《林教頭風雪山神廟》教學設計

作為一名為他人授業解惑的教育工作者，時常需要準備好教學設計，教學設計是一個系統設計並實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。我們該怎麼去寫教學設計呢？以下是小編收集整理的《林教頭風雪山神廟》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《林教頭風雪山神廟》教學設計 篇1

設計思想

1、設法將學生深深地引入課文之中。

2、引導學生既從整體上把握文章內容，又注重對文章細節的品評欣賞。

3、運用“問題匯入，以導為主，讀議結合，合作探究”的方式引導學生讀小說、品細節、悟主題。

教學目標：

1、知識與能力

（1）瞭解作品相關情節。

（2）古代白話字詞積累整合。

2、過程與方法

（1）學習本文通過語言、行動、心理描寫塑造人物性格的寫法。

（2）探究環境描寫和細節描寫的作用。

3、情感態度和價值觀：

瞭解林沖由逆來順受、委曲求全到奮起反抗的思想性格的發展變化，從而認識封建社會被壓迫者走上反抗道路的必然性。

教學重點：

環境描寫、細節描寫以及伏筆照應的創作技巧。

教學難點：

環境描寫和細節描寫。

教學準備：

1、教具：幻燈片、DVD、大螢幕、課件。

2、預習要求：

（1）讀課文、讀註解、理解部分古代白話詞語含義。

（2）讀課文試著劃分段落概括段意。

（3）閱讀《水滸傳》7—11回，瞭解與本文相關的情節。

3、課時安排：

二課時

第一課時

一、匯入：迴圈播放《好漢歌》當唱到“路見不平一聲吼，該出手時就出手”一句時，點出林沖在山神廟前風雪之夜手刃仇敵的英雄畫面。

二、教學活動設計之一：速讀課文，理清思路。

第一部分（1—6段）酒店、滄州遇舊、買刀尋敵。

第二部分（7—10段）草料場、接管草料場。

第三部分（11—12段）山神廟、怒殺陸謙。

三、教學活動設計之二：重點探究細節描寫和環境描寫

問題設定

1、文章第二段“忽一日，李小二正在門前安排下菜疏下飯，只見一個人閃將進來，酒店裡坐下；隨後又一人閃入來。”一句中這兩個是什麼人？為何“閃將”進來，而不是“走（跑、跳、跺、闖、擠）將入店裡來”？這個字好在哪裡？

（引導學生逐步深入地研讀課文，注重學生最初的閱讀體驗，注重課堂生成過程。）

學生討論提出：文章第三段開頭“李小二應了，自來門首叫老婆道：‘大姐，這兩個人來得不尷尬。’”並且註解釋不尷尬：鬼鬼祟祟，不正派。也作“尷尬”或者“不尷不尬”，我順勢提問：這兩個是什麼人？一個軍官、一個走卒。他們來這幹什麼？密謀。他們兩個進入酒店後言行有什麼特點？說話偷偷摸摸“不叫你修來”手段卑鄙陰險（給管營金銀）。所以兩個人是“閃”將進來。

2、小二妻偷聽“正不聽得說甚麼。”懸念、究竟會怎樣？即這些人到底要幹什麼？林沖有無生命危險？

幻燈1、細節描寫中前後兩次偷聽出示一副對聯。

小二妻店中隔牆，有心偷聽聽不全。

林教頭廟中隔門，無意偷聽聽得真。

學生討論：為什麼酒店靜一個時辰聽不全。

山神廟、風雪交加、一會兒、聽得真。

師生互動：

客觀原因：密謀、怕隔牆有耳、聲音小、牆隔音好。

得意忘形、風雪交加心情好、聲音大、門破有縫大石頭靠。

主觀原因：作者有意為之，一開始不能聽全，設懸念吸引讀者。

（說書人的技巧）

3、到了草料場又有什麼事情發生？

△首先我們看林沖是怎樣發現山神廟的？去市井沽酒的路上。

（讀7、8段，找出有酒的地方。）

出門買酒————發現山神廟————躲過禍事。

△只是出門買酒就一定可以躲過禍事嗎？

不一定！草廳不塌他就還是危險的。

△草廳是怎麼塌的？因為風雪。

練習：風雪作為自然環境對刻畫人物起到一定的作用。看看文中對風雪有哪些描寫？這些描寫渲染了怎樣的氣氛？是如何推動情節發展的？

第二課時

教學活動設計之三：

你對文中哪個細節或伏筆感興趣？這些細節描寫有什麼作用？

（1）酒、風雪已經學過。

（2）林沖沽酒前蓋火炭，草廳壓塌後探火盆，知道火種已滅。

一方面表現林沖安分守己、辦事謹慎的性格，另一方面也告訴讀者草料場起火併非因為林沖疏忽而是有人預謀，使情節發展合情合理。

（3）關於刀、槍不離身的細節描寫。

林沖離開天王堂時到市井買酒時，奔山神廟安身時都有關於隨身攜帶尖刀、花槍的細節描寫，最後才有“挺著花槍”衝出門去殺死仇人的情節。這個細節既符合林沖禁軍教頭的身份，表現他細心謹慎的性格特點，又使故事情節天衣無縫。

（4）林沖進了古廟的石靠門，為後文陸謙等人推門未成只好站在廟門外邊看火邊說話，林沖躲在廟內偷聽得一清二楚，真相大白，衝出廟門手刃仇敵張本。

（5）方向位置設定合理。

林沖買酒到山神廟都是由草料場往東走。同時陸謙等人到草料場來放火陷害林沖是由草料場西面而來，這樣雙方就不可能在路上相遇了。不是冤家不聚頭，不到時候不聚頭。

教學活動設計之四：高潮到來

幻燈2、錄結尾殺人場景“把陸謙……”到結尾。

齊聲朗讀，賞析。同學們討論1分鐘，談談各自的感受。

幻燈3、金聖嘆評點林沖殺人場景。

“殺得快活，殺得快活，若如那兩個人也一槍搠死，便沒趣了。有了這一刀一槍，才產生以一個人殺三個人，凡三四個回身，有節次，有間架，有方法，有波折，不慌不忙，不熟不密，不缺不漏。”

師生互動：看看這賣友求榮的傢伙到底是什麼心肝？

總之殺得快活，有身份，有性格，有主次，有章法，有思想。

提問：林沖到底是怎樣的性格？他一直在忍嗎？為什麼不早下決心？如果換成魯智深報仇會怎樣？

幻燈4、以第十回回目詩結束本課。

天理昭昭不可誣，莫將奸惡作良圖。

若非風雪沽村酒，定被焚燒化朽哭。

自謂冥中施計毒，誰知暗裡有神扶。

最憐萬死逃生地，真是瑰奇偉丈夫。

作業：1、課堂練習1、2，課內閱讀（一）（二）。

2、寫作訓練：足球場上的一瞬間（動作描寫）。

教學反思：

第一課時內容安排較多，應該減少第一環節的用時，讓學生提前準備預習作業，利用實物投影展示自己的研究成果，簡省多人補充甚至教師補充的時間，在自讀課文自我剖析課文上多提供時間。

第二課時在人物形象分析方面可再壓縮，抓住關鍵情節，不必面面俱到，騰出時間搞一個風雪、動作描寫訓練並加以展示指導就更好了。

《林教頭風雪山神廟》教學設計 篇2

一、匯入

“路見不平一聲吼，該出手時就出手。”聽好漢歌，胸中會湧起一股沖天的豪氣，甚至讓我們這些文弱書生也恨不能捋起衣袖、拔拳懲惡。但是，《水滸》中卻有這樣一位英雄，該出手時出不了手，舉起了拳頭又放手。他，就是80萬禁軍教頭林沖。

ppt1：身世悲浮梗，功名類轉蓬。像“浮梗”一樣悲涼的身世，像“轉蓬”一樣難求的功名。春風得意的林教頭為何會生出這等感嘆呢？

ppt2：林沖初為東京八十萬禁軍教頭，地位顯赫，家室美滿。然而“匹夫無罪，懷璧其罪”。因美眷賈禍，“脊杖二十，刺配滄州”。前往滄州途中，堂堂禁軍教頭，被兩個鬼魅似的小人整治得苦不堪言，可林沖一路咬牙隱忍，歷經艱辛，到達滄州。

（設計意圖：“身世悲浮梗，功名類轉蓬”，是林沖在梁山好漢朱貴酒店的牆壁上題寫的詩句。以此為關節，聯絡林沖的昨天和今天，為文字解讀作鋪墊。）

二、解讀

（一）滄州遇故舊

到了滄州，見到了故人李小二，自然提起了往事。這時怨氣沖天的林沖，又是如何敘述自己遭遇的呢？

ppt3：“我是罪囚，恐怕玷辱你夫妻兩個。”“我因惡了高太尉，生事陷害，受了一場官司，刺配到這裡。如今叫我管天王堂，未知久後如何。”

1、他自認“罪囚”，他真的認為自己有罪嗎？無罪何以認罪？（怕給自己、給別人招惹是非，足見他的厚道、克己。）

2、設身處地想想，如果你是林沖，會怎麼稱呼高俅？如果換作李逵又會怎樣稱呼？林沖卻稱“高太尉”，為什麼？（常人稱作“高俅那廝”“高俅老賦”，林沖卻稱高俅為太尉。這種彬彬有禮的背後是一種油煎般的苦痛，然而他也認了，因為他要苟延殘喘，要掙扎地活下去。）

3、“未知久後如何”，他想說“久後”是未卜的，是嗎？他會有“久後”嗎？

（由教頭變為罪犯，他以為這是高俅對自己陷害的板限，因而他認為眼前是平穩的，認為自己熬過刑期，回到東京，家人團聚，也許能重振家業。他真的沒有去想、也不願去想高俅的趕盡殺絕！）

（設計意圖：林沖是個精細之人，然而他在言語之中不經意地流露了他的世界圖景。通過引導學生品味這些隻言片語，一方面認識林沖，一方面養成品讀小說的習慣。）

（二）酒店密謀害林沖

不管林沖用怎樣平靜的口氣敘述此事，不管林沖用怎樣平和的心態對待此事，他都告訴了李小二一個事實：他與高俅有仇。於是小二才會關注到遠道而來的陸謙一夥，於是才會有李小二隔牆偷聽的精彩片段。播放電視劇中的這個片段，並請學習小組討論、交流：

1、對於這一情節，電視劇和小說的敘述上有什麼差異？

（電視劇中李小二偷聽被發現，受到恐嚇後，不敢對林沖直言，而只是婉言暗示，但林沖似乎沒明白，還是心安理得地去接管了草料場。小說中，林沖明知管營等有陰謀，但還是帶著疑惑，心存僥倖地去了。）

2、你覺得哪種敘述能更好地凸現人物性格，凸現小說主題？

（電視劇設定懸念，使故事跌宕起伏、引人入勝，意在情節；小說中林沖道：“卻不害我，倒與我好差使，正不知何意？”又一次提到不知何意。小二已經告訴他有陰謀，他還幻想得過且過，這樣的敘述意在人物與主題。）

（設計意圖：有效利用影視資源，輔助文字解讀。讓學生在比較中激發興趣，從而更好地領悟作者匠心。）

（三）林沖接管草料場

風雪之中，林沖以一種怎樣的心態來到草料場？8～10小節中有一些關於林沖的耐人尋味的語言和動作，你能找到嗎？

ppt4：“這屋如何過得一冬？待雪晴了，去城中喚了泥水匠來修理。”“神明庇佑！改日來燒紙錢。”

在這樣的話語中，我們能感受到什麼？

（大難臨頭，林沖卻想安穩過冬，卻想山神庇佑自己可以在此安穩度日。）

ppt5：“將火炭蓋了，取氈笠子戴上，拿了鑰匙，出來，把草廳門拽上；出到大門首，把兩扇草場門反拽上鎖了；帶了鑰匙，信步投東……”“恐怕火盆內有火炭延燒起來，搬開破壁子，探半身入去摸時，火盆內火種都被雪水浸滅了。”“依舊把門拽上，鎖了，望那廟裡來。”

從這些細微的動作中，我們又能感受到什麼呢？

（“蓋”，怕著火；在曠無人煙的地方，“拽上”門，這還不夠，又上鎖；先前已蓋了的火炭，因草屋塌了，還要用手去“摸”，探探有沒有火星；一間崩塌的草屋，離開時，還要“拽上”“鎖了”。林沖真是太謹慎、太盡職。）

小說為何刻意表現林沖的謹慎、盡職？

（小說想告訴我們，林沖是多麼忍辱負重、剋制內斂。他只想安心做一個囚徒——一個模範的囚徒。這與下文的血刃仇敵形成強烈的反差，以渲染主題。）

（設計意圖：所謂“細微處見精神”。通過發現、探究，既認識到精彩的細節描寫是明清小說走向鼎盛的一個重要元素，又感受到無論是小說的創作還是小說的解讀，都要在細微處下工夫。）

（四）一腔怒火刃仇敵

就是這樣一位苟且容忍，心存幻想，牙斷往肚吞、血流往嘴咽的林沖，卻為朗朗乾坤所不容。高太尉逼他，高衙內逼他，好友陸謙逼他，管營、差撥也逼他。逼，猶如一張巨大的網，使林沖無處藏身。於是他大吼一聲：“殺人可恕，情理難容。”在火光白雪的映照下開始了他的復仇。這是最驚心動魄、最淋漓盡致的一個片段。請一位像“林沖”的同學，用他的聲音演繹這一段落。（也可以讓學生聽聽田連元的評書。）

用心體察，可以發現，林沖不愧為林沖，殺人也有講究。林沖先殺誰，後殺誰？先後順序是精心設定還是漫不經心的？

（先搠倒差撥和富安，再殺陸謙。先收拾次要角色，再對付主要敵人。差撥是殺害林沖的陰謀的直接獻計與執行者，富安是陸謙的伴當，是個走卒，他們都聽命於陸謙。陸謙不僅是主謀，還是背叛朋友的無恥之徒。）

殺人的武器有講究嗎？

（前二人用花槍利索地結果了，而殺陸謙則用那口解腕尖刀。為什麼？用尖刀，距離短，更“把尖刀向心窩裡只一剜”——解恨，痛快。尖刀本為復仇準備，此時不用，更待何時？）

殺陸謙前為何還要宣言“殺人可恕，情理難容”？

（殺人本不可恕，但你陸謙“情理難容”，所以“殺人可恕”。論情，你我自幼相交，情同手足，自不當背棄我；論理，我遵紀守法，規矩做人，你也不當助紂為虐。這句話，不但是說給陸謙聽的'，也是說給全社會聽的。從東嶽廟受辱以來的種種新仇舊恨、種種酸楚義憤，全都落到這句話。先前林沖的委曲求全、忍辱偷生，現在終於求無所求、忍無所忍。）

（設計意圖：“手刃”的順序與武器，本似無趣，細加品析，也另有滋味；“手刃”的宣言，很耐人尋味，自當認真品讀。）

三、描述

林沖一路向我們走來，我們見證了他的辛酸苦楚，我們也見證了他的淋漓酣暢。面對這樣的林沖，我們不想說點什麼？不想寫點什麼？附：

（一）

直到那一夜風雪

多少年來一直對著長風飛舞的紅纓，終於得飲人的鮮血；多少年來胸中的那一股隱忍的不平之氣，全被葫蘆裡的烈酒燒成仇恨。

痛快！

痛快！！

（二）

畢竟天生是男人！錦衣玉食，不曾銷得胸中那些豪情。

忍氣吞聲，也不曾走了那一腔鐵血。

痛快！

（三）

林沖不是莽夫。熟讀兵書戰陣，當然懂得為將的理智和謹慎。

一個“忍”字更是用到極致。

忍，林沖會忍，

狠，林沖夠狠！

（四）

一忍再忍忍難忍，恨將花槍舞！

三思再思思難歸，愁把水酒醉。

（設計意圖：寫，不僅是學生的自我對話，也是其思想的修正和昇華。）

四、結束

ppt6：“不讀《水滸》，不知天下之奇——金聖嘆”。

“奇”在何處？奇就奇在一個“逼”字，逼良為娼，逼民為盜。

《林教頭風雪山神廟》教學設計 篇3

【文獻綜述】

備課時，我反覆閱讀課文，重讀了原著中與本文有關的章節，查閱了相關文獻資料。我發現關於本課的研究重點指向三個維度：

一、研討小說的人物、情節、環境與主題。

二、研究本文中“物件”的作用。如“刀槍、酒葫蘆”的作用。

三、研究本文的敘事結構與寫作技巧。三個維度基本涵蓋了從內容到結構形式的諸多層面。但是，在教法方面的研究資料甚少，即便偶有述及，也未能在教法上提出符合當下基於核心素養的創新的教學主張。

經過深入思考與反覆修改，我確立了以“火”為切入點，以“草料場大火”轉化為“林沖的怒火”為節點構建學習任務群。通過對描寫“火”的相關內容進行文字細讀，釐清小說內部邏輯關係，分析作者藝術構思上的精巧之處，探究人物性格變化的原因，挖掘文章主題，從而有效落實學科核心素養目標。

【課標理念】

1、學習鑑賞小說的方法，從不同的角度對小說作品進行個性化解讀，表達自己的獨特感受和新穎見解。

2、培養閱讀興趣，正確理解作品表現出來的價值判斷和審美取向。

3、汲取小說中的思想感情和藝術營養，豐富、深化對歷史、社會和人生的認識，提高文學素養。

【文字分析】

《林教頭風雪山神廟》選自人教版高中語文必修五第一單元，是中國古典小說《水滸傳》的精彩選段。本單元的學習重點是把握小說的情節和主題。小說人物是八十萬禁軍教頭，他的思想觀念、為人行事和一般的草莽英雄有較大差異，而且他經歷了諸多劫難，這是否會導致林沖的性格發生變化？是什麼因素導致了這種變化？反映了什麼樣的社會現實？小說涵蓋的文化意蘊值得深入探究。

本課從語文學科核心素養出發，設計思路上充分整合“內容主線—情景主線—活動主線—媒體主線”，力求做到以綱舉目，綱舉目張，化繁為簡，達到長文短教的目的。在學生充分預習的基礎上，以“言語建構”來組織課堂教學活動，緊扣“火”字，一字立骨，前後勾連，歸納概括情節，將人物、情節和環境的教學有機融合，研讀細節，以讀—品—說為著力點，解讀人物性格變化的原因，達到發展與提升學生理性思維的目的。引導學生熱愛學習並致力於傳承中華古典文化。

【學情分析】

心理特點：高中生身心發展漸趨成熟，具有一定的閱讀表達能力和審美能力。

知識積累：《水滸傳》是中國四大古典小說之一，章回體結構，藝術水平高超，文化影響深遠，學生興趣濃厚。通過高一年級的閱讀學習，尤其是經過必修三小說單元的學習，學生對小說的文體特徵有了一定認知，對分析人物形象和品讀語言有了一定的體驗，掌握了一般的鑑賞小說的方法和技巧，為學習本課打下了堅實基礎。

【素養目標】

語言建構與應用：整體感知，把握小說故事情節。以“火”貫穿全篇，深入品味語言，賞析細節描寫。

思維發展與提升：分析人物性格變化的原因，探究主題。

文化傳承與理解：理解本文的社會意義，學會用歷史眼光看待問題。

體會中華古典文化的博大精深，源遠流長，形成熱愛中華文化的情感。

【教學重難點】

深入品味語言的藝術魅力，賞析細節描寫。分析人物性格變化的原因，探究小說主題。

【教學用具】

火柴、多媒體課件。

【教學課時】

一課時

【教學過程】

一、創設情境，激情匯入。

同學們，今天我們要學的這篇課文需要一種特別的氛圍，請大家屏住呼吸，（教師點燃火柴），請大聲告訴我，你們看到了什麼？

在火中，我們彷彿看見了寒夜中那個賣火柴的小女孩；彷彿看見了被烈焰灼身但紋絲不動的中華好男兒；彷彿看見了英法百年戰爭中不屈不撓最後受火刑而死的傳奇英雄聖女貞德。下面，我們一起來學習《林教頭風雪山神廟》，看八十萬禁軍教頭林沖將經歷怎樣的一場大火？

二、整體感知，梳理情節。

學習任務一：

請同學們快速閱讀課文，結合前情提要，根據對文字的理解和把握，概括故事情節，並從下列八個詞語中選擇四個填入後面的空格。

（1）林教頭滄州府（）“火”

（2）陸虞侯牢城營（）“火”

（3）賊差撥草料場（）“火”

（4）豹子頭山神廟（）“火”

防“火”忍“火”救“火”避“火”

點“火”縱“火”洩“火”憋“火”

答案：

（1）林教頭刺配滄州府（憋）“火”

（2）陸虞侯索命牢城營（點）“火”

（3）賊差撥火燒草料場（縱）“火”

（4）豹子頭雪恨山神廟（洩）“火”

三、細讀文字，探究作用。

學習任務二：

小說中多次寫到火，或明或滅，請同學們快速閱讀第7—11段，迅速地勾劃出描寫“火”的部分，並思考這幾處“火”各有什麼作用？

明確：

1、火推動著故事情節發展。從林沖生火禦寒——蓋火沽酒——探火投宿——草場起火，這條明線一直推動著故事情節向前發展。

2、火刻畫了林沖謹慎精細的性格特點。林沖在離開草料場沽酒的時候將火炭蓋了；草廳倒塌投宿山神廟前又去檢查火盆，處處凸顯其謹慎精細的性格特點。

3、火將故事情節推向了高潮。火的背後，是一場驚天陰謀，起到了激化矛盾、使矛盾衝突更加突出的作用。

4、草料場的大火最終轉化為了林教頭心裡的一腔怒火，林沖刀槍並用，手刃仇人，報仇雪恨。火，促成了人物性格由隱忍妥協向決絕反抗的根本轉變。

5、火在小說中或明或滅，增加了故事的曲折性和趣味性，使小說更富有可讀性。

6、關於火的描寫，表現了藝術的巧妙安排。作者在對火的描寫中十分注意鋪墊、伏筆、懸念等的使用，做到了前後照應，疏而不漏。

學習任務三：

生存，還是毀滅？請同學們齊讀第12段，你從中讀出了什麼？從哪些語句中讀出來的？請結合文字作簡要分析。

明確：讀出一腔怒火，讀出決絕，讀出冷靜。

大喝一聲：“潑賊那裡去！”

喝聲道：“奸賊！你待那裡去！”

喝道：“潑賊！我自來又和你無甚麼冤仇，你如何這等害我！

罵道：“奸賊！我與你自幼相交，今日倒來害我，怎不干你事？且吃我一刀！”

喝道：“你這廝原來也恁的歹，且吃我一刀！”

劈胸只一提，丟翻在雪地上，把槍搠在地裡，用腳踏住胸脯，身邊取出那口刀來，便去陸謙臉上擱著，把陸謙上身衣服扯開，把尖刀向心窩裡只一剜，將心肝提在手裡。……又早把頭割下來，把尖刀插了，提入廟裡來，都擺在山神面前供桌上，再穿了白布衫，繫了搭膊，把氈笠子帶上，將葫蘆裡冷酒都吃盡了。被與葫蘆都丟了不要，提了槍，便出廟門投東去。

四、探究主題，深化理解。

學習任務四：

林沖對自己被誣陷，刺配滄州，甚至差點命喪野豬林，他一直選擇“隱忍”，選擇了向權勢低頭，逆來順受，委屈求全，他一心想做個順民、良民，那麼，最後是什麼讓他改變了自己一貫的“隱忍”呢？

明確：一“字”以蔽之：逼！

以高俅為首的封建勢力的步步緊逼，使林沖看清了他們的真面目，由動搖到堅定，從妥協到鬥爭，長期積壓的怒火如火山一樣噴發，林沖終於在逼迫之下走上了反抗封建統治階級的道路。

五、學有所得，遷移運用。

1、請同學們認真閱讀課文，從老師提供的話題中自選一個話題，寫200字左右的欣賞短文。

（1）課文中的一物之妙。

（2）課文中的巧合與蓄勢之妙。

（3）閣中偷聽與山神廟偷聽描寫鑑賞。

2、推薦閱讀中國古典文學名著《水滸傳》。