聲哼唱。
(2)老師彈奏範唱歌曲,並指出問題所在,帶領同學們再次演唱。
(2)老師再次帶領同學彈唱,指出難點並解決。
(3)最後再次帶上情感演唱一遍。
(4)老師引導學生分析歌詞,體會小麻雀尊敬長輩、對人有禮貌的優秀品質。
(三)鞏固提高
老師幫助學生分組,分別創編小貓咪、小青蛙兩種小動物的歌詞,用時五分鐘,之後分組上臺展示。
老師根據學生的展示進行評價。
(四)課堂小結
同學們接觸了很多小動物,他們都非常的可愛,而且創編的歌曲也非常好聽,除了小麻雀,我們還創編出了小花貓、小青蛙等,在課下老師希望同學們還可以創編其他的歌詞。這節課就到這裡,下課!
五、板書設計
國小語文《麻雀》教學設計6
【教材分析】
《麻雀》是人教版第八冊第三單元的第一篇課文。課文主要敘述了一隻老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的故事,歌頌了熱愛幼小者的高尚品質。
【設計理念】
《語文課程標準》強調:閱讀是學生個性化的行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感的薰陶,獲得智慧的啟迪,享受審美的樂趣。
語文教學是師生平等對話的過程。學生是語文學習的主人,教師是學習活動的組織者和引導者,也就是要激發學生學習的興趣,注重培養學生自主學習的意識和習慣,為學生創設良好的自主學習的情境,靈活運用多種策略,引導學生在實踐中學習。
【設計特色】
個性閱讀,自主感悟。
【教學目標】
一、基礎目標:
感悟老麻雀的勇敢無畏,體會愛的偉大力量。通過小組合作,憑藉情境解決,使每位學生能入情入境,主動參與,在讀中體會,讀中感悟。
二、發展性目標:
在解決問題的過程中,培養學生合作、交往的能力以及自主閱讀、探究閱讀、批判閱讀的能力。
【教學重點】
根據課文特點,認真體會作者是怎樣通過具體描寫,來表現老麻雀奮不顧身掩護小麻雀的那種為“一種強大的力量”所支配的精神,培養學生的語感,提高學生的語文素養。
【教學難點】
創設一個利於學生學習、感悟的情境,感受老麻雀為了保護小麻雀而表現出的那種精神的偉大是教學的難點。
【教學過程及設計意圖】
一、 創設情境,激發情感
在匯入課文時,教師貼圖“大樹、掉在地上的小麻雀、獵狗”等,設定懸念:“當凶猛的獵狗張開大嘴,就要吞食一隻剛出生不久的小麻雀時,你能想象可能出現的情形嗎?”學生情緒很高漲,說了各種各樣的答案,教師並沒有肯定或否定學生的答案,而是引導學生帶著疑問去讀課文。
【在這個過程中,教師營造了一個有利於閱讀主體情緒化的“場”,利用學生的閱讀期待,使其去和文字對話,主動地去讀書,專注地讀,興致勃勃地讀。學生在主動積極的思維和情感活動中,對文章有了初步的理解和體驗。】
二、整體感知,把握內容
匯入課文之後,指導學生根據預習要求先自讀自悟:讀讀課文,自學生字詞,想想課文講了一件什麼事,這件事是在什麼情況下發生的,結果怎樣。
【如果漫無目的地讀,也許讀過之後只會留下一個模糊的印象。教師在匯入激趣的基礎上,讓學生初步感知課文內容,學生便會潛心閱讀,這樣便有效地調動了學生思維的主動性和積極性,培養了學生的概括能力,激發了學生的求知慾望。】
三、潛心會讀,領悟情感
1、 感受可憐
教師讓學生讀讀課文,把課文中表現小麻雀可憐的句子劃下來,仔細地讀讀,想想課文是怎樣把小麻雀寫具體的。
(1)“我順著林陰路望去,看見一隻小麻雀呆呆地站在地上,無可奈何地拍打著小翅膀。它嘴角嫩黃,頭上長著絨毛,分明是剛出生不久,從巢裡掉下來的。”從“呆呆”“無可奈何”可以體會到小麻雀的孤單無助;從“嘴角嫩黃”“頭上長著絨毛”體會小麻雀的幼小;從整句話中體會小麻雀幼小而無助,從而產生憐憫之心。
(2)教學片斷
師:“無可奈何”是什麼意思?
生:就是一點辦法也沒有。
師:課文中寫誰想幹什麼一點辦法也沒有?
生:是小麻雀想飛回巢裡,但是它沒有辦法。因為它嘴角嫩黃,頭上長著絨毛,分明是剛出生不久,不可能飛的,所以呆呆地站在地上。
師:你簡直就是屠格涅夫先生,觀察得夠仔細的。誰能把這段話讀好?你們自己試試。等一會兒看誰能讀得讓大家看見這隻活生生的小麻雀。
(學生個個興致勃勃地大聲練習著。接著老師請同學讀,在大家的啟發幫助下,一隻只小麻雀越來越形象了。)
【教師抓住關鍵詞語“無可奈何”,引導學生讀懂課文,又通過讓學生有感情地朗讀,再現了小麻雀的弱小無助的形象。這既是一次語言文字的訓練,又是一次情感體驗活動。】
2、 感受老麻雀的勇敢無畏
教師深情地引入:“當獵狗張開大嘴,準備撲向小麻雀的時候。為了拯救自己的幼兒,老麻雀不顧一切地從樹上飛了下來(貼圖:老麻雀)。請同學們讀讀第四、五自然段,畫出自己深受感動的句子,仔細體會,帶著自己的體會再動情地讀幾遍。” 學生先自由閱讀,在充分準備的基礎上,教師讓小組之間交流各自的學習體會,然後再集體交流。
學生交流彙報片斷:
(1)“突然,一隻老麻雀從一棵樹上落下來,像一塊石頭似的落在獵狗面前。”
師:“這裡為什麼用‘落’字?”
學生1:“‘落’字說明麻雀著地的速度非常快。”
學生2:“‘落’字表明麻雀十分勇敢果斷。”
學生3:“從‘落’字可以看出麻雀為了救自己的孩子心情萬分焦急。”
學生4:“一個‘落’字反映了麻雀一心只顧孩子,不顧自己的危險。”
學生5:“從一個‘落’字可以看出麻雀真是個勇敢的媽媽,或者是個勇敢的爸爸。”
另外,在討論交流時,教師引導學生用自己提出問題自己解決問題的方法理解下面兩個重點句:
(2)“它扎煞起全身的羽毛,絕望地尖叫著。”
(“扎煞起全身的羽毛”是怎樣的情景?“絕望”的老麻雀為什麼還不停地尖叫?你從中體會到什麼?)
(“扎煞起全身的羽毛”是面對強敵時本能的表現,每根羽毛都豎起來,亂蓬蓬的,樣子十分難看。“絕望”的老麻雀不停地尖叫,是對付強敵的一種做法,也是本能的體現。從句子中可以體會到老麻雀救小麻雀的勇敢,也可以體會到它面臨強敵時的弱小和無助。)
師:“你們猜猜老麻雀可能尖叫什麼?”
生1:“你要是敢動我的孩子一根毫毛,我就跟你拼了!”
生2:“不准你傷害我的孩子!”
生3:“你要是敢再靠近一步,我就對你不客氣!”
生4:“獵狗,你要吃就吃我好了,千萬別吃我的孩子。”
(3) “不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上,一種強大的力量使它飛了下來。”
(“安然”是什麼意思?“一種強大的力量”指的是什麼?)
(“安然”,“安全,安安穩穩”的意思。“不能安然地站在高高的'沒有危險的樹枝上”,是因為幼子遇到生命危險。“一種強大的力量”指的是親子之情。正因為這種親子之情,促使老麻雀不顧危險去拯救小麻雀。從這句話裡,可以體會到愛的偉大。)
師:這份愛太偉大!太了不起了!太令人感動了!同學們讀讀第四、五自然段,主我們共同感受這感天動地的親子之情吧!
【引導學生同桌合作探究,抓住深受感動的句子,圍繞重點詞語,提出問題並討論,感受了老麻雀的勇敢。同時對課文內容進行拓展補白,再現當時的情景,培養求異思維。學生通過這個實踐活動,走進了文字,深刻地領悟了課文的內涵和思想感情,內心便會由然而生對老麻雀的敬佩之情。最後引導學生入情入境地朗讀課文,整個課堂被這濃濃的親情感動著。這樣,通過師生、生生的對話,相互交流,相互補充,分享彼此的思考、經驗和知識,交流彼此的情感、體驗與觀念,從而共識共享共進,智得以啟迪,情得以激發,既使每一位學生的個性得以張揚,又充分挖掘了教材中的內涵,觸摸了麻雀的心靈,使課堂充滿了生命活力。】
四、延伸表達,抒發感情
在充分感悟了老麻雀的勇敢和愛的偉大力量之後,教師深情地對學生說:“這時,你最想對老麻雀說什麼?”
生1:“老麻雀,你太勇敢了,我很佩服你!”
生2:“老麻雀,你奮不顧身救孩子的精神令我感動。”
生3:“老麻雀,你真棒!我為你豎大拇指。”
生4:“老麻雀,我要學習你臨危不懼的精神。
生5:“你想對小麻雀說一句話:你有一位好爸爸或許是媽媽,你長大後要孝順他們。”(這時,班上響起一片熱烈的掌聲。)
在瞭解了故事的結局後,教師讓同學們以小組為單位展開討論:“獵狗走後會怎樣呢?”並以此為話題寫一次小練筆。
【教師通過啟發誘導,激發學生的興趣,引導學生採用展開聯想,讀書感悟,思辨探索等不同方法去和文字對話,把學生引向了又一片廣闊的語文天地。“你最想對老麻雀說什麼” “獵狗走後會怎樣”這一適度的開放性的問題,既加深了學生對課文的進一步理解,抒發了對麻雀的敬佩之情,使感悟親情的偉大再次得到昇華,更有利於培養學生思維的廣闊性、深刻性、獨立性、敏捷性和創新性,從而發展了學生的智力,提高了學生的語文素養。語文教學要源於文字,超越文字,因此,教師要不斷開發、充分利用無處不在,無時不有的語文教育資源,使學生憑藉豐富的資源進行大量的實踐。教師要多設計富有情趣的實踐性、探究性的作業,多讓學生在自主學習反覆實踐中,在語言的感悟、積累和運用中,全面提高自己的語文素養。】
【課後反思】
本課的教學力求創設一個有利於學生學習、感悟的情境,使每位學生能積極主動地入情入境地參與到學習活動中,進行讀書感悟。課後主要的體會有以下兩點:
1、 積極、主動、參與
本課的教學中,我充分地挖掘和利用有效的教學資源,通過貼圖、課文插圖等各種輔助教學手段,培養學生閱讀的興趣,利用學生的閱讀期待使其主動地走近文字,走入文字,和文字對話,產生真切的情感體驗。新課一開始,學生就主動參與,全員參與,全程參與到感悟“親子之情”“愛的偉大力量”中來,以讀書感悟,觀察聯想、品味重點、討論交流等方法一步一步地醞釀、激發、領悟、抒發對老麻雀的敬佩之情,較好地體現了“學生是語文學習的主人”這一教學理念。
2、以讀為主、以情動人
朗讀是培養和提高學生語感的重要手段,也是領會課文潛在內涵的重要途徑。我在這堂課中創設了多種途徑地讀,達到了以讀增智、以讀悟情、以讀促思、以讀代講的效果。同時又通過學生動人的朗讀,教師感人的導語,以情動情,以聲傳情,營造了濃厚的情感氛圍,整堂課的教學,學生始終沉浸在濃濃的親情之中,老麻雀外在的形象和內在的精神深深地刻在了孩子們的心中,使語文教學中的思想教育、情感薰陶達到了“隨風潛入夜,潤物細無聲”的境界。
國小語文《麻雀》教學設計7
一、教學目標
(一)理解課文的內容,抓住老麻雀的神態、動作體會愛的偉大,理解一種強大的力量即愛的力量。
(二)有感情地朗讀課文,體會課文中重點句子的意思。
(三)進一步學習、掌握具體記敘和表達真實思想感情的方法。
二、教學重點、難點
著重理解課文第4、5兩個自然段,認真體會作者是怎樣通過具體的描寫來表現老麻雀奮不顧身掩護小麻雀的那種為一種強大的力量所支配的精神。
三、教學過程
(一)教師為學生有感情地範讀課文,讓學生回憶課文圍繞麻雀寫了一件什麼事。然後,讓學生說一說。
(這篇課文圍繞麻雀描寫了我在打獵回來的路上,親眼看到大獵狗想吃掉小麻雀,老麻雀在大獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的事情。)
(二)學習課文第一段。
1.指名學生讀課文第1、2、3自然段,讓學生想一想這件事是在什麼情況下發生的。
(課文第1、2、3自然段是故事的開始。獵狗隨我打獵歸來途中,突然放慢了腳步,悄悄地向前走,嗅到了前面有什麼野物。我在這時,看到從巢裡掉下來一隻小麻雀。)
2.指名學生讀課文第2自然段,突然,我的獵狗放慢腳步,悄悄地向前走,好像嗅到了前面有什麼野物。這裡,野物指什麼?作者用突然和嗅引出了小麻雀,自然、合理。教師可以讓學生想一想嗅的意思,引導學生理解因為是獵狗,所以,無論是聽覺,還是視覺,都自然會對野物有著特殊的敏感,為學生理解後面的課文中獵狗想吃掉小麻雀打下基礎。
(好像嗅到了前面有什麼野物中的野物指的是小麻雀。嗅的意思是聞,用鼻子辨別氣味。)
教師可以補充解釋嗅,一般習慣用在動物身上。比如,狗、貓等。
3.學生默讀課文第3自然段,然後,想一想我看到了一隻什麼樣的小麻雀,用筆在書上畫下描寫小麻雀動作、外形的句子。
(①我看到這樣一隻小麻雀:一隻小麻雀呆呆地站在地上,無可奈何地拍打著小翅膀。它嘴角嫩黃,頭上長著絨毛,分明是剛出生不久,從巢裡掉下來的。②描寫小麻雀動作的句子:小麻雀呆呆地站在地上,無可奈何地拍打著小翅膀。③描寫小麻雀外形的句子:它嘴角嫩黃,頭上長著絨毛)
4.教師可引導學生反覆讀一讀這些句子,對一隻小麻雀呆呆地站在地上中的呆呆地和無可奈何地拍打著小翅膀中的無可奈何,要讓學生說一說在句子中的意思,深入理解這兩個詞語在課文中的作用。接下來,讓學生想一想從描寫小麻雀動作和外形的句子中,我們能看出什麼。
(①一隻小麻雀呆呆地站在地上中的呆呆地是死板,發愣的意思。②無可奈何地拍打著小翅膀中的無可奈何是沒有任何辦法的意思。③從對小麻雀兩個動作的描寫中,可以看出這是一隻剛剛出生,沒有見過世面和風雨,從來沒有離開過媽媽和巢穴的小麻雀,所以,從樹上掉下來,站在地上是呆呆地,無可奈何地拍打著小翅膀。④從對小麻雀嘴角嫩黃,頭上長著絨毛的外形描寫中,進一步可以看出這分明是剛出生不久的小麻雀。分明是明明、顯然的意思。)
5.小結第一段的學習,過渡到第二段。
小結:我在打獵回來的路上,看見一隻才出生不久的小麻雀從樹上掉下來。
教師可引導學生想一想,提出問題,過渡到第二段的學習。
面對這樣一隻出生不久的小麻雀,如果是你,會怎麼想?怎麼做呢?現在,大獵狗發現了小麻雀,預示著什麼?小麻雀的命運將要發生怎樣的變化?
(對第一個問題,大部分學生會回答:如果是我,我會想,小麻雀多可憐呀!它離開媽媽和夥伴,一定很著急。我要把它放回梧桐樹上幫它回到媽媽身邊。現在,大獵狗發現了小麻雀,就預示著小麻雀的危險來了。)
(三)學習課文第二段。
1.讓學生默讀課文第4自然段,想一想,小麻雀的危險是什麼?課文裡哪句話表明了這種危險,在課文裡畫出來。
(小麻雀的危險就是獵狗想吃掉它。獵狗慢慢地走近小麻雀,嗅了嗅,張開大嘴,露出鋒利的牙齒。)
2.從獵狗的表現中,你覺得此時的這隻分明是剛出生不久的小麻雀遇到了一個和自己相比怎樣的敵人?
(從獵狗張開大嘴,露出鋒利的牙齒這樣的表現看,小麻雀遇到了一個和自己相比強大百倍的敵人。)
3.教師指名學生讀第4自然段的第2、3句,並提出問題讓學生思考:當獵狗走近小麻雀的時候,誰出現了?它是怎樣出現的?課文裡用了一個什麼詞表明它的到來讓獵狗意想不到?
(當獵狗走近小麻雀的時候,老麻雀出現了。課文裡用突然一詞表明老麻雀的到來迅猛,讓獵狗意想不到。)
4.教師引導學生反覆讀第4自然段的第2、3句,突然,一隻老麻雀從樹上飛下來,像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛,絕望地尖叫著。並提出問題:這裡,作者把老麻雀比作什麼?為什麼老麻雀飛下來像一塊石頭落地?絕望是什麼意思?老麻雀扎煞起全身羽毛,絕望地尖叫是什麼樣?在這裡說明了什麼?
(①在這兩句話中,作者把老麻雀比作一塊石頭。②因為老麻雀從樹上飛下來時迅猛、落在地上堅定,表現出老麻雀在凶猛的龐然大物獵狗面前的果敢、勇氣和膽量。③絕望是沒有一點希望的意思。④老麻雀扎煞起全身的羽毛,絕望地尖叫著的樣子是全身每一根羽毛都立了起來,用自己最後的力量來捍衛自己的孩子。說明老麻雀除了憤怒,還有為了救自己的孩子表現出把生死置之度外,毫不懼怕比自己強大的敵人的勇敢精神。)
5.教師做過渡:老麻雀想拼命拯救自己的幼兒,而面對的卻是一個龐大的怪物,讓我們來看看它是怎樣表現的。然後,指名學生讀第5自然段,提出學習要求和問題。
讓學生劃出表示老麻雀動作的詞句。
(它渾身發抖,發出嘶啞的聲音。它呆立著不動,準備著一場搏鬥。一種強大的力量使它飛了下來。)
它渾身發抖了,發出嘶啞的聲音。老麻雀為什麼渾身發抖、發出嘶啞的聲音?
(因為老麻雀在龐大的獵狗面前是弱小的,沒有任何保衛自己和幼兒的武器,所以,它十分緊張,渾身發抖。但是,它又十分的憤怒,表現出決不畏縮,所以,發出嘶啞的聲音。)
可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上,一種強大的力量使它飛了下來。一種強大的力量指的是什麼力量?
(儘管在獵狗面前,老麻雀也不能站在高高的沒有危險的樹枝上,只顧自己的安全而丟下自己的孩子不顧,而是毅然猛撲下去,為拯救孩子準備進行殊死的決鬥。這是一種強大的力量,這力量就是無與倫比的母愛!)
6.教師小結重點段的學習。
課文第4、5兩個自然段,是故事的高潮,是文章的重點段。講述了老麻雀在獵狗面前,奮不顧身地保護小麻雀的故事。歌頌了偉大而高尚的母愛。作者含蓄地點出了這一點,也把自己的真情實感表露出來。
7.有感情地朗讀課文第二段。
(四)學習課文第三段。
1.教師讓學生默讀課文6、7自然段,提出問題:獵狗愣住了,是因為害怕嗎?
(獵狗愣住的原因並不是因為害怕,而愣住的原因是老麻雀奮不顧身保護小麻雀的表現。)
2.我為什麼急忙喚回獵狗,帶著它走開了?
(因為我被老麻雀果敢、堅定的行動和奮不顧身、拯救幼小的精神所感動,也由於愛憐之心的驅使,所以急忙喚回獵狗,帶著它走開了。)
(五)總結全文。
《麻雀》這篇課文,敘述了一隻老麻雀在獵狗面前奮不顧身保護小麻雀的故事,歌頌了熱愛幼小和偉大的母愛精神。